陶行知“教學做合一”思想在初中英語課堂中融入

羊云

摘要：新課改為初中教育教學提出全新挑戰(zhàn)，從教學理念到教學實踐的改變，給予學生更加廣闊的學習空間，教師成為引導者， 學生成為課堂主人，角色的轉(zhuǎn)變使教學充滿可能性。多種創(chuàng)新模式被應(yīng)用于教學中， 引導學生自我探究和學習，提升學生實踐能力和應(yīng)用能力，從而做到“教學做合一”。本文對初中英語課堂中融入陶行知“教學做合一”理念的策略進行研究， 旨在推進教學改革，構(gòu)建高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;陶行知;“教學做合一”;思想;融入中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0010

前言：結(jié)合初中英語教學現(xiàn)狀，還無法完全達到新課改要求， 新課改理念在教學中的融入還任重道遠。課堂中英語教師主導性較強，學生思維方式受到阻礙，課堂活躍性較低，教師與學生對成績的追求較高，對思維培養(yǎng)以及素質(zhì)養(yǎng)成關(guān)注較少，無法發(fā)揮教育教學本身價值。針對教學中存在的各類問題，教師應(yīng)提升重視度， 轉(zhuǎn)變理念和思想，深入陶行知先生的“教學做合一”思想，給予學生一定的空間，引導學生自主探究，感受英語學習樂趣，扎實掌握專業(yè)知識，提升綜合素養(yǎng)。

一、初中英語教學中融入陶行知“教學做合一”思想作用

“教學做合一”思想圍繞生活教育主題，深入思想內(nèi)涵，要求學科教師在教學中融入實踐，學生在實踐中學習知識，做到“教學做”統(tǒng)一，完善教學體系和流程，引導學生自主探究和學習。陶行知“教學做合一”思想和課程改革理念從表面上有所差別，但實際上不謀而合，其都強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重教學實踐和應(yīng)用。初中英語作為小學教育與高中教育的中間階段，知識難度相對不高，結(jié)合教學需求，學生除了掌握專業(yè)知識外，還需掌握正確學習方法， 自我探究知識，在實踐中感悟知識，為高中英語學習打好基礎(chǔ)?！敖虒W做合一”為教師與學生提出更多要求，作為指導性思想，符合初中教育理念，滿足新課改教育需求。初中英語教學中融入陶行知“教學做合一”思想，具有十分重要的指導意義，合理應(yīng)用思想內(nèi)涵，將教學實踐和思想相結(jié)合，創(chuàng)建高效、活躍的英語課堂，英語教師結(jié)合教學經(jīng)驗做好總結(jié)，充分發(fā)揮教學作用，促進核心素養(yǎng)教學目標的快速實現(xiàn)[1]。

二、陶行知“教學做合一”思想在初中英語課堂中融入策略

1.創(chuàng)新教學模式，教師做好“教”

教師是學生學習之路的引導者和知識傳授者，通過教師的指導，學生可以獲取各種專業(yè)知識，教師教授什么，則學生會學習到什么。因此，英語教師應(yīng)注重教學有效性，結(jié)合教學主題，設(shè)置課堂教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生學習特點和認知性，創(chuàng)建合理情境，增強學生學習感受，引導學生積極參與英語活動，充分發(fā)揮教師“教”的價值與效果。

例如：九年級上 Unit 2“ Colour”教學中，英語教師可以利用顏色不同的教學工具，如卡片，將顏色各異的卡片分發(fā)給每個學生， 引導學生通過觀看卡片顏色，聯(lián)想一下生活中哪些事物是紅色？藍色？黃色的呢？除此之外，教師可以將繪畫顏料帶到課堂中， 向?qū)W生展示兩種不同顏色的顏料，在混合之后顏色有哪些變化，如紅色和黃色混合會變成橙色，黃色和藍色混合會變成綠色等。通過教師的講解，課堂氛圍變得活躍，學生對主題學習的興趣有所提升，學習積極性被調(diào)動起來。創(chuàng)新的教學模式可以使英語教學達到事半功倍的效果，無論是英語內(nèi)容，還是教學形式的變化，都會為學生帶來新鮮感，提升學生的學習興趣，對知識探究的渴望度增強。教師做好“教”各項工作，融入核心教育思想，可以優(yōu)化教學成果，促進英語教學目標的達成[2]。

