好怪　好聽　好妙

劉粲璨

在上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室引領(lǐng)的創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)研究項(xiàng)目中，我園進(jìn)行了“幸福的孩子愛唱歌”子課題研究。說到唱歌，出現(xiàn)在我們腦海中的形容詞一定是“優(yōu)美”“悅耳”“動(dòng)聽”，尤其是對(duì)于積累了一定歌唱經(jīng)驗(yàn)的大班幼兒來說，要求唱得好聽是最重要的。于是，從學(xué)唱上海童謠到學(xué)唱兒童歌曲，再到進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)編，歌聲回響在幼兒園的每個(gè)角落。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒愿意跟著教師一起唱，也樂意在集體活動(dòng)中與同伴一起唱，但自發(fā)、自主的唱歌卻少之又少。他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到喜歡唱、愛唱的程度，更談不上“幸?！钡爻?。有一天，動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》中的樹懶“閃電”帶給幼兒新的體驗(yàn)，幼兒自發(fā)地唱起歌來，他們的表現(xiàn)也帶給我不一樣的思考。

一、像樹懶“閃電”一樣唱歌：不好聽，但孩子喜歡

那天午飯后，天下起了雨，幼兒不能去戶外散步，便在活動(dòng)室里看動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》。當(dāng)那只名字叫“閃電”，動(dòng)作、說話比烏龜還慢的樹懶出現(xiàn)時(shí)，幼兒都被逗樂了。文文模仿著“閃電”的樣子說：“我——也——

會(huì)——這——樣——慢——慢——說——話?！?/p>

下午自由活動(dòng)時(shí)，幼兒意猶未盡，討論著動(dòng)畫電影中的情節(jié)，豪豪拿腔拿調(diào)地模仿著“閃電”的臺(tái)詞：“為——什——么駱駝?dòng)袃蓚€(gè)鼓包？”

話音未落，活動(dòng)室后方傳來一陣慢悠悠的歌聲：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”大家的目光都轉(zhuǎn)向了正在唱超慢版《小星星》的舒舒。舒舒有些不好意思地說：“我想，‘閃電應(yīng)該就是這么慢這么慢地唱歌的吧！”“是的，簡(jiǎn)直比烏龜還慢?！彼伤筛胶椭猜朴频爻似饋恚骸皰煸谔焐戏殴饷?，好像許多小眼睛……”兩人開始合唱慢版《小星星》，看他們唱得那么帶勁，越來越多的幼兒也加入了唱歌的行列。

我的內(nèi)心一陣激動(dòng)，雖然幼兒的歌聲不那么好聽，拖著長(zhǎng)音的《小星星》聽著有些怪怪的，但這是幼兒第一次在沒有教師組織的情況下自發(fā)進(jìn)行的合唱。他們快樂的表情感染了我，他們用“怪聲音”唱歌居然那么歡樂，這是我之前沒有想到的。

細(xì)細(xì)回想，在平時(shí)帶班中我也發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒很容易被“怪”聲音吸引，樓上幼兒開展律動(dòng)活動(dòng)時(shí)的跺腳聲，卡通電影里的一句咒語，大自然中的各種奇妙聲響，都能引起幼兒的關(guān)注和模仿。所以，說話慢吞吞的樹懶“閃電”必然給他們帶來了很不一樣的感受和體驗(yàn)。

既然幼兒那么喜歡“怪”歌聲，何不試一試用不一樣的形式去唱歌，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)唱歌的興趣呢？

二、假如動(dòng)物會(huì)唱歌：有趣，但不像音樂活動(dòng)

上學(xué)期，幼兒經(jīng)歷了“動(dòng)物大世界”主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這次他們?cè)谟^看動(dòng)畫電影《瘋狂動(dòng)物城》后再次興起了一股動(dòng)物探索熱。如果我以“假如動(dòng)物會(huì)唱歌”為素材開展音樂活動(dòng)，一定能引起幼兒的共鳴。我與教研組其他教師交流了我的想法，并邀請(qǐng)他們來參與我們的活動(dòng)。

