中職美術基礎色彩課程分層教學的應用探析

武曉娜

安徽亳州新能源學校 安徽 亳州 236700

一、分層教學內(nèi)涵

分層教學是指按照學生的認知能力與傾向性等方面的差異，將同一班級不同學生劃分為若干個小組，展開相同內(nèi)容的層次教育教學活動，促使不同層次學生獲得更多的鍛煉、學習與展示自我的機會，進而獲得個人能力的提升，同時也學會合作互助[1]。

二、中職美術院校美術課程分層教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）分層教學應用缺乏科學性

中職美術分才能教學中普遍存在一種現(xiàn)象，即為很多教師沒有認真了解分層教學的目的與教育教學過程的實施原則、注意事項，常跟隨“大幫哄”思想。這種指導思想下的美術基礎課程分層教學，沒有幫助個體學生獲得學習目標，學生不理解且也不了解分層教學的作用，學生在興趣與學習成果上反而不明顯。如“造型藝術的基本要素”一課中，多數(shù)學生認為已經(jīng)掌握知識點并且能熟練應用到美術創(chuàng)作中，并且觀察能力也得到了鍛煉，針對于這種情況，中職美術教師應自身加強認識，合理且科學地展開分層教學。

（二）過程教學認識模糊

中職美術基礎課程主要是幫助學生打好基礎，教學觀察中，部分美術教師對分層教學重視程度模糊，學生層次劃分缺乏標準且不明確。并且，一部分教師按照平時成績或座位遠近進行分類，沒有真正從學生角度展開分層，進而導致基礎較差的學生沒有獲得指導幫助，成績較好學生得不到更好培養(yǎng)等。這些問題是廣大中職美術教師分層教學中普遍存在的現(xiàn)象，教師應對此問題引起足夠重視。

（三）分層教學理念認識不足

中職美術教育教學中，教師沒有從根本上認識分層教學理念的意義、目標、實施標準，教學過程不清晰，教學結構混亂。學生層次分類中，學生的美術功底與學習成效不同，教師針對性教育教學工作展開的不到位。究其問題的直接原因，主要是教師對分層教學理念及目標不明確所造成，這些問題應在短時間解決，進而導致學生的學習積極性與對美術學習的興趣。

三、中職美術基礎色彩課程分層教學的實施過程

（一）科學設置分層教學目標與內(nèi)容

中職美術基礎色彩課程教學設置分層教學目標，還應結合學校辦學性質、課程教學目標、學期教學目標與教學內(nèi)容等實際情況。美術基礎色彩課程重在幫助學生獲得扎實的色彩繪畫與審美功底，教學目標分層設計應堅持“以人為本”的學生觀，講究實事求是原則，不能太籠統(tǒng)，也不能以偏概全。需要根據(jù)學生的實際情況，科學劃分美術基礎教材色彩部分內(nèi)容中的知識結構，適當補充或減少部分的內(nèi)容，融合美術特點，靈活調(diào)整意志、情感等非智力因素的教育培養(yǎng)內(nèi)容。

從分層教學實際情況來看，根據(jù)中職美術教學大綱指導精神，將基礎課程教材劃分為四個部分，具體為：基礎知識技能；目標性的知識技能；提高性的知識技能；擴展性的知識技能。按照學生分層，參考的教學目標則不同。如中職基礎色彩課程教學中，某教師將學生劃分為兩個層次，分別是A層和B層。對A層學生設置的教學目標包括前三個部分，這部分為基礎要求，第四個部分是選做內(nèi)容；而對于B層次學生來說，前兩個部分是基礎要求，后兩個是選做內(nèi)容。例如在某“色彩臨摹”基礎課程教學中，教師將內(nèi)容具體劃分為色彩術語；間色運用與構建；無彩色了解與運用；色彩屬性應用；臨摹色彩畫作幾個部分[2]。

不僅如此，教師也應該關注分層類別后，不同層次內(nèi)部之間的學生個體差異性，體現(xiàn)在基礎色彩課程教學中，可以將同一個層次的課程教學目標進行靈活調(diào)整，適當調(diào)整課程教學任務。并且，針對班級學生的個體差異性與特點，遵循因材施教原則。如在色彩臨摹教學中，班級中A層次的學生可以將最后一個部分的內(nèi)容定為必須做到的內(nèi)容，B層次中能力突出的學生可以以第四項為必須做到的內(nèi)容。而B層次學生需要教學指導，教師可以在教學內(nèi)容上適當增加幾何體靜物色彩繪畫技法講解，或者是適當?shù)亟档徒虒W目標。

（二）合理展開分層教學策略與方法

（1）分層教學強調(diào)的“一二三”

