小學(xué)高年級家長參與在線學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查研究

張又琳 王吉 楊科可

摘? 要 新冠疫情暴發(fā)以來，全國大、中、小學(xué)都開始采取網(wǎng)絡(luò)授課模式，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號召，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ィ议L開始承擔(dān)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督職責(zé)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過調(diào)查小學(xué)高年級家長參與在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其中的影響因素，并結(jié)合影響因素給出解決問題的策略，期望能為他人的研究提供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級;在線學(xué)習(xí);家長參與;教育信息化;家庭教育

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0021-05

1 背景

2020年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)，各地開學(xué)時間均被推遲。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部針對基礎(chǔ)教育提出“停課不停學(xué)”的要求[1]。在疫情期間，全國有2.76億學(xué)生開展了在線教學(xué)，或者說通過空中課堂的方式進(jìn)行“停課不停學(xué)”的學(xué)習(xí)活動，有1 600萬教師參與其中[2]。

抗擊疫情背景下的“停課不停學(xué)”，大多是以在線學(xué)習(xí)的方式展開，家長、教師、學(xué)生都將注意力放在在線教育平臺，在如此特殊的在線學(xué)習(xí)時期，從教育主管部門、學(xué)校、一線教師，到家長、學(xué)生，無一不在經(jīng)受考驗(yàn)。疫情期間的在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的不同體現(xiàn)在：教師變身主播，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課;學(xué)習(xí)場所發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學(xué)校變成家里;家長從在線學(xué)習(xí)方面的新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在線學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人[3]。

家長作為家庭教育的承擔(dān)者和實(shí)施者，在疫情期間因?yàn)闊o法工作，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度明顯高于平時，但同時暴露出家長在參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中存在的諸多問題。

基于以上討論，研究者認(rèn)為探究家長參與在線學(xué)習(xí)的影響因素是一個很有意義的研究課題，有重要的理論意義和實(shí)踐價值，以家長參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)形式為切入點(diǎn)，采用調(diào)查研究方法對家長參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行探究和分析。

2 研究設(shè)計(jì)

研究方法? 調(diào)查法是研究者為達(dá)到研究目的，制訂研究計(jì)劃，全面收集研究對象某一方面的過程性材料并作出判斷、分析與總結(jié)，得出結(jié)論的研究方法。

本研究的調(diào)查對象是有過參與小學(xué)高年級學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷或正在經(jīng)歷的家長。學(xué)生作為在線學(xué)習(xí)的直接感受者，對家長的參與有最直接的感受。因此，問卷包括學(xué)生卷和家長卷。通過問卷調(diào)查，了解目前家長參與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)都通過哪些方式，使用哪些設(shè)備，遇到哪些阻力，以及會有哪些解決辦法，分析其影響因素，并結(jié)合影響因素提出家長參與優(yōu)化的策略和模式，解決家長參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)時遇到的各類問題。

研究思路? 研究思路包括五部分。

1）確定研究課題。2020年，新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，國內(nèi)中小學(xué)均采取線上學(xué)習(xí)的方式開始上課，教師無法監(jiān)控每一位學(xué)生的表現(xiàn)，家長參與的重要性就凸顯出來。家長對在線學(xué)習(xí)的方式大多抱有懷疑或不支持的看法，疫情之下，當(dāng)大規(guī)模在線學(xué)習(xí)開始普及時，家長成為孩子在線學(xué)習(xí)的主要監(jiān)管者。家長在監(jiān)管孩子在線學(xué)習(xí)時遇到哪些困難，存在哪些問題，都是本研究想要了解的。通過文獻(xiàn)閱讀和資料搜集，根據(jù)自己的興趣愛好，確定研究的課題為家長參與在線學(xué)習(xí)的影響因素相關(guān)研究。

2）選取研究對象。本研究選定的研究對象是小學(xué)高年級學(xué)生，即小學(xué)五、六年級的學(xué)生。在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，管理好時間，更大程度上為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。小學(xué)階段高年級學(xué)生既有一定的自主性和自控力，也需要家長參與，給予支持、合理引導(dǎo)和適時監(jiān)督，才能幫助他們順利度過兒童向青少年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。