當(dāng)我把“假如動(dòng)物會(huì)唱歌，他們會(huì)怎么唱你們熟悉的歌曲《小星星》”這個(gè)問題拋給幼兒時(shí)，他們有的陷入了思考，有的和同伴小聲討論著什么，有的迫不及待地舉起了手。我請(qǐng)了第一個(gè)舉手的成成，只聽他用緩慢的聲音唱著：“一——閃——一——閃——

亮——晶——晶?！眲偝?，下面就有幼兒叫了起來：“是‘閃電，他在學(xué)‘閃電?！薄坝袥]有不同的意見？”我追問道。華華說：“也有可能是烏龜，烏龜爬得慢，唱歌肯定也是慢慢的?！薄澳沁€有可能是蝸牛呢?！鼻缜缧÷暤卣f。成成點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“沒錯(cuò)，我學(xué)的就是烏龜?！贝蜷_思路后，幼兒的積極性更高了，他們紛紛舉手想要表演。

接下來我請(qǐng)可可來唱，可可和成成截然相反，她唱歌的速度特別快。云云說：“一定是獵豹?！薄盀槭裁矗俊蔽易穯柕??！耙?yàn)楂C豹是世界上跑得最快的動(dòng)物。”上學(xué)期的探索讓幼兒對(duì)動(dòng)物有了深入的了解，他們一下子就想到了動(dòng)物界中的短跑冠軍。

又有不少幼兒上來唱歌，他們根據(jù)動(dòng)物的不同特征唱出了不同的“歌聲”：大象、牛、河馬等大型動(dòng)物因?yàn)閭€(gè)頭大，所以唱起歌來也是粗聲粗氣的，小型動(dòng)物的歌聲則正好相反。無論是獅子、老虎響亮的歌聲，還是螞蟻、蝴蝶輕柔的歌聲，幼兒都能配合動(dòng)作和表情加以表現(xiàn)。有的幼兒甚至能讓歌聲變得一跳一跳，表示兔子、蚱蜢、袋鼠在唱歌。

幼兒的反應(yīng)出乎我的意料，沒想到他們的興趣如此濃厚，他們居然那么有表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。轉(zhuǎn)念一想，這也在情理之中。幼兒以具體形象思維為主，所以，以幼兒喜歡的動(dòng)物作為唱歌活動(dòng)的切入點(diǎn)，能瞬間激發(fā)他們參與的興趣，從而主動(dòng)表現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)。該活動(dòng)符合大班幼兒年齡特點(diǎn)，大班幼兒能逐步認(rèn)識(shí)到事物之間的一些簡(jiǎn)單關(guān)系和聯(lián)系，所以他們可以將動(dòng)物的習(xí)性、特點(diǎn)、外形與歌聲聯(lián)系起來，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。但與此同時(shí)，我也非常困惑：之前，我在幼兒表演故事時(shí)，也會(huì)讓他們根據(jù)不同的動(dòng)物形象去變換聲音，所以，現(xiàn)在這個(gè)活動(dòng)似乎不太像音樂活動(dòng)。那么如何凸顯音樂活動(dòng)的特殊性呢？

這時(shí)，參與活動(dòng)的教研組的教師也提出了自己的想法。“這個(gè)活動(dòng)感覺像語言活動(dòng)。為什么一定是動(dòng)物唱歌？如果變成一個(gè)語言活動(dòng)‘假如動(dòng)物會(huì)說話也完全可行啊?！薄皞€(gè)別幼兒上來表演后，是不是可以讓全體幼兒一起來試一試？感覺幼兒說得多，唱得少。”“活動(dòng)重點(diǎn)不應(yīng)該是唱得像，因?yàn)閯?dòng)物本身是不會(huì)唱歌的，我們要讓幼兒嘗試的是聯(lián)系動(dòng)物特征感受聲音的變化，重點(diǎn)應(yīng)該落在變化上?！薄皢栴}出在教師與幼兒之間的互動(dòng)上，教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)沒有從歌唱的角度出發(fā)?！薄拔以谶M(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)不會(huì)有那么多追問，而是經(jīng)常會(huì)評(píng)價(jià)‘你的聲音很美。你應(yīng)該讓幼兒多去唱，通過學(xué)動(dòng)物唱歌來感受強(qiáng)和弱、快和慢、高和低、長(zhǎng)和短等?！?/p>

