校長領(lǐng)導(dǎo)力提升與履職的路徑探索

李艷清

新時代的教育既要為學(xué)生今天的幸福成長謀劃創(chuàng)新，又要為學(xué)生的終身成長夯實(shí)基礎(chǔ)。教育的使命是為國育人，育大氣有格局的人，育堅(jiān)毅有品質(zhì)的人，育擔(dān)當(dāng)有使命的人，育守紀(jì)有敬畏的人，育創(chuàng)新有能力的人，育合作有奉獻(xiàn)的人，育家庭有美德的人，育健康有創(chuàng)造的人。那么，作為一校之長，應(yīng)該如何履行好這一使命？

一、自覺自悟：校長領(lǐng)導(dǎo)力在理念中彰顯

校長肩負(fù)著學(xué)校發(fā)展的重任，是學(xué)校精神文化的引領(lǐng)者，優(yōu)秀思想的播種者，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生健康成長的捍衛(wèi)者，更是新時代為國育才的崇高追求者。所以說，校長最寶貴的品質(zhì)是對教育價值的自覺與自悟。

（一）教育本質(zhì)之問

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人類生命個體由自然人向社會人的高度轉(zhuǎn)化，是對生命的涵養(yǎng)。什么是好的教育呢？是對人的絕對尊重，按照生命發(fā)展規(guī)律，提升生命的價值。如此才能做真教育，才能真正擔(dān)當(dāng)起培育生命成長的責(zé)任。教育是為了什么呢？是為了生命的幸福，是讓每一個鮮活的生命個體煥發(fā)自己獨(dú)特的生命色彩?；诖?，我校形成了學(xué)生、家長和社會認(rèn)同的核心價值觀，即學(xué)校的辦學(xué)理念是“讓生命煥發(fā)自主色彩”。

（二）教育文化之尋

文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心的載體，是學(xué)校形象的重要體現(xiàn)。校長應(yīng)通過營造環(huán)境文化、建設(shè)徳育文化、構(gòu)建課程文化、形成管理文化，積淀學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的文化氛圍，浸潤師生的文化品質(zhì)，為師生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展積蓄力量并注入活力?？梢哉f，優(yōu)質(zhì)的文化使師生具有良好品格，文化賦予學(xué)校獨(dú)特的魅力，這些文化和核心價值理念成為學(xué)校行動的指南，應(yīng)將其融入到教育教學(xué)活動中。我校圍繞“讓生命煥發(fā)自主色彩”這個理念進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，又將理念具體分解為德育教育理念、課堂教學(xué)理念、教育環(huán)境理念。在這些理念的引領(lǐng)下，確立學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，即立足教育本源、創(chuàng)建幸?；▓@、營造課堂學(xué)園、體會成長樂園、享受文化圣園、感悟人生方圓。同時，形成“情智文化”辦學(xué)特色及文化體系，包括情智德育觀、情智課程觀、情智人才觀、情智校園觀、情智管理觀等。

二、引領(lǐng)發(fā)展：校長領(lǐng)導(dǎo)力在擔(dān)當(dāng)中呈現(xiàn)

學(xué)校應(yīng)該是一個“生命場”，是師生和諧發(fā)展的“陽光地帶”。學(xué)校教育應(yīng)該是“栽培生命”的過程。校長應(yīng)努力把學(xué)校建設(shè)成教育生態(tài)園，引導(dǎo)每一個學(xué)生在校園里自主發(fā)展，各取所需，各得其所，在成就學(xué)生的同時，也成就了教師，成就了學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了校長的重要價值。

（一）營造育人文化

我校做到三個尊重：尊重生命，培養(yǎng)自由的人;尊重個性，培養(yǎng)獨(dú)特的人;尊重潛能，培養(yǎng)豐富的人。搭設(shè)了九大支柱，即模范、反省、熱忱、鼓勵、空間、個體、期望、關(guān)心、信任。樹立為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的原點(diǎn)思維，即教育之原點(diǎn)在于激發(fā)想象，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識;教育之原點(diǎn)在于發(fā)展理性，而不僅僅是講授道理;教育之原點(diǎn)在于鼓勵崇高，而不僅僅是理解規(guī)范;教育之原點(diǎn)在于豐富經(jīng)歷，而不僅僅是掌握技藝;教育之原點(diǎn)在于溫暖心靈，而不僅僅是強(qiáng)化記憶;教育之原點(diǎn)在于強(qiáng)健身心，而不僅僅是發(fā)展智能;教育之原點(diǎn)在于點(diǎn)亮人生，而不僅僅是預(yù)知未來。

可以說教育是一門藝術(shù)，教育藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，是激勵、喚醒和鼓舞?；诖?，我校形成微笑、等待、尊重、在乎、賞識等五種師生交流的藝術(shù)，提出培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑。通過這些做法引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得成功、取得自信，享受教育帶來的幸福，體會成長帶來的快樂。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)

