初中英語音標教學之我見

蔣麗群

摘要：在學習英語的過程中，單詞是基礎，只有學好英語音標，我們才能牢牢記住單詞。但是現(xiàn)在初中英語的音標教學中存在很大的問題，初中生不能正確區(qū)分和念出單詞，以至于最后讀英語課文時很吃力，而且有的學校過于重視分數(shù)，忽略音標教學。因此，老師要知道學生學習音標教育的重要性，加強對音標教學的力度，提高學生在聽說方面的能力。所以，本文主要探索現(xiàn)階段初中英語音標教學的重要性，以及需要采取的措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;音標教學;單詞

中圖分類號：G434??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0008

引言：音標是英語學習的基礎，必須在學生學習英語的初始階段就應該對英語音標有基本的掌握，并在后期的不斷學習中反復的訓練，提高對英語音標的熟練程度，逐漸建立起英語音標和英語字母及字母組合之間的聯(lián)系，逐漸形成通過音標寫出單詞或看見單詞可以讀出音標等能力，提高學生的英語單詞識記能力，提高學生對于英語學習的興趣。

一、初中英語音標教學的重要性

1.幫助學生正確發(fā)音

學習音標的首要作用就是促進學生英語發(fā)音準確性的提高。學生英語發(fā)音是否準確對于學生的英語表達能力的流暢性有著非常重要的影響，學生靈活地掌握音標能夠有效地促進學生準確地發(fā)表個人觀點，從而有效地促進學生英語素養(yǎng)的提高。并且學生通過對英語音標進行學習能夠掌握英語詞匯的發(fā)音規(guī)律和詞匯的使用方式，對于學生聽寫能力的提高都有著非常重要的作用。

2.提高學生聽力水平

在初中英語學習過程中，學生聽力能力的提高和口語表達能力存在著非常緊密的聯(lián)系，學生在對音標進行學習時，能夠有效地糾正自身的口語錯誤，從而提高自身的口語表達能力和口語水平。學生只有發(fā)音標準，才能有效地促進聽力能力的提高，才能在與人交談的過程中獲取更多的信息，從而提高自身的英語素養(yǎng)。因此老師在初中英語教學工作中要加強對音標教學的重視，實現(xiàn)學生英語詞匯的準確表達，理解每個英語詞匯所要表達的意思，從而促進學生今后更好地發(fā)展。

二、有效實施音標教學，增強課堂效果

1.全面系統(tǒng)的音標教學

在初中英語教學中實施全面系統(tǒng)的音標教學，教師可以參照字母教學中通過字母表背誦的辦法讓學生記住每一個音標的圖形和發(fā)音。到目前為止，英語教學中還很少有人對音標進行過類似的背誦或者記憶，但這無疑是最有效地音標學習措施，教師應該編寫音標表，想盡一切辦法讓學生記住音標，然后再進行傳統(tǒng)的音標教學，包括音標發(fā)音矯正以及掌握字母組合與音標之間的聯(lián)系，教師可以采取由簡單到復雜的、循序漸進式的教學活動，直到學生完全掌握音標，并能實現(xiàn)根據(jù)音標朗讀單詞。

2.反復訓練音標加強課上課下發(fā)音練習

在全面認識和掌握音標的基礎上，要通過反復科學的訓練，讓學生建立起音標與字母組合，以及音標與單詞之間的對應關(guān)系，將音標應用于單詞的學習和記憶過程，以朗讀作為決勝單詞記憶最有效地學習方法。我們看到在教學中有不少學生將書寫漢字這一學習漢字的方法，用于英語單詞的記憶，通過反復的抄寫單詞來記住單詞。我們知道漢字是表意文字，相對英語來說，每一個漢字都有其文化內(nèi)涵，學生在訓練中需要掌握漢字的筆順、記住漢字的樣子，反復的書寫也許不是最佳的辦法，但對于小學生來說也許是一個有效地記憶方法?？墒怯⒄Z是表音文字，由字母連接在一起而構(gòu)成，與漢字完全不同，英語單詞的記憶應該通過學生主動或者教師組織學生通過反復的朗讀依靠發(fā)音記住，單詞通過朗讀來記憶既科學又有效，同時還能夠讓學生很快建立發(fā)音與音標之間的關(guān)系。

此外，在中學英語語音教學中，如果我們不注重對發(fā)音的引導，中學生發(fā)音錯誤、不清的問題在課堂上很難發(fā)現(xiàn)，之后日常學習只能記住錯誤的發(fā)音，而且它越來越難修復，同時，很容易拼寫錯誤。在平時的英語教學中教師可引導學生接觸正版英文資料、視頻、聲音、圖畫書等，并通過閱讀語言時組織新的詞匯表，詞匯可以來自不同版本的教科書、外國雜志或其他材料，也可以通過英語演講、英語角等活動來養(yǎng)成學生開口說英語的習慣。我們也可以按課時安排相關(guān)的任務，及時糾正他們不正確的讀音，逐步培養(yǎng)正確的發(fā)音和學習習慣，幫助學生快速學會記憶字母組合，糾正單詞發(fā)音，使學生在看到音標時能讀懂單詞，在實踐中減少了閱讀的時間，提高記住生詞的速度，切實增強學生的自信心。