3）編制調(diào)查問卷。本研究的研究工具主要包括問卷星網(wǎng)站、訪談提綱、手機(jī)、電腦、訪談筆記、SPSS軟件等。問卷的設(shè)計(jì)流程包括確定調(diào)查目的、設(shè)計(jì)問卷類型、擬定問卷結(jié)構(gòu)、編寫問卷題目、修改問卷題目、專家評定與問卷測評、問卷試測、問卷修改、正式問卷形成[4]。

本研究通過自編的《小學(xué)高年級家長參與在線學(xué)習(xí)職能表現(xiàn)調(diào)查問卷》，于2020年9月20日進(jìn)行問卷第一次試測;2020年9月27日，結(jié)合各專家修改意見對第一次試測問卷進(jìn)行修改，于2020年10月1日進(jìn)行第二次試測，選取部分研究對象進(jìn)行問卷的填寫，檢驗(yàn)問卷的信度和效度。經(jīng)過對第二次測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷的信度、效度都符合要求。本次調(diào)查結(jié)束后，對一些問題進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，形成正式問卷。2020年10月7日，開始正式發(fā)放問卷。

4）試測調(diào)查問卷及信效度分析。試測問卷之前，對問卷的編寫及問題修改有一個修改意見征集的環(huán)節(jié)，邀請10位碩士研究生和兩位高校教師，對問卷的結(jié)構(gòu)及問題設(shè)置進(jìn)行意見征集，并結(jié)合他們的參考意見對問卷的初稿進(jìn)行修訂，形成試測問卷。試測問卷主要是對問卷中的問題設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，對信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。試測問卷歷時七天，共收集家長問卷74份，學(xué)生問卷51份。對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷的信度、效度如表1所示。

由表1可以看出，試測版問卷的研究數(shù)據(jù)，家長問卷信度系數(shù)值為0.694，低于0.7，而效度系數(shù)值為0.314，說明問卷的結(jié)構(gòu)排列和問題排序存在一些問題，需要研究者進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。結(jié)合專家意見，對家長問卷的問題設(shè)置和結(jié)構(gòu)排列進(jìn)行調(diào)整，形成正式問卷，并對信度、效度再一次進(jìn)行檢驗(yàn)，信度值均大于0.8，效度值也大于0.8，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，問卷的結(jié)構(gòu)效度比較好，可用于進(jìn)一步分析。

家長問卷分為三部分，除基本情況維度信度為0.124，效度為0.508，其他兩部分的信度和效度都大于0.8：家長參與在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總體信度為0.810，效度為0.821;家長參與在線學(xué)習(xí)職能表現(xiàn)的總體信度為0.856，總效度為0.888。學(xué)生問卷分為四部分，除基本情況信度為0.198，效度為0.582，在線學(xué)習(xí)家長監(jiān)管情況的信度為0.123，學(xué)生在線學(xué)習(xí)感受信度為0.565，效度為0.651。因?yàn)閱柧碇饕菧y量學(xué)生感知家長參與在線學(xué)習(xí)的情況，所以這三部分的問題設(shè)置較少，信度和效度較低，但不影響學(xué)生感知家長參與的整體情況，整體問卷的信度為0.841，效度為0.925。

5）正式問卷調(diào)查。經(jīng)過第一輪修改意見征集、第二輪試測問卷修改、形成正式問卷，通過問卷星網(wǎng)站進(jìn)行問卷發(fā)放。問卷分為學(xué)生卷和家長卷，學(xué)生卷主要由信息技術(shù)教師利用信息技術(shù)課前時間組織學(xué)生填寫;家長卷主要由班主任發(fā)在各班家長群，邀請家長填寫。

3 研究結(jié)果分析

問卷數(shù)據(jù)分析從三個方面進(jìn)行：第一部分主要是對基本情況進(jìn)行比對;第二部分是對家長參與在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析;第三部分從家長參與的表現(xiàn)來分析哪些因素影響了家長的參與。