1.樹立科學(xué)的質(zhì)量觀

首先，校長確立了學(xué)校質(zhì)量文化，建立了宏觀質(zhì)量意識，對于教育質(zhì)量從點(diǎn)、線、面三個維度作出明確要求。點(diǎn)上體現(xiàn)基礎(chǔ)性、規(guī)律性、習(xí)慣性、素養(yǎng)性、持久性;線上體現(xiàn)體系性、實(shí)踐性、探究性、發(fā)展性、創(chuàng)新性;面上體現(xiàn)全員性、全面性、全程性、全方位、全學(xué)科。在這樣的意識背景下，確立學(xué)校質(zhì)量目標(biāo)為學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、家長樂陪、質(zhì)量樂觀。

2.探索課堂教學(xué)模式

我校建立了“三環(huán)緊扣，情智共生”課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)，樹立“三讓一樹”的課堂“效能觀”，構(gòu)建立體式、生態(tài)型、包容性的課堂目標(biāo)體系，樹立全觀思維，考察目標(biāo)達(dá)成率、學(xué)習(xí)參與率及思維有效率。

3.開展多彩課程建設(shè)

我校本著國家課程整合、補(bǔ)充、拓展的目標(biāo)，以及校本課程豐富、精致、多元的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的課程中實(shí)踐、體驗(yàn)、探究。其一，對課程建設(shè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從喚醒心靈、豐富知識、養(yǎng)成習(xí)慣、挖掘潛力、形成能力、塑造品質(zhì)等六方面入手，確立學(xué)校課改的方向。其二，以“筑牢基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)興趣促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，注重體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培育思維促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，塑造品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的深入發(fā)展”為課程建設(shè)原則，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的全面性、多樣性、實(shí)踐性、綜合性和標(biāo)準(zhǔn)性。其三，建立核心意識，用核心價值統(tǒng)領(lǐng)課程取向，用核心知識整合課程內(nèi)容，用核心學(xué)科架構(gòu)課程主干，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成，實(shí)現(xiàn)校本課程特色化課程體系的構(gòu)建，形成適宜學(xué)生發(fā)展、具有學(xué)校特色的多彩文化課程圖譜。在課程實(shí)施中，關(guān)注學(xué)生，立足培養(yǎng)全面發(fā)展的人;立足學(xué)生個性發(fā)展，培塑學(xué)生的良好品質(zhì);立足學(xué)生未來發(fā)展，踐行“博雅教育”理念。課程校本化的創(chuàng)建，使課程建設(shè)走向特色與內(nèi)涵，走向成熟與精致，走向豐富與多元，走向教育的本質(zhì)與內(nèi)核。

（三）引領(lǐng)教師成長

我校構(gòu)建“發(fā)展教師，成就教師，幸福教師”的成長思路，探索出“讓學(xué)習(xí)拓展教師的生命視野，讓實(shí)踐充實(shí)教師的生命智慧，讓成功提升教師的生命價值”的教師成長路徑。此外，確立“認(rèn)識最好的自己，實(shí)現(xiàn)人生價值”教師評價坐標(biāo)，運(yùn)行多元評價，強(qiáng)調(diào)“展示成就”與“改進(jìn)激勵整合”評價功能，突出“綜合素質(zhì)”與“個體差異”的評價內(nèi)容，實(shí)行“自我評價”與“協(xié)同評價”共生的評價手段，喚醒教師能量，激發(fā)其自我發(fā)展的內(nèi)在需求與可能。

學(xué)校采取“六點(diǎn)”措施，即加強(qiáng)溝通為切入點(diǎn)、熟悉生活為關(guān)注點(diǎn)、保障學(xué)習(xí)為核心點(diǎn)、提升素養(yǎng)為增長點(diǎn)、提煉精神為助力點(diǎn)、助力成長為落腳點(diǎn)。深入推進(jìn)及實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長和教育幸福，樹立價值文化典范，倡導(dǎo)健康的校園文化。正因?yàn)閷W(xué)校有了這樣的團(tuán)隊(duì)文化，釋放了教師的能量，也促進(jìn)了教師創(chuàng)造性的工作。

（四）優(yōu)化內(nèi)部管理

1.創(chuàng)新德育范式，培養(yǎng)“善德”學(xué)子

我校以“養(yǎng)正毓德，以‘靜育美”為德育工作理念，創(chuàng)新完善“精細(xì)管理、精心培育、精彩活動、精品特色、精英團(tuán)隊(duì)”一系列精細(xì)化流程管理模式。通過“毓德于禮——錘煉學(xué)生的君子之行”“毓德于文——培養(yǎng)學(xué)生的智者之識”“毓德于美——涵養(yǎng)學(xué)生赤子之心”三大途徑，構(gòu)建了“博采養(yǎng)德”的善學(xué)課程、“養(yǎng)正毓德”的善行活動、“尚美揚(yáng)善”的善美環(huán)境。我校以“靜、凈、敬、競”四“靜”的品行教育作為學(xué)校德育的有力抓手，整合德育資源，構(gòu)建品行培養(yǎng)目標(biāo)體系，形成有點(diǎn)有面、有縱有橫的德育雙基運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。通過品行示范員、品行監(jiān)督員、品行實(shí)踐員的角色體驗(yàn)活動，涵養(yǎng)學(xué)生的正言、正行、正思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2.依托文化力量，展現(xiàn)管理效能