3.鼓勵學生自己學習單詞

在學生掌握了音標并能夠通過拼讀單詞以后，教師應該盡可能讓學生自己朗讀單詞，或者將單詞朗讀的教學作為一種課外輔導補充的內(nèi)容實施，在當前的英語教學中，甚至在高中英語教學中，學生學習單詞還需要依靠老師的領(lǐng)讀來進行，有部分學生更是長期記不住單詞，這與學生的音標掌握不足有很大的關(guān)系，教師應該在小學或者初中學生英語初學階段，鼓勵學生自己朗讀單詞，在上課時，讓音標掌握良好的學生自己朗讀單詞，不在課堂進行全體學生音標朗讀，如果有部分學生音標掌握不好，教師在課后組織英語角活動，讓學習較好的學生可以在英語角參與英語對話或者英語演講活動，讓學習較差的學生可以進行單詞朗讀和學習，并且以這種方式學習音標和單詞，學生學習的主動性能夠得到發(fā)揮，這樣學生的學習能力和知識掌握效果更好。

4.逐步延伸，調(diào)動學生的興趣

因為現(xiàn)在大部分地區(qū)的學生在三年級已經(jīng)開始學習英語，假如再從26個英文字母開始學習，學生就會感覺初中英語等于小學英語，容易產(chǎn)生一種英語很簡單的錯覺，導致學生沒有扎實的基礎，在以后的學習中跟不上老師的步伐。所以，這時候就可以把音標教學加入進去，學生在學習的過程就會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容很多，很容易混亂，教師要做好引導，引起學生的好奇。教師可以先從元音開始教學，讓學生在課堂上觀察五個元音字母的發(fā)音，讓學生自己發(fā)現(xiàn)只有“u”是輔音音素開頭的。然后教師把五個元音進行拆分，讓學生聯(lián)系“i”，逐漸延伸到短元音和長元音的學習，一環(huán)接著一環(huán)，能夠讓學生高度集中，不會出現(xiàn)注意力不集中，瞌睡等不良現(xiàn)象。學生學習完音標之后，教師要不斷強調(diào)一些發(fā)音的方式，比如，音節(jié)等的劃分，重音和不發(fā)音。這樣的話，學生經(jīng)過長時間學習，逐漸就能夠拼寫單詞、讀單詞、讀課文。

5.注重音標教學方式的多樣化

教師可以采用趣味性的音標教學法。在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)被我們所熟知，教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的英語資源，提高音標教學質(zhì)量。例如，學生對動畫影片情有獨鐘，教師可以“投其所好”，在教學前做好充足準備，將教學內(nèi)容與外國經(jīng)典原聲動畫片有機融合，借助多媒體技術(shù)制作成精美的Flash動畫小視頻，從而激發(fā)學生學習音標的興趣。如《冰河世紀》《GARFIELD加菲貓》等都是很好的學習素材。比如在學習人教版初中英語初一上冊《This is my sister》時，可以讓學生觀看小豬佩奇英文版的動畫視頻，正好符合教學內(nèi)容，讓學生多看幾遍，把其中的一些句子摘抄下來。之后讓學生以六個人為一組，有的飾演文中的主人公，有的是旁白，用英語進行表演，教師在旁邊觀察，記錄表演小組人員讀音出現(xiàn)的問題，除此之外，對于一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生要進行獎勵，提高學生參與的積極性。又如，還可以收集喜聞樂見的英語繞口令，繞口令節(jié)奏感強且妙趣橫生，深受中學生的喜愛，讓學生進行口頭練習，都是不錯的教學內(nèi)容選擇。再如，牢固掌握音標不是一蹴而就的事情，需要不斷地加強練習。教師可以激發(fā)學生興趣，引導學生在課下進行學習。推薦學生利用互聯(lián)網(wǎng)英語平臺進行學習，像“大耳朵英語”“可可英語”等都有豐富的英語學習資源。

三、結(jié)語

音標是英語語言學習的基礎，掌握了音標，英語單詞的記憶就駕輕就熟，學生能夠在更短的時間內(nèi)記住單詞，體驗英語學習的成就感，學生的英語學習興趣和英語學習效率提高，學生才能夠在未來的英語學習中得心應手，所以教師首先要提高音標教學的認識，在學生音標掌握的基礎上將單詞認讀交給學生自己獨立完成，實現(xiàn)英語學習的高效化。

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