虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳建平 劉嘉珮 劉潔 薛旸婧以

摘? 要 針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情景需要，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造逼真、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生沉浸在具體情境中識(shí)記詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與情境認(rèn)知理論有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種虛擬情境英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境，結(jié)合教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和具體應(yīng)用，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);英語(yǔ)詞匯教學(xué);情境認(rèn)知理論;有意義學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）07-0033-04

0 前言

單詞辨識(shí)是語(yǔ)言理解的核心，詞匯提取是語(yǔ)言生成的基礎(chǔ)，語(yǔ)言的產(chǎn)生需要通過(guò)詞匯的產(chǎn)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，詞是有意義交流的最小單位。學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行提取和識(shí)別，受到特定語(yǔ)境和認(rèn)知發(fā)展調(diào)控的影響。同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境下有不同的意義，對(duì)缺乏語(yǔ)言環(huán)境和文化背景的母語(yǔ)非英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不在具體情境中記憶詞匯，會(huì)難以在不同的語(yǔ)境中快速識(shí)別詞匯的意義，也難以在交流時(shí)快速提取適合的詞匯。因此，在進(jìn)行外語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，借助必要的情境對(duì)詞匯進(jìn)行講解和練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯。對(duì)于不同文化背景的學(xué)生而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在較大差異，母語(yǔ)非英語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要轉(zhuǎn)變?cè)械恼Z(yǔ)言習(xí)慣。如果學(xué)生僅僅依靠機(jī)械記憶，即使記住了單詞的中文含義，也不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，甚至產(chǎn)生歧義和誤會(huì)[1]。而情境性教學(xué)資源能為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者減少認(rèn)知上的差異，形成新的語(yǔ)言習(xí)慣，提供更為高效的有意義輸入。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）技術(shù)可以為學(xué)生提供逼真、直觀的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在具體情境中識(shí)記詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力以及跨文化交際能力?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體需要與教學(xué)理論進(jìn)行有效整合，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本研究將VR技術(shù)與情境認(rèn)知理論有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)一種基于VR技術(shù)的情境性英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境。

1 情境認(rèn)知理論與教學(xué)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)是在一定的文化背景下產(chǎn)生的，脫離情境的知識(shí)符號(hào)不能完全決定知識(shí)的意義。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)受到頭腦內(nèi)部的信息加工活動(dòng)和情境的影響，環(huán)境提供的工具不同，頭腦內(nèi)部的認(rèn)知加工活動(dòng)也不同。人的認(rèn)識(shí)以一定的社會(huì)文化環(huán)境為基礎(chǔ)，受到兩種不同語(yǔ)言形式的影響，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒有相應(yīng)的文化背景，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮兩種文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

情境認(rèn)知理論指導(dǎo)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的任務(wù)、情境化的過(guò)程、真實(shí)的互動(dòng)合作和情境化的評(píng)價(jià)方式[2]。首先，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)生活中為目標(biāo)，所以教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇真實(shí)的任務(wù)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單地對(duì)任務(wù)進(jìn)行處理。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程需要與環(huán)境等產(chǎn)生交互作用，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的多為“惰性知識(shí)”，即這些知識(shí)本可以運(yùn)用到廣泛的情境中以解決問(wèn)題，但學(xué)生只機(jī)械記住了字面意義。教學(xué)應(yīng)展示具體解決問(wèn)題的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生探索，構(gòu)建新符號(hào)或觀念與他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。最后，教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)不能采取傳統(tǒng)的測(cè)試，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行與學(xué)習(xí)過(guò)程一致的情境化評(píng)價(jià)。

