高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究

陳志岡

摘要：時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在不斷地進(jìn)步，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)全方面的人才，是教育事業(yè)的新目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適合當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變教育思維，改變教育觀念，緊跟時(shí)代潮流，革新思想。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識一般都是在課堂上，新的教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師多和學(xué)生探討交流，讓學(xué)生覺得自己對知識的學(xué)習(xí)有更大的興趣。改變教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，這種模式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理課堂中的應(yīng)用情況展開討論，并提出一些策略，希望可以提升高中生的地理知識水平。

關(guān)鍵詞：高中地理 ?思維導(dǎo)圖 ?結(jié)構(gòu)建構(gòu)

在高中地理教學(xué)中，教師不再用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用思維導(dǎo)圖法為學(xué)生講解知識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖法的作用。通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對知識的印象，學(xué)生用新的方法學(xué)到的知識也會(huì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多，從而提高知識的儲備量。思維導(dǎo)圖法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識更加方便，在課后，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖加深對知識的印象。如果想要讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理學(xué)好地理，教師可以用思維導(dǎo)圖法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理知識的技巧，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)可以有深刻的記憶。基于以上背景，本文對高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)進(jìn)行了分析。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的影響

思維導(dǎo)圖法是一種新的教學(xué)方法，大部分的高中教師在課堂上已經(jīng)使用，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種教學(xué)方法適應(yīng)的速度很快，效果也很好。新課改的提出，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身的文化水平，用新的教學(xué)方法加強(qiáng)對高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生清晰地看到自己學(xué)過的知識點(diǎn)，如果教師在課堂上用思維導(dǎo)圖法把知識講解透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的成果也會(huì)很大。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，然后反復(fù)學(xué)習(xí)，完善知識體系。教師可以把講解完一個(gè)單元的知識點(diǎn)總結(jié)出來，然后把知識與知識之間的關(guān)系進(jìn)行分析，最后用思維導(dǎo)圖的方式把知識整理出來，學(xué)生對知識的理解也會(huì)更加透徹，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢，分配不同的課堂任務(wù)，學(xué)習(xí)效率快的學(xué)生就可以讓他們對知識的理解自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)效率慢的學(xué)生可以用教師總結(jié)的思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣激發(fā)了學(xué)生的想象力并且鞏固了學(xué)習(xí)的知識。高中生學(xué)習(xí)地理知識的常用方法就是死記硬背，但是地理知識點(diǎn)多，學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識記得不扎實(shí)，還可能在學(xué)習(xí)的過程中遺漏一些知識點(diǎn)，影響了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖法是將所有的知識點(diǎn)連接到一起，無論是新知識還是舊知識，在思維導(dǎo)圖中可以清晰的看見知識點(diǎn)間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加方便，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理課堂中的應(yīng)用情況

現(xiàn)在的高中生存在同樣的問題，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效率很低，學(xué)習(xí)效果很差。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本上的知識，還要給他們講解一些做人的道理，提高學(xué)生的思想境界。在遇到問題時(shí)，教師要教育學(xué)生勇敢面對，而不是遇到困難就想要放棄。很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生講解不同的學(xué)習(xí)技巧，但是學(xué)生對技巧不感興趣，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生學(xué)到的知識也很少，沒有達(dá)到開展教學(xué)活動(dòng)的目的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，布置不同的任務(wù)，借助有效的教學(xué)工具梳理學(xué)過的知識點(diǎn)。而現(xiàn)實(shí)中高中生學(xué)習(xí)效率較低的原因就是缺少梳理知識的工具，沒有對知識形成一個(gè)整體的框架，沒有明確的解題思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)也很懶散，如果學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效果也不會(huì)很好，還浪費(fèi)了很多的時(shí)間，學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)方法，沒有正確的學(xué)習(xí)思維，更沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生有更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激起學(xué)習(xí)的興趣，加大知識的積累，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對地理知識點(diǎn)的認(rèn)識更加全面。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，把掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大知識面。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以很快的讓高中生進(jìn)入學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，還會(huì)提高地理課堂的教學(xué)水平。

三、在教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖的對策

（1）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。高中地理教材中包含的的知識點(diǎn)較多，內(nèi)容也比較復(fù)雜，學(xué)生只是聽教師在課上講的內(nèi)容，那么他們對講的知識也不會(huì)很理解，對知識掌握的效果也不會(huì)很好，這就需要學(xué)生在上課前對教師要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以在高中地理教學(xué)中用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行講解，同時(shí)在課堂上提出一些問題，和學(xué)生之間多一些互動(dòng)，多一些交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)講解的知識自己試著制作思維導(dǎo)圖，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，制作制作思維導(dǎo)圖明確預(yù)習(xí)的目的，在課上老師講解的時(shí)候，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己遺漏的知識點(diǎn)，從而加深印象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

（2）改變上課模式，提高教學(xué)水平。在高中地理課堂上，教師不再用單一的教學(xué)模式——教師講，學(xué)生聽。改變教學(xué)模式，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師也要提高知識水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時(shí)，教師可以用自己所會(huì)的知識為學(xué)生講解，為學(xué)生答疑解惑，增加課堂答疑時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維，選擇適合自己的思維導(dǎo)圖法，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)的知識層面會(huì)更廣，教師的教學(xué)壓力也會(huì)減輕。

由此看來，思維導(dǎo)圖法在高中地理教學(xué)中有很好的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的層次，制定不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)地理不再抗拒，提高學(xué)習(xí)地理的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)也要有足夠的信心和耐心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖法可以看作是一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生利用它完善知識體系，提高知識水平。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同難度的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，讓學(xué)生根據(jù)自身狀況選擇合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在地理學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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