自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)研究的思路與設(shè)計

陳莉

摘要：依據(jù)融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的大方向，自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的思路可以多元參照，一方面對普通課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學形態(tài)和教學策略進行調(diào)整，另一方面對特殊課程功能性補償課程進行開發(fā)，由此展開對自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的研究。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;課程形態(tài);建構(gòu);設(shè)計

融合教育課程是指在實現(xiàn)全納教育過程中，當有特殊教育需要的學生融合于普通學校學習時，為了保障這部分學生能夠充分平等地參與學校的課程學習，而針對他們不同的學習能力，在國家課程框架的指導下，由融合教育教師根據(jù)融合教育理論與原則，自行組織和制定的一套課程。它屬于校本課程范疇內(nèi)的課程形態(tài)，是融合教育課程計劃中不可缺少的一部分。

關(guān)于融合教育課程形態(tài)的建構(gòu)，有學者認為，課程調(diào)整是融合課程建設(shè)的核心，應(yīng)依據(jù)特殊兒童的個別化需求，在課程目標、內(nèi)容上做出恰當?shù)恼{(diào)整。它既包括普通教育基本的學科與內(nèi)容，同時又具備一定的彈性，增加特殊學生個體發(fā)展所需的社會性課程和補充課程。國內(nèi)外研究者提出了一系列實施融合課程的原則和策略，涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等多方面的調(diào)整，并強調(diào)將學習通用設(shè)計理念貫徹于課程設(shè)計之中，為特殊學生提供多樣化的課程選擇。普通課程的教學要根據(jù)學生的學習能力評估水平進行調(diào)整，既可以調(diào)整目標與內(nèi)容，也可以在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下，調(diào)整知識呈現(xiàn)的形式和學習方式，通用教學設(shè)計為學生提供有彈性的輔助和支持，幫助學生達成學習目標。特殊課程要滿足特殊學生的特殊需要，比如自閉癥孩子需要的特殊課程主要是語言訓練、情緒訓練、社會交往訓練、生活適應(yīng)、行為改變等，一般在資源教室進行，由資源教師、特教教師擔任教學。

一、自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)研究的現(xiàn)狀

自閉癥與其他各類精神病患不同，大部分除了患有智力損害外，還存在社會交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄、行為刻板或異常等癥狀。因其障礙的復(fù)雜性及巨大的個體差異性，自閉癥兒童需要專業(yè)、密集的特殊教育服務(wù)，以克服社交缺陷、語言溝通障礙和過度的挑戰(zhàn)性行為等，康復(fù)訓練方法須多樣化。作為特殊兒童中更為特殊的一個群體，他們的融合教育需要也存在區(qū)別。

美國自閉癥兒童的融合教育發(fā)展較早，且在融合課程的建構(gòu)上形成了一定的模式。首先，在課程設(shè)置方面，課程安排上由普通班和特教班分別完成，以普通班為主，特教班為輔。不單純把學科課程放在首位，更多地組織各種課外活動社團，有兒童合唱團、兒童話劇團、入園年會、游泳社團、足球社團、籃球社團、乒乓球社團、滑板社團等。另外，針對情緒訓練設(shè)有按摩課、鋼琴課、寵物課等，針對社交能力訓練設(shè)有超市排隊、飛機場候機、樓內(nèi)等候電梯等機會課程。其次，在課程的目標和內(nèi)容方面，融合教育班級中，學科學習目標和內(nèi)容會按照學生的實際學習能力進行調(diào)整。針對學生的能力發(fā)展水平，在個別化教育計劃的指導下，將一級目標進行分解，為其調(diào)整建立二級目標維度，對于孩子存在理解掌握困難的內(nèi)容進行簡化和減量，對于生活中不一定用到的技能不強求其掌握學會，而用得到的知識則進行過度練習，促其掌握。貼近學生實際，降低特殊孩子的學習難度，促其學業(yè)成就的提高。

當前國內(nèi)自閉癥兒童融合教育研究領(lǐng)域多集中于自閉癥兒童的融合安置問題、自閉癥兒童的問題行為和訓練方法。涉及自閉癥兒童融合于普通學校課堂的課程領(lǐng)域的研究資料相對較少，特別是小學分科課堂的課程研究，大都止步于自閉癥兒童個別化教育或小組教學時的課程研究。