2 VR對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響

詞匯教學(xué)情境化? 不同的語(yǔ)境下詞匯有不同的意義，不同場(chǎng)合選用的詞匯有所不同。對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化背景的差異、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的不同會(huì)增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。如在美國(guó)英語(yǔ)中，“get your hands dirty”的含義不是“弄臟自己的手”，而是“身體力行地做某事”。這是在特定文化下的比喻用法，不能通過(guò)字面意思理解其真實(shí)含義[3]。在中文語(yǔ)言習(xí)慣中沒有這樣的表達(dá)，學(xué)生需要通過(guò)想象、多次重復(fù)等方式將短語(yǔ)與真實(shí)含義對(duì)應(yīng)，但不論何種方式，都需要借助中文含義進(jìn)行理解和轉(zhuǎn)化，這就增加了認(rèn)知的負(fù)荷。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞匯并不是完全對(duì)應(yīng)的，每種語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的文化中都有其獨(dú)特的內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合文化背景才能理解。如龍的形象和象征意義在兩種文化中有著巨大的差異：在中國(guó)，龍是生活在海中的神異生物，象征著權(quán)力、才能出眾;而在西方文化中，龍是長(zhǎng)有雙翅的會(huì)吐火的怪獸，象征著邪惡、戰(zhàn)爭(zhēng)。在學(xué)習(xí)“dragon”一詞時(shí)，需要的不僅僅是詞匯的記憶，還需要了解文化差異，但學(xué)生難以憑借想象領(lǐng)會(huì)其在不同文化中的含義，所以在使用時(shí)容易出現(xiàn)誤用的情況，這就需要借助情境展開教學(xué)。

在不同場(chǎng)合中如何快速選擇合適的詞進(jìn)行表達(dá)，這是外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一大難題。根據(jù)中文意義記憶詞匯，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以區(qū)分英語(yǔ)近義詞的用法，造成詞匯混用。如“disappoint”和“l(fā)et down”均表示“使某人失望”，但它們使用的場(chǎng)合不同，前者用于正式場(chǎng)合或正式文體中，而后者一般用于非正式場(chǎng)合中。它們雖然有對(duì)應(yīng)的詞義，但不能進(jìn)行替換。說(shuō)話人、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言環(huán)境等因素對(duì)語(yǔ)言理解具有重要作用。VR技術(shù)通過(guò)展現(xiàn)具體的情境，可以讓學(xué)生在情境中理解詞匯的內(nèi)涵，將英語(yǔ)詞匯與其內(nèi)涵直接聯(lián)系，通過(guò)非語(yǔ)言信息對(duì)說(shuō)話人行為、態(tài)度等有直觀的感受，從而更好地領(lǐng)會(huì)說(shuō)話人的意圖。

有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生? 有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是“符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”[4]。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生受到外部條件和內(nèi)部條件共同作用的影響。外部條件主要指學(xué)習(xí)材料具有一定的邏輯意義，并且與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，教師在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)要進(jìn)行認(rèn)真分析，選擇符合邏輯、有一定順序的材料進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，并且所學(xué)內(nèi)容必須符合實(shí)際生活。將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析整合后確定教學(xué)順序，逐層展開進(jìn)行教學(xué)。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)需要滿足一定的內(nèi)部條件，即學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，抱有有意義學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)會(huì)主動(dòng)在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系。新知識(shí)的接受需要一定的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)先前知識(shí)理解的進(jìn)一步加深掌握新的知識(shí)。

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成有其自身的規(guī)律，在講授新詞匯時(shí)需要與基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行聯(lián)系，從而理解和記憶新詞匯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)也有著重要的作用，只有主動(dòng)地接受知識(shí)，積極地進(jìn)行思考，抱有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)生有意義學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義并能夠與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)形成實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，不能人為地創(chuàng)造聯(lián)系。如將詞匯的發(fā)音用中文諧音進(jìn)行記憶，這對(duì)于記憶詞匯可能有所幫助，但是并不屬于有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)諧音進(jìn)行記憶，只是孤立地記住了讀音，并沒有真正地掌握詞匯。

基于VR技術(shù)的詞匯教學(xué)通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)分為不同層級(jí)并進(jìn)行排序，每個(gè)任務(wù)都通過(guò)具體的場(chǎng)景展開，滿足學(xué)生在具體情境中逐層展開學(xué)習(xí)的需求。每個(gè)層級(jí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能是下一個(gè)層級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，逐層學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地將新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行相互作用，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移? 新知識(shí)的學(xué)習(xí)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，而新的學(xué)習(xí)結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生影響，遷移的影響效果可分為積極的和消極的。