2.給予學生空間，引導學生自主的“學”

英語課堂教學中融入“教學做合一”理念，需要明確學生課堂主體的地位，給予學生廣闊的思維空間，使學生自由探索知識，積極主動學習英語知識點，掌握正確學習方式，提升英語學習效率。教師引導學生從多個角度學習知識，注重方式方法的傳授，避免死記硬背，結(jié)合學生實際情況，針對性教學，鼓勵學生自主探究，通過努力掌握專業(yè)知識，不同教學環(huán)節(jié)中應(yīng)用不同的教學方法，帶領(lǐng)學生主動探究，構(gòu)建完善的教學體系。

例如：七年級上 Unit 5“ Let’ s celebrate”教學中，結(jié)合教學主題，教師可以設(shè)計課前問題，引導學生思考什么事情值得慶祝，如何慶祝。學生通過思考后，認為過生日值得慶祝、考出好成績值得慶祝等，可以和家人吃頓晚飯、與朋友去博物館參觀等。通過課前的問題引導，學生對主題有自己的思考，在完成課前任務(wù)的同時， 培養(yǎng)良好的學習習慣，鞏固所學知識。教師在課堂教學時，結(jié)合教材內(nèi)容拓展主題，鼓勵學生課上分享自己課前思考的內(nèi)容，給予學生發(fā)言的機會，鍛煉學生口語能力，使學生快速跟上教學節(jié)奏。在其他同學分享時，學生學會傾聽，學習他人優(yōu)點，思考自己學習中存在的問題。教師可以采用合作學習方式，引導學生小組討論問題，互相交流，收獲知識。在完成課堂教學后，教師應(yīng)引導學生加強知識檢測和鞏固，將多個知識點串聯(lián)起來，形成思維導圖，引導學生完善導圖內(nèi)容，構(gòu)建完整的學習模式，從而掌握更多知識。學生在掌握“學”之后，便于“教學做合一”思想的有效融入，探究科學的學習方式，提升學習效率[3]。

3.加強教學實踐，加強“做”思想的融合

“做”是“教學做合一”理念中最為重要的環(huán)節(jié)，理論知識具有較強的專業(yè)性，只有學生通過實踐應(yīng)用知識，才能夠更好地掌握知識，了解在不同情況下如何運用知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提升自我能力。

例如：八年級下 Unit 5“Good manners”教學中，不同國家的“man- ner”不同，由于生活背景不一樣，所處同樣的環(huán)境，每個人都與禮貌的理解也不同，可能一些細節(jié)的問題會引發(fā)他人的不滿，可能一個小小的舉動體現(xiàn)出對他人的尊重。因此，學生需掌握在不同情況下同一個舉動給人的不同感受，從而準確運用英語知識，提升語言實用性。如在中國吃面條如果太大聲，會讓人感到不禮貌，但在日本如果吃面出聲，則是對廚師廚藝的肯定，是禮貌行為。因此，教師應(yīng)拓展學生知識面，對不同文化和知識有一定的了解，并創(chuàng)建多樣化的情境，引導學生自主探究，應(yīng)用所學知識完成課堂任務(wù)，使“教學做合一”理念有效融入教學中，促進課堂教學有效性的提升[4]。

結(jié)語：綜上所述，初中英語教學中融入陶行知“教學做合理”理念，需要深入理解理念的中心思想，給予學生一定的思考空間和活動空間，引導學生自主探究英語知識，在學習過程中提升專業(yè)能力，掌握正確的學習方法。英語教師應(yīng)踐行思想內(nèi)涵，創(chuàng)新教學模式，探究高效的教學方式，做到教導有方、教學有度、科學合理，做好教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，提升英語教學水平，促進初中教育穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

1高愛華.陶行知“教學做合一”思想在初中英語課堂中的實踐與創(chuàng)新[J].考試周刊，2020.

2繆春靜.“教學做合一”思想下的初中英語教學研究[J].英語畫刊（高級版） ，2020.

3周文娟.“教學做合一”教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2015.

4張 鵬.“教學做合一” ，提高英語學習效率—運用陶行知教育思想促進初中英語教與學落地生根[J].教育藝術(shù)，2019.

（作者單位：江蘇省泰興市濟川初中225400）