家長問卷基本情況分析? 關(guān)于問卷中孩子父母角色調(diào)查，父親有115人，占比28.97%;母親有251人，占比63.33%;其他監(jiān)護(hù)人共有31人，占比7.81%，以爺爺、奶奶為主，還有叔叔和姐姐等監(jiān)護(hù)人。關(guān)于家長年齡，小學(xué)五、六年級的學(xué)生年齡大都在10～12歲，家長年齡趨向年輕化，35歲以下的家長有129人，占比32.49%;35～40歲的家長有175人，占比44.08%;41～45歲的家長有67人，占比16.88%;45歲以上的家長有26人，占比6.55%。家長年輕，接觸電子產(chǎn)品較多，對電子產(chǎn)品的使用次數(shù)頻繁，比較有利于孩子開展在線學(xué)習(xí)，給孩子提供在線學(xué)習(xí)環(huán)境也更加便利。

本研究將家長學(xué)歷共分為七個層次：僅小學(xué)畢業(yè)的占一半以上，有207人，占比52.14%;初中畢業(yè)的有117人，占

比29.47%;高中、大專、本科畢業(yè)的分別占比9.07%、3.53%、4.79%;研究生以上學(xué)歷比較少，僅有4人，占比1.01%。

關(guān)于孩子的教育職責(zé)分工問題，主要形式有兩種：一種是父母共同負(fù)責(zé)，占比59.95%;另一種是孩子的媽媽主要負(fù)責(zé)，占比25.44%。除此以外，還存在一些家庭是爸爸主要負(fù)責(zé)，但所占比例不是很大，占8.31%;祖輩主要負(fù)責(zé)，占6.05%。關(guān)于托管或寄宿，選擇較少，主要原因可能是在線學(xué)習(xí)的場所轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ィ议L承擔(dān)了主要責(zé)任，托管班就不是家長的首選了。

學(xué)生問卷基本情況分析? 首先了解學(xué)生學(xué)校所在位置，學(xué)校在市區(qū)的有372人，占比82.12%，市區(qū)的學(xué)校一般信息化設(shè)備都有配置;學(xué)校在縣城的有39人，占比8.61%;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有28人，占比6.18%;農(nóng)村學(xué)校較少，有14人，占比僅3.09%。國家在全面推進(jìn)教育信息化2.0，搭建“三通兩平臺”，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)?！叭珒筛咭淮蟆笔侵福航虒W(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高;建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

關(guān)于學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)場所，此題設(shè)置為多選題，因此，所占比例總和大于1。由數(shù)據(jù)可知，在自己家里開展在線學(xué)習(xí)的學(xué)生最多，占比86.98%;其次是在學(xué)校的計(jì)算機(jī)室，占比37.97%;此題答卷中有16人選擇沒有進(jìn)行過在線學(xué)習(xí)，可能是他們對于在線學(xué)習(xí)的理解不到位所致。事實(shí)上，2020年新冠疫情暴發(fā)以來，國內(nèi)中小學(xué)都開始試行在線學(xué)習(xí)模式，所以并不能單純地認(rèn)為這16份數(shù)據(jù)是無效的。

本研究將學(xué)生參與角色分為四類：積極參與者有272

人，占比60.04%;潛水者有153人，占比33.77%;不參與者和無目標(biāo)者持平，各有14人，均占3.09%。由此可以看出，學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，超過一半的學(xué)生都愿意參與進(jìn)去。另外，對常潛水的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對他們的關(guān)注，家長要多對他們進(jìn)行鼓勵，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正喜歡上在線學(xué)習(xí)并能從中獲利。

參與現(xiàn)狀? 關(guān)于家長參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)，將家長問卷和學(xué)生問卷整合在一起，一起分析。從學(xué)生角度出發(fā)，感知家長對自己學(xué)習(xí)的參與，與家長問卷反映出來的情況相匹配。除了爸爸、媽媽共同監(jiān)管占22.51%，媽媽監(jiān)管占19.87%以外，線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生自我監(jiān)管占比39.74%，說明線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的自控力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著在線學(xué)習(xí)模式的興起，作為新的職業(yè)，線上托管教師也開始逐漸被接受，很多線上學(xué)習(xí)平臺都會有課程主講教師和課堂班主任這樣的角色設(shè)定，讓線上學(xué)習(xí)更有效率的保證。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)時長，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長情況統(tǒng)計(jì)，一小時以內(nèi)有113人，占比28.46%;1～2小時有127人，占比31.99%;能堅(jiān)持在兩小時以上的有157人，總占比為39.55%。相比兩小時以內(nèi)的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)時長超過兩小時對學(xué)生來說可能已經(jīng)形成負(fù)擔(dān)，這樣長時間地使用電子產(chǎn)品對青少年的視力影響也比較大，所以家長在對孩子使用電子產(chǎn)品的時長方面應(yīng)該加以把控。

