基于核心素養(yǎng)的語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐芻論

崔曉菊 田積山

摘 要：當(dāng)前，群文閱讀已經(jīng)成為中學(xué)語文閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。文章對語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行研究。要樹立素質(zhì)教育思想，組織學(xué)生討論交流;設(shè)定閱讀主題，精選群文閱讀素材;結(jié)合寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力;引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備群文閱讀素材，豐富學(xué)生思維;優(yōu)化群文閱讀活動的課堂提問。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;核心素養(yǎng);群文閱讀教學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0076-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生能夠在閱讀活動中獲得許多新的知識，在積累知識的過程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)能力提升。隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)越來越重視提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要采取高效的閱讀教學(xué)方法才能滿足學(xué)生閱讀的需求。因此，教師開始應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的方式提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、群文閱讀教學(xué)的基本原則

所謂群文閱讀，就是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)某一個主題或某一篇文章，按照教學(xué)目標(biāo)的需求選取多篇文章讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行閱讀，最終在師生互動交流的過程中達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。群文閱讀選擇的文本要盡可能地突出核心價(jià)值觀念，教師要引導(dǎo)學(xué)生對核心價(jià)值進(jìn)行探究，帶領(lǐng)學(xué)生展開深度的閱讀教學(xué)活動。這樣的閱讀教學(xué)方式在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)活動，提高語文閱讀教學(xué)的效果。在語文核心素養(yǎng)的背景下，群文閱讀教學(xué)的有效開展還需要教師對群文閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的設(shè)置，確保整個閱讀教學(xué)過程都能滿足學(xué)生的閱讀需求，幫助學(xué)生在閱讀活動中獲取新知識，提升自己的能力。

二、語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

1.樹立素質(zhì)教育思想，組織學(xué)生討論交流

素質(zhì)教育的思想觀念在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，教師教學(xué)的重點(diǎn)不要只局限于文化知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科的人文性較強(qiáng)，通過各種知識的講解，可以有效豐富學(xué)生的思想觀念。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下能夠?qū)φn文進(jìn)行深入的理解，挖掘文章所涵蓋的思想情感，有效吸收文章所涵蓋的重要思想文化。在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料展開交流和討論，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，在彼此的交流中強(qiáng)化對閱讀內(nèi)容的認(rèn)識，這樣的教學(xué)方式在一定程度上會比學(xué)生單獨(dú)閱讀某一篇文章的效率要高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中思考文章的中心思想，將中心思想作為交流的重點(diǎn)內(nèi)容，有針對性地對閱讀素材所涵蓋的文化進(jìn)行理解和探討，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中掌握有效的方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師針對《白楊禮贊》這篇課文展開的群文閱讀教學(xué)活動，可以將這個單元所有的課文作為群文閱讀的素材，讓學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀同類型的課文素材能夠認(rèn)識到這類課文的統(tǒng)一性，掌握課文內(nèi)容也會更加輕松。教師可以組織學(xué)生圍繞文章所涵蓋的情感表現(xiàn)手法進(jìn)行探討，讓學(xué)生在討論交流中形成深度閱讀的意識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.設(shè)定閱讀主題，精選群文閱讀素材

準(zhǔn)備閱讀素材是開展群文閱讀活動十分重要的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)設(shè)定的閱讀主題、學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，選擇合適的閱讀素材。為了保證素材的豐富性和多樣性，可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來檢索優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生能夠在群文閱讀過程中積累知識，提高審美能力。語文教材中的課文基礎(chǔ)性較強(qiáng)，致力于提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，部分課文在辭藻的華麗程度上有所欠缺，如果想要提高學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力，教師還需要從課外閱讀材料中選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品，并歸納所挑選出來的閱讀素材的主題，最終展開群文閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在群文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生各方面的情感會得以豐富，積累更多的知識，解決課文文本中的疑惑，從而提高閱讀的效率。