這里“一二三”是指一個中心、兩個堅持、三個突出指導思想。其中，一個中心是課程教學中堅持以學生發(fā)展為中心；兩個堅持是指按照學生身心發(fā)展規(guī)律與特點，合理開展課程教學，遵循有簡單到復雜的循序漸進過程；三個突出是指教學設計突出活動、突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、突出學生的個性化發(fā)展。素質教育指導思想下，促進學生獲得全面發(fā)展的能力也是中職專業(yè)教學目標，分層教學也是如此。中職美術基礎色彩課程教學工作中，結合班級學生的實際情況，促使學生了解美術技法規(guī)律，扎實掌握美術知識結構。教師將基礎色彩課程內(nèi)容劃分為不同分層，根據(jù)學生課堂教學反饋安排教學目標與進度，完善教學模式，進而促進學生獲得綜合素質及能力[3]。例如，在學生創(chuàng)作過程中，教師就可以對他們的畫面色調(diào)是否統(tǒng)一明確，純灰、冷暖等色塊之間的對比或呼應是否合理等展開分析，進而根據(jù)他們統(tǒng)一色調(diào)的能力為其提供新的色彩搭配指導。同時，將莫奈、博納爾、維亞爾等大師的作品（如圖1）進行展示，按照學生色彩表達能力發(fā)展規(guī)律引導他們對大師作品展開學習。

圖1 繪畫作品

（2）根據(jù)學生個體差異性，選擇不同教學方法

美術基礎課程教學中，按照分層教學方法，并根據(jù)學生個體差異性采取不同教學方法，能進一步提升學生的美術學習興趣與能力。如班級A層學生的綜合素質與能力較強，教師應該積極鼓勵學生完成基礎色彩學習任務后，開展探索性或自主性學習，給予一定的自主學習空間。教學在教學過程中引導學生自主解決美術思維與技能訓練中，所遇到的瓶頸，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與想象能力。相對于B層學生來說，應該講究“贊、多、慢”教學方法。其中，“贊”是教師應鼓勵學生，增強學生的美術學習自信心；“多”是反復強調(diào)，進而幫助學生產(chǎn)生深刻的印象，能夠形成美術意識；“慢”是教學進度應跟上學生的學習吸收程度。這三個層次都是為了幫助學生鞏固美術知識與技法基礎，促進學生形成良好的美術學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣。例如，不同學生對色彩的喜好是存在差異的，一些學生對黑白色彩存在喜愛傾向，另一些學生可能更加喜歡橘色、紫色等暖色系色彩，或者綠色、黃色、紅色等亮色系色彩。此時，教師就可以根據(jù)他們對色彩的喜好傾向差異，向其布置不同的色彩創(chuàng)作任務，要求學生運用自己喜歡的色彩進行創(chuàng)作，并根據(jù)他們所選擇色彩的不同進行差異化評價。

（三）實施差異性評價機制

中職美術基礎色彩課程分層教學，應該促使每位學生都能得到進步，課程評價也應該與此同步。按照學生的基礎差異，進行個性化評價，使得每個層次學生都能獲得合理評價，進而認識到自己的優(yōu)勢與不足，享受進步成功的同時，還能針對自己的不足繼續(xù)努力。另外，教師評價學生的美術作業(yè)，也要對學生在美術基礎課程中的學習表現(xiàn)進行評價，通過橫向與縱向的交叉評價，促使學生能夠清晰地認識自己的美術學習與表現(xiàn)過程及結果。

（四）拓展色彩課程分層教學空間

學生的綜合能力發(fā)展應該是持續(xù)的，在不斷的訓練中達成深化目標，而中職學校校園內(nèi)部能夠為學生提供的色彩學習知識是有限的，教師可以嘗試將學生帶出校外，利用戶外空間安排差異化寫生任務，鼓勵處于不同層次的學生在現(xiàn)實生活中選擇自己喜歡的風景進行色彩創(chuàng)作，要求他們將抽象、象征、寫實等色彩創(chuàng)作手段運用起來，以此培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)新和美術創(chuàng)造能力。在這一過程中，多關注處于較低層次學生的表現(xiàn)，指導他們的色彩創(chuàng)作技巧運用方法，強化色彩重構訓練，引導他們利用色彩的深層次提煉表達自己的藝術創(chuàng)作思想，以便更及時地幫助他們調(diào)整不足、提升色彩繪畫技巧應用能力，逐步落實色彩采集和藝術沉淀兩個核心任務。

總之，中職美術基礎課程教學，應該尊重學生的個體差異性，展開分層教學法，就是踐行這一理念的有效教學方式，激發(fā)學生的美術學習興趣，進而引導學生用自己的理解方式與學習技巧提升自己的美術功底，并共同營造一個輕松、平等且民主的美術課堂環(huán)境。另外，采用分層教學法進行基礎美術課程教學，能夠促使不同層次的學生均能獲得潛能開發(fā)或提升，學生中獲得快樂與成功，促使美術課堂真正成為陶冶情操、藝術與美育為一體的課堂。