正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境的相似性在很大程度上影響著學(xué)習(xí)遷移的效果，相似的情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的回憶。為學(xué)生提供與真實(shí)情境相似的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)快速地回憶所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)缺乏具體的語(yǔ)境，更多依靠教師的講解和學(xué)生的記憶，學(xué)習(xí)停留在機(jī)械記憶的層面，學(xué)生僅僅記住了詞匯的含義和拼寫，難以在生活中靈活使用詞匯。

負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。如果兩種語(yǔ)言中讀音相似、意義相似的詞匯較多，則能夠促進(jìn)詞匯習(xí)得;如果兩種語(yǔ)言差異較大，則會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響[5]。漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同類型的語(yǔ)言，在字形、語(yǔ)法、發(fā)音等方面存在較大差異，而學(xué)生往往會(huì)借助漢語(yǔ)幫助理解英語(yǔ)的意義，將漢語(yǔ)的規(guī)則帶到英語(yǔ)中，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)誤用的情況。例如，漢語(yǔ)沒有冠詞的概念，但冠詞是英語(yǔ)中很重要的部分，英語(yǔ)大部分的名詞前都需要冠詞，學(xué)生很容易根據(jù)母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，使用指示代詞“this”代替冠詞的使用。

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)將漢語(yǔ)作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，遵循“英語(yǔ)單詞—漢語(yǔ)意義”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在識(shí)別和提取詞匯時(shí)需要回憶漢語(yǔ)意義?！霸~匯—漢語(yǔ)意義”的模式需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，才能熟悉詞匯的使用語(yǔ)境和真實(shí)意義，降低了語(yǔ)言習(xí)得的效率，增加了所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。VR技術(shù)支持的教學(xué)可以使學(xué)生在“真實(shí)環(huán)境”中學(xué)習(xí)知識(shí)，直接建立英語(yǔ)詞匯與相應(yīng)客體的有意義聯(lián)系，有助于學(xué)生將所學(xué)詞匯與真實(shí)客體有效結(jié)合。

3 基于VR技術(shù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

VR技術(shù)融入教學(xué)能夠打破時(shí)空限制，將教學(xué)中涉及的場(chǎng)景帶入課堂，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀了解。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，發(fā)展過(guò)程中不斷地融入不同國(guó)家和地區(qū)的文化，在不同的地區(qū)逐漸形成不同的語(yǔ)言習(xí)慣，在詞匯拼寫和發(fā)音上有著較大的區(qū)別。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是拼寫和中文對(duì)應(yīng)意義的記憶，還需要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，了解所學(xué)詞匯在不同英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)意義，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。在VR技術(shù)課堂中，學(xué)生接受的不再是重復(fù)枯燥的講解，而是沉浸在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高語(yǔ)言能力和跨文化交際能力具有重要的意義。

如圖1所示，本研究根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的需要和VR技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)情境、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)課前、課上、課后三個(gè)階段構(gòu)建總體教學(xué)框架。課前，教師根據(jù)單元內(nèi)容的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)確定課堂教學(xué)的內(nèi)容。課上，教師利用VR技術(shù)構(gòu)建課程內(nèi)容需要的場(chǎng)景，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)幫助學(xué)生逐步接受新知識(shí)。為幫助學(xué)生有效接受新知識(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)實(shí)施先行組織者策略，將所學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，然后在具體情境中呈現(xiàn)新的內(nèi)容，通過(guò)講解、提問(wèn)等多種方式展開教學(xué)。新內(nèi)容講解結(jié)束后，教師一方面需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的反饋提供相應(yīng)的練習(xí)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的掌握和遷移;另一方面需要修改教學(xué)，完善教學(xué)中的不足。

教學(xué)問(wèn)題? 本研究以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以動(dòng)物的名稱和特點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，該階段學(xué)生的思維仍需要具體事物的支持。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)圖片的方式呈現(xiàn)詞匯，但受制于認(rèn)知的發(fā)展，如果教學(xué)中缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感知，則會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生需要借助漢語(yǔ)理解和提取詞匯，難以形成英語(yǔ)單詞與具體動(dòng)物的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而VR技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)與具體事物呈現(xiàn)方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并引發(fā)一定的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)和堅(jiān)持時(shí)間很大程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平，而學(xué)習(xí)興趣是維持小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要推動(dòng)力。在小學(xué)時(shí)期，相較于抽象知識(shí)，學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)更為感興趣。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，VR技術(shù)可突破時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)建“真實(shí)”的場(chǎng)景，學(xué)生在“真實(shí)的”情境中完成任務(wù)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