2019年江蘇省教育廳組織了“蘇臺融合教育項目”，給廣大中小學和幼兒園教師提供線上專業(yè)支持，從被咨詢的對象類別及咨詢的問題統(tǒng)計分析看出，目前，接受融合教育的自閉癥兒童人數(shù)日漸增長，但真正的融合教育還難以落地。其中一個很重要的原因是普通教師面對殘疾孩子不知道“怎樣做”和“做什么”。現(xiàn)在我們有了資源教室，有了資源教師，初步可以解決“怎樣做”的問題，再從課程研究著眼，探索研發(fā)出適合自閉癥兒童融合教育的課程，就可以解決了“做什么”的問題，這對促進自閉癥兒童融合教育落地生花，具有很強的現(xiàn)實研究價值。

二、自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的思路

依據(jù)融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的大方向，即普通課程與特殊課程相結(jié)合，個別化課程與班級課程相結(jié)合。自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)建構(gòu)可以多元參照，一方面要對普通課程進行調(diào)整，另一方面要對特殊課程進行開發(fā)，在訓練的多樣化上下功夫。

（一）普通課程調(diào)整的思路

普通課程分為學科分科課程和活動綜合課程。自閉癥兒童融合到普通學校后，因為能力受限，難以適應(yīng)學科分科課程，往往在語文、數(shù)學等學科的學習上跟不上普通學生的學習水平，所以我們要根據(jù)學生的實際能力特征展開課程調(diào)整。

課程的調(diào)整須遵循三個原則：一是盡量保持原課程的架構(gòu);二是以學生的需求為指導;三是最少干預(yù)和最大融合。那什么情況下保持原有架構(gòu)，什么情況下又要改變教學的目標和內(nèi)容呢？輕度障礙學生的融合課程調(diào)整，我們可以盡量考慮從教學形態(tài)和教學策略上做調(diào)整，教學形態(tài)上實施三層補救教學模式，或大班教學，或小組訓練，或個訓。教學策略上運用通用設(shè)計，在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下，著眼于滿足多元、異質(zhì)學習主體的學習需求，設(shè)計多樣化的教學策略，如多樣化的表現(xiàn)方式，促使學生多途徑感知;多樣化的行為和表達方式，讓學生多途徑展現(xiàn)學習效果;多樣化的參與方式，激發(fā)學生的動機，提升學生自主管理能力。中重度障礙學生的融合課程調(diào)整，要對教學的目標和內(nèi)容做“加簡”法，“加”——補充課程內(nèi)容、補充技能;“簡”——簡化目標和內(nèi)容，即所謂的“同教材、同進度、異要求”。針對障礙程度更嚴重的、能力更低的孩子，還可以做課程的替代，分解教學目標，用替代行為或動作來達到學習結(jié)果，這些都需要資源教師與普通教師共同合作。當然，通過評估后安置到普通學校的自閉癥兒童，一般以輕度障礙學生為多。這就形成了以一個統(tǒng)一的普通課程框架作為基礎(chǔ)標準，根據(jù)每一個障礙學生的具體情況再做適應(yīng)性調(diào)整，實現(xiàn)個別化的教學。

（二）特殊課程調(diào)整的思路

特殊課程是為特殊需要學生單獨開設(shè)的，學習特殊課程可滿足其特殊需要。因自閉癥兒童存在多方面的發(fā)育障礙及情緒行為異常，根據(jù)兒童的具體情況，需采用教育干預(yù)、正向行為替代訓練相結(jié)合的綜合干預(yù)措施。自閉癥孩子的救治既要充分利用一切被實踐證明了的成熟的康復(fù)訓練手段，又要通過開發(fā)和嘗試尋找最適合個體的有效方法。所以，要針對自閉癥兒童的特殊需要開發(fā)多樣性的功能性補償課程，如：針對核心癥狀“社會交往障礙、行為刻板重復(fù)及興趣狹窄”，需要增擴情緒與交往類的課程、行為教學課程和各種社區(qū)活動課程;針對自閉癥兒童需要專業(yè)的、密集的特殊教育服務(wù)支持，為了克服服務(wù)人員時空的局限性，在條件允許的情況下，親子教育課程也是非常重要的增擴課程項目。

