基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學(xué)策略研究

劉志英

摘要：讀后續(xù)寫是一種以讀促學(xué)的高效寫作教學(xué)方式。讀后續(xù)寫教學(xué)可以更有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語用能力。根據(jù)互動協(xié)同理論，系統(tǒng)分析高中學(xué)生在續(xù)寫過程中的問題，研究高中英語教師讀后續(xù)寫教學(xué)的策略，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;寫作教學(xué)

隨著高考英語改革的進(jìn)展，讀后續(xù)寫是當(dāng)前高考英語中的一個重大改革。讀后續(xù)寫突破了高考英語作文中固定命題作文的形式，學(xué)生可以借助對閱讀材料的掌握，續(xù)寫作文。因此讀后續(xù)寫作提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，但同時也對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了挑戰(zhàn)。

一、讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)

協(xié)同效應(yīng)理論是讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)。以Pickering和Garrod為主的語言心理學(xué)家提出了互動協(xié)同模式，認(rèn)為人們運(yùn)用語言最簡單和最基本的方法就是對話。而有效的對話有賴于談話雙方對各自所在的環(huán)境、事件等方面，能夠成功地構(gòu)建一種動態(tài)的協(xié)作交互模型。協(xié)作交互模型可以分為語境協(xié)同效應(yīng)和情境協(xié)同效應(yīng)。人們在交談過程中，根據(jù)談話雙方會對各自所在區(qū)域的情景模式，其中包括雙方所處的地點、事情的發(fā)展結(jié)果、對話的意圖和人物雙方關(guān)系等幾個層面，從而構(gòu)成了一種動態(tài)的情景模式。對話雙方通過不斷地重復(fù)、配合、調(diào)整自身和對方的交談模型以及話語方式從而建立一種逐漸趨同的情景模式，而在此模式下對話雙方就能夠更加明確地知道對方所希望傳達(dá)的信息和意圖，從而更加成功地完成了對話。

基于互動協(xié)同理論，中國學(xué)者王初明結(jié)合中國的教學(xué)情況，提出了人與文本對話的讀后續(xù)書寫方式。他認(rèn)為協(xié)同是指輸出的語言和所理解的語言趨于一致。理解與產(chǎn)出融合得越緊密，其協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，促學(xué)效果也越佳。所以，先閱讀后續(xù)寫就是提升外語學(xué)習(xí)效果的好辦法，以適應(yīng)中國傳統(tǒng)外語教學(xué)環(huán)境下聽說機(jī)會相對較少，而讀寫條件充分的特點。

二、學(xué)生讀后續(xù)寫存在的問題

1.情節(jié)設(shè)置缺乏邏輯性

部分學(xué)生沒有仔細(xì)閱讀給定的文字材料，所以在續(xù)寫時會無法考慮事態(tài)進(jìn)展能否遵循客觀的規(guī)則和文字架構(gòu)。在劇情設(shè)置上沒有邏輯性，續(xù)寫內(nèi)容往往與所給的文章內(nèi)容聯(lián)系并不密切。續(xù)寫具體內(nèi)容的發(fā)展也不符合實際生存的發(fā)展邏輯，也不符合文中的人物性格。

2.語言表達(dá)方式不生動

讀后續(xù)寫不僅是學(xué)習(xí)者對所給材料的認(rèn)識與領(lǐng)會，更要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展，進(jìn)而調(diào)動自身的創(chuàng)造性與發(fā)散性思想加以實現(xiàn)。部分學(xué)習(xí)者由于本身英語語言運(yùn)用能力并不強(qiáng)，在續(xù)寫時極易產(chǎn)生語法錯誤、拼寫錯誤、詞匯搭配有誤等提問，甚至在遣詞造句上與原文風(fēng)格差異甚遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)口語化等情況。

3.文章整體把握不到位

許多學(xué)生由于對所給的章節(jié)的內(nèi)容總體掌握不到位，導(dǎo)致續(xù)寫過程中存在情節(jié)構(gòu)思與語言表達(dá)上的缺陷，前后文不統(tǒng)一。不能準(zhǔn)確地表述所給文字材料表述的主題，背離了學(xué)生讀后續(xù)寫的教學(xué)意義。

三、基于讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)策略

1.科學(xué)選擇閱讀材料

閱讀材料是語言輸入的重要手段，為學(xué)生的語言輸出能力打下了基礎(chǔ)，所以在讀后續(xù)寫時對閱讀素材的選取非常關(guān)鍵。老師在選取閱讀素材時應(yīng)堅持如下三條準(zhǔn)則。第一，閱讀素材的內(nèi)容設(shè)計必須適合學(xué)生的語言能力。教師應(yīng)按照各個階段學(xué)生的閱讀能力恰當(dāng)?shù)剡x取閱讀素材。其次，閱讀素材的話題設(shè)計要富有趣味性，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀意愿和積極性，從而使學(xué)生更樂于續(xù)寫。最后，閱讀素材的情境設(shè)計一定要貼近學(xué)生的生活。因為學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，脫離學(xué)生實際生活的閱讀材料無法引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，從而無法掌握文章作者的整體思想情感，造成續(xù)寫內(nèi)容與文章思想情感相悖。

2.提高學(xué)生閱讀理解能力

有效的續(xù)寫可以產(chǎn)生情境或內(nèi)容的協(xié)同效應(yīng)，即在續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容之間保持連貫。首先，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生整理原文材料，掌握文章的主旨大意，從語篇層面上對文章的情節(jié)、人物形象和情感等方面進(jìn)行深度解讀。老師要指導(dǎo)學(xué)生理解故事的劇情進(jìn)展，幫助學(xué)生對續(xù)寫劇情的發(fā)展走向作出合理的推斷。同時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章主要人物的形象，利用形象、動作、話語、神情等細(xì)節(jié)提煉人物形象的性格特點，認(rèn)識人物形象在敘事中的角色、地位和內(nèi)涵等。思想導(dǎo)圖也能夠有助于學(xué)生整理人物關(guān)系、剖析人物形象。最后，老師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘文章的思想與情感因素，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，與作者交談，進(jìn)而了解作者語篇情感內(nèi)涵，在續(xù)寫時產(chǎn)生協(xié)同。

3.提升學(xué)生語言表達(dá)能力

語言是表達(dá)的基礎(chǔ)，有了語言輸入，學(xué)習(xí)者才可以模仿輸出。續(xù)寫時，學(xué)習(xí)者在用詞、句法結(jié)構(gòu)等語言形式和語言風(fēng)格上應(yīng)與原文一致。續(xù)文不必照搬所有關(guān)鍵詞，也不用刻意模仿原文的語言形式，但一定要在形式和特征上保持一致。語言形式分為詞匯特點、語法特色和修辭手法等。同時，老師還要指導(dǎo)學(xué)生專注閱讀材料的寫作風(fēng)格，促進(jìn)語言風(fēng)格協(xié)同。在記敘文中，語言風(fēng)格通常體現(xiàn)在細(xì)節(jié)刻畫上，有的篇章注重于對話形式的描寫，有的篇章則偏好用心理描寫表現(xiàn)人物特點。

四、結(jié)語

有效的讀后續(xù)寫能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們對語篇內(nèi)容和文本特征的分析能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)置課程內(nèi)容，以最大化地實現(xiàn)讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)，與學(xué)生互教互學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)高效的讀后續(xù)寫教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]王初明. 互動協(xié)同與外語教學(xué)[J]. 外語教學(xué)與研究，2010，42（4）.