關(guān)于家長參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)時長，從家長角度出發(fā)，家長問卷中，完全不參與的有32人，占比8.06%;學(xué)生問卷中，完全不參與的有69人，占比15.23%。造成這種現(xiàn)象的原因可能是家長的參與對于學(xué)生來說沒有幫助，學(xué)生不認(rèn)可或者沒有感知到家長的參與。另外也有可能是數(shù)據(jù)的總數(shù)不同導(dǎo)致數(shù)據(jù)之間的差異。無論是家長問卷還是學(xué)生問卷，家長參與時長在1～2小時以內(nèi)占據(jù)大部分比例，總和接近70%。這說明家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，兩小時以內(nèi)是效率比較高的。

影響因素分析? 通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響家長參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的因素繁雜且多樣，經(jīng)過簡單分類，將其劃分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類。內(nèi)部因素包括家長自身因素、學(xué)生自身因素以及家長受教育水平三大類;外部因素包括工作狀況、經(jīng)濟(jì)支持、參與初衷、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、情感參與、互動交流、參與效能等眾多因素，各影響因素的具體表現(xiàn)形式如表2所示。結(jié)合表2，可以分析出家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，外部影響因素比較多。根據(jù)家長面對的問題提出解決策略或者構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫衬M家長參與，可以幫助家長克服或者減少外部因素的影響，更好地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子更多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 對策

任何合作都建立在雙方協(xié)調(diào)互動的基礎(chǔ)上，在家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究中，家長和學(xué)生的影響是相互的，不能只依靠一方的主動去維持聯(lián)系。因此，本研究提供的策略主要包含兩方面：一方面是提供給家長提升自身能力的方法;另一方面是通過加強(qiáng)學(xué)生的互動交流能力來回應(yīng)家長的參與，讓家長感受到參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程所獲得的成就感、認(rèn)同感。

提高家長參與的意識，端正參與的目的，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任? 以前家長參與學(xué)校教育次數(shù)較少，參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程較少，通常只在家長會和開放日才會和學(xué)校教師聯(lián)系，了解學(xué)生的表現(xiàn)。但隨著時代的發(fā)展，家長越來越意識到參與孩子教育的重要性，同時對家長提出更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橄胍龊眉彝ソ逃瑳]有捷徑可走，需要不停地學(xué)習(xí)，從各種書籍中學(xué)，從電視節(jié)目上學(xué)，從期刊、報(bào)紙、微信公眾號上學(xué)，從其他優(yōu)秀的家長身上學(xué)，通過專業(yè)的家庭教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)[5]。家長通過提高參與意識，更主動地參與學(xué)生的平常學(xué)習(xí)，而不是在拿到成績單的一刻只詢問學(xué)生為什么。家長在遇到問題時應(yīng)該明智地、正確地作出分析和判斷，并且用科學(xué)的方法解決。

家長也可以通過不斷學(xué)習(xí)、增長知識，打開眼界，掌握更多與孩子交流的方法，更清楚地認(rèn)識到為人父母除了給孩子提供物質(zhì)的支持以外，給孩子更多的精神交流和互動，對于孩子的成長至關(guān)重要。讓家長明白自身的教育功用，認(rèn)識到自己參與孩子教育是必不可少的一部分，自己對于孩子來說就是一大教育資源，自己的言行舉止都會成為孩子模仿的對象，會潛移默化地影響孩子。讓家長意識到學(xué)校教育不能替代家庭教育，教師與家長在培養(yǎng)學(xué)生方面既有共同目標(biāo)，又承擔(dān)著各自不同的任務(wù)。