管理就是精確、高效、協(xié)同和持續(xù)完成既定目標(biāo)。我校以文治為管理的主旋律，依托文化力量，展現(xiàn)管理效應(yīng)。倡導(dǎo)的管理哲學(xué)是“管理若水”，提出學(xué)校管理應(yīng)像水一樣：潤物無聲——思想的文化效應(yīng)，細(xì)致柔軟——制度的精細(xì)效應(yīng)，推波逐流——行動的流程效應(yīng)，凈化滌蕩——崗位的責(zé)任效應(yīng)，激揚(yáng)提升——管理的故事效應(yīng)，水到渠成——成果的精品效應(yīng)。

我校依托“水”文化的傳播力、“靜”文化的驅(qū)動力、“精”文化的約束力、“尚”文化的感召力、“美”文化的吸引力，還原管理的豐富效能，化剛為柔，化繁為簡，化難為易。

三、突破創(chuàng)新：校長領(lǐng)導(dǎo)力在挑戰(zhàn)中展現(xiàn)

教育新時代的來臨，校長面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)的同時也為其帶來了更多機(jī)遇。怎樣抓住每一個發(fā)展的契機(jī)，尋找學(xué)校發(fā)展變革的突破口，形成自己的辦學(xué)特色，使學(xué)校的文化建設(shè)更具體、課程建設(shè)更實(shí)效，教師發(fā)展更全面、學(xué)生成長更多元？

（一）學(xué)習(xí)方式走向深度與高階

筆者認(rèn)為學(xué)生之變，變在活力，體現(xiàn)在自主與選擇。學(xué)校里學(xué)生的成長應(yīng)該是具體而生動的。只有生動才有活力，而有活力才有感染力，才讓教師的努力更有意義，讓學(xué)校的教育更加精彩?；诖?，我校確定新課堂樣態(tài)，制定上課標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式走向深度與高階，課堂還要做到“四化”，即生本化、問題化、思維化、生活化，使學(xué)生的思維可視、思想開放、思考深入、思索深邃。

自主與選擇就要看學(xué)生的四個參與，即參與的態(tài)度、參與的廣度、參與的深度和參與的效度。這里有情感與智慧的參與，有經(jīng)驗(yàn)與思維的參與，也有自主與共同的參與。參與的本質(zhì)是形成互動，有知識和學(xué)生的互動，有知識與生活的互動，有知識和題目的互動，也有知識和規(guī)律的互動，不斷引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式走向深度與高階。

（二）課程發(fā)展走向本質(zhì)與內(nèi)核

課改的深入需要校長對課程思想具有前瞻性、架構(gòu)具有合理性、原則具有科學(xué)性、管理具有方法性、實(shí)施具有有效性、能力具有素養(yǎng)性、發(fā)展具有持續(xù)性。那么課程需要轉(zhuǎn)型，課程之變，變在格局，體現(xiàn)在堅(jiān)守與突破。課程的格局就是要重新審視課程價值，梳理發(fā)展路徑，挖掘課程功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。同時，要堅(jiān)守國家課程標(biāo)準(zhǔn)，立足核心素養(yǎng)及各學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。

（三）引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)與發(fā)展

課程的走向、課堂的變革以及教育改革的深化，需要教師專業(yè)的廣度、深度都要走向持續(xù)發(fā)展的道路。教師之變，變在胸襟，體現(xiàn)在放手與引領(lǐng)。教師的胸襟是對教育規(guī)律的理解與教學(xué)本質(zhì)的把握，是對教學(xué)常規(guī)的領(lǐng)悟與學(xué)科素養(yǎng)的形成，也是思維方式的轉(zhuǎn)變與思維能力的提升;體現(xiàn)在教育中的放手則是給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探索，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識情感，走出興趣與思維，走成能力與品質(zhì)，走向自我與發(fā)展?？傊?，校長要積極引領(lǐng)，使教師走上專業(yè)化發(fā)展之路。

教育是神圣的事業(yè)，教育者要深度思考課程的價值、課堂的設(shè)計(jì)和學(xué)情的變化，深入研究學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的類型，深化認(rèn)識教育的本質(zhì)、教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展。校長應(yīng)立足教育之根本，在思變中設(shè)計(jì)路徑，包括設(shè)計(jì)抵達(dá)目標(biāo)的路徑，設(shè)計(jì)解決問題的路徑，設(shè)計(jì)豐富自我的路徑，設(shè)計(jì)走向卓越的路徑同時，突破知識的局限，視野的局限、觀念的局限、環(huán)境的局限。最終，讓課堂更高效，讓課程更豐富，讓學(xué)習(xí)更生動，讓學(xué)校更精彩，讓教師更專業(yè)，讓學(xué)生更幸福。

（責(zé)任編輯：趙春艷）