目前出現(xiàn)的自閉癥兒童康復(fù)輔助教材種類很多、很雜，在訓練時，教師要通讀教材后，再視學生的實際情況有選擇地運用，根據(jù)不同需要選擇不同的訓練課程。目前已經(jīng)推廣成熟的自閉癥兒童特殊課程書籍有《音樂康復(fù)》《藝術(shù)康復(fù)》《語言訓練》《自閉癥兒童社會交往課程指南》，以及自閉癥兒童訓練系列性指南活動的應(yīng)用手冊等?？v觀這些訓練指南和行為教學，內(nèi)容大都是在封閉的或固定的環(huán)境下展開的，對本身就有社交障礙的學生訓練來說有其局限性，所以我們可以從開放性的教學視角上做些思考，嘗試開發(fā)不同的功能性補償課程。

三、實施課程形態(tài)建構(gòu)研究過程的設(shè)計

（一）普通課程的調(diào)整

圍繞研究方案進行有序?qū)嵤?，實施步驟須細化。整個研究周期計劃分為三個階段，分別為：準備與評估階段、嘗試與探索階段、調(diào)整與改進階段。準備與評估階段主要任務(wù)是通過學習能力水平評估，將融合教育學生與現(xiàn)有的普通教育課程進行匹配;嘗試與探索階段主要任務(wù)是在資源教室，對融合教育學生現(xiàn)有學業(yè)能力進行補救;調(diào)整與改進階段主要任務(wù)是在普通班集體教學中，對融合教育學生的學科課程進行調(diào)整（與資源教室補救工作一起進行）。每個階段都包括確定計劃、實施調(diào)整計劃、資料收集和分析、修正調(diào)整計劃等四個環(huán)節(jié)。

1.準備與評估階段

首先確定試驗對象，進行雙向評估——資源教師評估和普通教師評估相結(jié)合，行為表現(xiàn)觀察和學習基礎(chǔ)能力評估相結(jié)合。接著制定ISP（個別化支持、服務(wù)計劃），包括學生的基本資料、學生能力現(xiàn)狀、長短期教育目標、個別化支持方案和教學活動建議等。最后制定課程調(diào)整方案，根據(jù)課程調(diào)整原則與學生評估結(jié)果，可先讓學生接受資源教室的支持服務(wù)和外加課程，這屬于相對調(diào)整幅度較小的方式;如果支持服務(wù)和外加課程不能滿足學生需求，再考慮采用普通班的課程調(diào)整。

2.嘗試與探索階段

首先，計劃的制定須具體到每一個學生個體、每一個調(diào)整的項目、每一個實施的人和地點以及達成情況。其次，實施計劃要做工作日志，將每個學生的行為表現(xiàn)、學習狀態(tài)等具體記錄。再次，資料收集要收齊多方面的資料，包括支援時所寫的觀察日志、外加課程教學課例、研究者工作日志等，再從計劃的可行性和課程調(diào)整后的影響兩個方面考量研究的成效，為下一步計劃的修正和完善提供依據(jù)。最后，修正計劃的目的是根據(jù)課程調(diào)整行動研究實施過程中資料的分析，考察調(diào)整方案的可行性和帶來的影響，保留原有方案中合理的部分，修正其中不合理的部分，繼續(xù)下一階段的課程調(diào)整。

3.調(diào)整與改進階段

這一階段行動研究依舊遵循“確定計劃—實施計劃—資料收集和分析—修正計劃”四個環(huán)節(jié)。計劃要依據(jù)上一階段修正后的調(diào)整方案而制定，研究的重點放在普通班課程調(diào)整，資料的分析同樣從計劃的可行性和計劃實施后的影響兩方面入手，為未來研究提供依據(jù)，最后要撰寫好課題研究結(jié)題報告。

（二）特殊課程的開發(fā)