3.結(jié)合寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相互連接又相互統(tǒng)一的，因此在群文閱讀教學(xué)活動中，教師可以有效結(jié)合寫作教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同提升。為了提高學(xué)生的語言組織能力，教師可以創(chuàng)新寫作教學(xué)活動與閱讀活動，通過開展新穎的群文閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在不同主題的群文閱讀活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己所閱讀的文章進(jìn)行概括或描述，寫下自己對文章的所思所想，可以是文章大致內(nèi)容的概述，也可以是閱讀過后的一些感想，或者仿照文中一些精彩的段落進(jìn)行寫作，通過閱讀與寫作相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得的知識更加扎實(shí)，同時(shí)鍛煉寫作能力。學(xué)生根據(jù)閱讀素材進(jìn)行寫作，可以在一定程度上檢驗(yàn)自身對文章的理解和認(rèn)知程度。學(xué)生也可以在寫作的基礎(chǔ)上展開互動交流，進(jìn)一步強(qiáng)化語言組織構(gòu)建能力。寫作與閱讀始終都是語文教學(xué)的兩個重點(diǎn)部分，因此在群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以有效利用寫作與閱讀的關(guān)系特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)活動，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備群文閱讀素材，豐富學(xué)生思維

在展開群文閱讀活動的過程中，教師的思想觀念不能過于片面，不能忽視學(xué)生的喜好。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好準(zhǔn)備一系列的群文閱讀素材，讓語文課堂的自由度更高，使每一位學(xué)生都能積極參與閱讀學(xué)習(xí)，通過整合學(xué)生自己選擇的閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的思維能力。教師在課堂上可以多詢問學(xué)生對課堂教學(xué)的建議，了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)生的建議，教師可以有效地調(diào)整自己的教學(xué)方式。只有開展學(xué)生喜歡的群文閱讀活動，學(xué)生才會更加愿意與教師展開互動。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的思維可以不再局限于教材課文之中，在一定程度上跳出課堂的局限性，了解更多課外的知識，豐富知識體系，為思維能力的培養(yǎng)提供更好的發(fā)展空間。

5.優(yōu)化群文閱讀活動的課堂提問

在展開群文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，教師需要針對不同的閱讀素材精心設(shè)計(jì)課堂提問，列出核心問題和輔助問題，在課堂上通過層層遞進(jìn)的提問方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。在群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對同一個主題的多篇文章進(jìn)行閱讀，教師就應(yīng)該避免單篇閱讀的提問方式，盡量不圍繞某一篇文章的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行提問和講解，否則會延長教學(xué)時(shí)間，讓課堂的時(shí)間變得緊張。教師應(yīng)該充分認(rèn)識群文閱讀的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對多篇文章進(jìn)行閱讀，掌握這些文本之間存在的關(guān)系，讓這些單篇課文的疊加發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對多篇文章的異同點(diǎn)展開分析，鍛煉學(xué)生對文章的綜合分析能力，引導(dǎo)學(xué)生在尋找異同點(diǎn)的過程中盡可能地從多方面多角度展開思考，增強(qiáng)學(xué)生的綜合思考能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的主題、表達(dá)手法等不同方面進(jìn)行異同點(diǎn)的分析，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以在不同的問題下，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀能夠提升學(xué)生的語文綜合能力，幫助學(xué)生在閱讀活動中掌握更多的知識與技能。與此同時(shí)，教師必須意識到自己在整個閱讀活動中發(fā)揮的重要作用，嚴(yán)格把關(guān)每一個環(huán)節(jié)，選擇一些精美的文章展開群文閱讀，做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝玲君.“新課標(biāo)”背景下高中語文群文閱讀的實(shí)踐探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）.

[2]顧晶，沈燁萍.指向語文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀實(shí)踐研究[J].語文教學(xué)通訊，2020（02）.

[3]李曉峰.合理規(guī)劃群文閱讀 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[J].文學(xué)教育，2019（09）.

[4]盛雅琦，張輝蓉.群文閱讀：語文教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].教師教育論壇，2017（06）.

Discuss on the Teaching Practice of Chinese Group Reading Based on Core Competence

Cui Xiaoju1， Tian Jishan2

（1. Dajing Junior Middle School， Gulang County， Gansu Province， Gulang 733100， China;

2. Gulang No. 3 Middle School， Gansu Province， Gulang 733100， China）

Abstract： At present， group reading has become a beautiful scenery in Chinese reading teaching in middle school. This paper studies the practical strategies of Chinese group reading teaching. We should establish the idea of quality education， organize students to discuss and exchange; set reading theme， select reading materials; combine with writing teaching， cultivate students' language construction ability; guide students to prepare reading materials， enrich students' thinking; optimize classroom questioning of reading activities.

Key words： middle school Chinese; core competence; group reading teaching; Chinese teaching