改善家校互動模式，重視多向交流，增加必要合作，為在線學(xué)習(xí)提供保障? 目前常見的家校互動模式，家長大都處在被動的位置，經(jīng)常是由于孩子在某方面表現(xiàn)不佳導(dǎo)致教師找家長談話，這對于家長來說就產(chǎn)生一定的消極參與和抵制的情緒。教育的重點(diǎn)是品德教育，要培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教會孩子做人的道理和原則。家校之間應(yīng)該在培養(yǎng)孩子品德方面共同出力，相互協(xié)助，成為彼此間的支撐和推動力量。在家庭教育指導(dǎo)過程中，教師不應(yīng)該只把書本、報(bào)紙、雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到“家長園地”，或者把家長當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發(fā)表自己的看法，導(dǎo)致指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，極度影響家長參與合作的主動性和積極性[6]。教師應(yīng)該在給家長分享某些育兒經(jīng)驗(yàn)的同時，也與家長交流孩子在校期間某些方面行為的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長對孩子關(guān)注的方向;同時適當(dāng)收集家長的反饋，整合家長遇到的共性問題，為家長提供一些策略，幫助家長端正和更新教育觀念，讓家?；幽Ｊ绞呛献魇降?，讓家校交流是多向的，指導(dǎo)親子交流是和諧的。

加強(qiáng)對家長參與成功經(jīng)驗(yàn)的宣傳和推廣，引起社會對家長參與子女教育的重視? 家庭環(huán)境從孩子一出生就影響著他們的心理發(fā)展和品德形成。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境好壞直接影響孩子能否健康成長。好并不是指富裕的家庭環(huán)境，而是指家風(fēng)好。心理學(xué)家講：如果孩子生活在批評中，便學(xué)會譴責(zé);如果孩子生活在敵視中，便學(xué)會好斗;如果孩子生活在鼓勵中，便學(xué)會自信;如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，便學(xué)會喜歡別人;如果孩子生活在友誼中，會覺得生活在一個多么美好的世界。

無論是從學(xué)校的角度出發(fā)，還是從家長的角度出發(fā)，大家都知道榜樣的力量。因此，加強(qiáng)對家長參與成功經(jīng)驗(yàn)的宣傳和推廣，讓更多的家長學(xué)習(xí)到更多科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)，并且通過一些案例的介紹或者人物特點(diǎn)的寫照，家長和孩子再遇到相似問題時能夠借鑒一些經(jīng)驗(yàn)，解決親子關(guān)系之間的一些矛盾。讓更多的家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)，引起社會各界對家長參與子女教育的重視，并且給予適當(dāng)?shù)闹С?，而不是凡是家校合作之間出現(xiàn)問題時，就開始利用輿論爭執(zhí)不下。家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中能夠掌握某些技巧和方法，雙方不再是雞飛狗跳，而是能夠溝通交流。

增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)支架? 現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果[7]。家長的作用體現(xiàn)在提供物質(zhì)環(huán)境的支持和督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

教師和家長要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩＝處熢诮虒W(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。家長要學(xué)會給學(xué)生鼓勵，看到優(yōu)點(diǎn)就及時表揚(yáng)，看到為了學(xué)習(xí)付出努力就鼓勵，有時候鼓勵要比責(zé)怪對孩子的作用更大。所以，家長和教師不要吝惜自己的夸獎，夸獎之下的孩子更容易增強(qiáng)獲取成功的動力。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，他們就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)成效受到肯定，信心大大增強(qiáng)，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的動機(jī)就會增加。

5 結(jié)語

總之，經(jīng)過調(diào)查研究，對小學(xué)高年級家長參與在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解，并且梳理影響家長參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的影響因素，提供幾點(diǎn)策略給家長和學(xué)生，希望社會各界都能更加關(guān)注家庭教育的重要性，希望家長和學(xué)生之間有更多的交流，讓社會教育、學(xué)校教育、家庭教育緊緊地?cái)Q成一股繩，共同努力，共同付出，培養(yǎng)更加適應(yīng)時代發(fā)展的接班人?！?/p>

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