情境設(shè)計(jì)? 本研究基于動(dòng)物生活的實(shí)景創(chuàng)設(shè)虛擬森林場(chǎng)景，整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景包括六種動(dòng)物，依次是rabbit、monkey、

deer、crow、elephant、fish，對(duì)每種動(dòng)物的介紹通過(guò)對(duì)話的形式展開。每種動(dòng)物出現(xiàn)時(shí)都有相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察真實(shí)的動(dòng)物場(chǎng)景，找到每種動(dòng)物的特點(diǎn)，將所學(xué)詞匯與相應(yīng)的動(dòng)物及形容詞聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

如圖2所示，對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知中還未形成大象的具體形象，原有知識(shí)的不足會(huì)制約新知識(shí)的習(xí)得;而運(yùn)用VR技術(shù)創(chuàng)建情境，讓學(xué)生對(duì)大象有直觀的感受，可以有效彌補(bǔ)他們對(duì)大象認(rèn)知不足這一問(wèn)題，通過(guò)將詞匯、語(yǔ)音與大象結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造詞匯情境，幫助他們掌握相關(guān)詞匯的含義及用法。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)會(huì)了大象的相關(guān)表達(dá)，可以順利與人交流時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)處于積極興奮的狀態(tài)，而不再是機(jī)械復(fù)述。

任務(wù)設(shè)計(jì)? VR技術(shù)教學(xué)視頻中，每種動(dòng)物及其相關(guān)詞匯被設(shè)計(jì)在同一場(chǎng)景中，每種動(dòng)物將依次出現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)場(chǎng)景都會(huì)根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)掌握所學(xué)內(nèi)容。如表1所示，學(xué)習(xí)任務(wù)包含動(dòng)物名稱、描述動(dòng)物特征的形容詞以及對(duì)動(dòng)物特征的提問(wèn)和回答，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確定合理有效的順序，將排序結(jié)構(gòu)化：先給學(xué)生呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)概念，然后呈現(xiàn)需要進(jìn)行精加工的內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由一般到個(gè)別。

以monkey的教學(xué)為例，教師首先將“猴子”引入教學(xué)場(chǎng)景并詢問(wèn)：“what’s this？”給學(xué)生幾秒鐘的觀察和思考時(shí)間，之后給出回答：“Yes， it is monkey.”在學(xué)生對(duì)monkey有了初步認(rèn)識(shí)后，將他們的注意力轉(zhuǎn)向?qū)onkey特征的描述：“Do you see the monkey’s tail？ It’s really long. Right？”為使學(xué)生更好地理解long的含義，可以將兔子和猴子的尾巴進(jìn)行比較，如圖3所示。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)? 本研究運(yùn)用VR技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正理解詞匯的意義，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極遷移。檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的具體做法是學(xué)生與教師用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，在結(jié)束后通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生描述所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：今天學(xué)習(xí)了幾種動(dòng)物？你能描述一下猴子和兔子的尾巴有什么區(qū)別嗎？你能描述一下大象有什么特征嗎？等等。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答中不足的部分給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面深刻地記憶所學(xué)詞匯。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行對(duì)話，可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究基于英語(yǔ)詞匯教學(xué)需求，將VR技術(shù)與情境認(rèn)知理論相整合，創(chuàng)設(shè)情境性英語(yǔ)詞匯教學(xué)環(huán)境?；赩R技術(shù)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠使詞匯教學(xué)情境化，通過(guò)具體真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生理解詞匯的意義，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文以動(dòng)物教學(xué)為例，結(jié)合情境認(rèn)知理論，詳細(xì)介紹情境設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)要素在VR技術(shù)教學(xué)環(huán)境中的具體應(yīng)用。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)形式的變革，多元化立體化的教學(xué)形式能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，打破時(shí)空局限，為教育教學(xué)的發(fā)展提供更多的可能性?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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