對于特殊課程的開發(fā)，可以嘗試開發(fā)親子課程、社區(qū)活動課程和機會教育課程。

1.親子課程

親子課程的開發(fā)既為自閉癥兒童提供自主探索的玩教具和環(huán)境，發(fā)展其主動學習能力，又為家長提供親子互動游戲和孩子發(fā)展特點的介紹，提高家長的教育水平。奧蘇伯爾提出“課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則”，課程設(shè)計可以從學生需要出發(fā)分為語言、思維、感統(tǒng)、音樂等一些板塊;內(nèi)容從生活實際著手，圍繞生活、學習、勞動來設(shè)計和組織素材、開展教學游戲，每課可以固定環(huán)節(jié);游戲環(huán)境可以拓展到校園以外，從簡單的認知到技能的運用，做到循序漸進。

2.社區(qū)活動課程

社區(qū)活動課程的開發(fā)一方面可以突破傳統(tǒng)課程形態(tài)的局限性，其開放式的教學環(huán)境能極大激發(fā)自閉癥兒童主動接觸、體驗的動力，在活動與交流中獲得生活體驗，真正實現(xiàn)“教育即生活”的學習愿景;另一方面，也可以通過充分的運動消耗存在狂躁、多動等問題行為自閉癥學生的體能，促進其更好地進食、睡眠。課程設(shè)計可分為體育康復(fù)和音樂康復(fù)兩大板塊;內(nèi)容可以參照已有的特殊教材選擇組織，同時，還可結(jié)合社區(qū)現(xiàn)有資源，如公共游泳池、籃球場、少兒合唱團、兒童話劇團等地點組織活動。在利用社區(qū)資源時，教師要先對社區(qū)情況進行摸底，就學生的情況爭取社區(qū)資源的大力支持和有益配合。教師在課程內(nèi)容上可以加入體驗性活動環(huán)節(jié)，讓社員充分了解自閉癥兒童的行為特征及學習、社交需要，喚起社員的同理心，引導社員團結(jié)互助、寬容禮讓。

3.機會教育課程

機會教育，是利用一種情況發(fā)生的機會，趁機施行教育，這樣的教育效果會給人留下深刻的印象。機會教育課程的開發(fā)目的有兩點：一是在機會教育中，讓普通孩子接納特殊孩子;二是讓特殊孩子抓住每一次有利的“機會”進行學習。機會教育課程的設(shè)計，首先給正常孩子體驗的機會，讓正常學生換位思考處境特殊或身心特殊的孩子，引導正常孩子去面對別人的不同，從而在班級氛圍上真正融合;其次是將情境再現(xiàn)，讓自閉癥孩子在情境中學會交流，學會處理人際關(guān)系。只要有人群的公共場所就能成為教室，每個人都能成為自閉癥孩子的老師，無論是在超市排隊、飛機場候機，還是在樓內(nèi)等候電梯，這些“機會”都可以成為教學的內(nèi)容。請對自閉癥孩子來說比較陌生的人進入課堂扮演不同的角色，根據(jù)具體情境與自閉癥孩子進行交流訓練。有條件的情況下，最好在真實的情境下進行訓練，效果會更好。無論是可以直接拿來就使用的特殊課程教材，還是自主開發(fā)的比較隨機的課程，教學時都要將每一課的教學背景、實施過程、教學反思做好收集和整理，建立資源庫。

綜上，我們厘清了課程形態(tài)、融合教育教育課程形態(tài)和自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)及建構(gòu)等概念的內(nèi)涵——關(guān)系、研究現(xiàn)狀、研究意義、研究的方法，在此基礎(chǔ)上，在融合教育課程形態(tài)建構(gòu)的理論指導下，從普通課程的調(diào)整和特殊課程的開發(fā)兩條思路展開，預(yù)期“課程形態(tài)建構(gòu)”的成果可能有：一是教學日記整理形成的教育故事篇，二是優(yōu)秀教學案例整理形成的教學課程篇。清晰地理清了自閉癥兒童融合教育課程形態(tài)的建構(gòu)研究的思路和設(shè)計，可為下一步順利實施研究計劃打下了堅實的基礎(chǔ)，研究的成功率也將大大增強。

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（責任編輯：趙昆倫）