教研組組長(zhǎng)鼓勵(lì)我說：“這個(gè)音樂活動(dòng)的理念是正確的，我們能夠感受到幼兒在唱歌過程中是快樂的。在思考‘假如動(dòng)物會(huì)唱歌時(shí)，幼兒也是動(dòng)腦筋、有創(chuàng)造力的。你要做的是在游戲過程中，嘗試改變你和幼兒的互動(dòng)方式，給予他們一些具有音樂元素的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓他們多唱而不是多說?！?/p>

教研組的教師的想法和我自己的感受不謀而合，這個(gè)活動(dòng)最大的問題出在我與幼兒的互動(dòng)上，幼兒說得太多，唱得太少。我注重讓幼兒說“為什么像”“哪里像”，而忽視了幼兒的音樂表達(dá)。當(dāng)幼兒唱歌時(shí)，我也沒有從音樂的角度去給予評(píng)價(jià)，以至于整個(gè)過程缺乏音樂元素。

幼兒熱衷于用“怪”聲音唱歌的最主要原因是，他們喜歡聲音變化帶來的那種新鮮感，追求的是一種與眾不同的感覺。所以，動(dòng)物只是媒介，目的是讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，感知唱歌時(shí)聲音是可以變化的。

三、調(diào)整互動(dòng)方式：好玩，但不好聽

班里幼兒唱歌的熱情真的被“怪”聲音點(diǎn)燃了，在自由活動(dòng)時(shí)，在表演游戲中，幼兒經(jīng)常用變聲的方式演唱熟悉的各種歌曲。延續(xù)對(duì)上一次活動(dòng)的思考，我進(jìn)行了調(diào)整。為了凸顯音樂元素，為了讓幼兒能更好地表現(xiàn)聲音的變化，我將幼兒上一次活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的動(dòng)物進(jìn)行了梳理，選擇了幾種有代表性的動(dòng)物，讓他們更有針對(duì)性地唱。比如，豹子和烏龜是速度（快慢）的對(duì)比，大象和老鼠是音色（粗細(xì)）的對(duì)比，螞蟻和獅子是強(qiáng)弱（輕響）的對(duì)比，袋鼠和兔子是跳音（大跳、小跳）的對(duì)比。

為了讓幼兒更直觀地感受唱歌時(shí)聲音的變化，我還在電腦上運(yùn)用多媒體軟件，制作了兩個(gè)可以通過點(diǎn)擊變化的黃色小球，幫助幼兒梳理、總結(jié)聲音的變化（見圖1、圖2）：小球可以變大變小，就像聲音可以變粗變細(xì);小球滾得快時(shí)，我們可以唱得快，小球滾得慢時(shí)，我們可以唱得慢;小球變成白色棉花球時(shí)，我們可以唱得輕輕的，小球變成鐵球時(shí)，我們唱歌的聲音要響起來;小球還可以隨著鼠標(biāo)上下跳動(dòng)，告訴我們唱歌時(shí)聲音可以變得一跳一跳的。

我查閱了大量資料，發(fā)現(xiàn)唱歌時(shí)的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字吐字、音準(zhǔn)等都是幼兒需要掌握的音樂元素。于是，在與幼兒互動(dòng)時(shí)，我做了調(diào)整：當(dāng)他們用粗粗的聲音學(xué)大象時(shí)，我不再說學(xué)得真像，而是說“能用像男低音一樣低沉的聲音來表現(xiàn)大象，真了不起”;當(dāng)他們學(xué)烏龜唱得很慢時(shí)，我會(huì)提醒他們自然地吸氣，均勻地用氣，按照一定的規(guī)律來換氣;當(dāng)他們學(xué)獵豹唱歌快得連歌詞都聽不清時(shí)，我會(huì)對(duì)他們說“唱歌和說話一樣，咬字吐詞要清楚，才能表情達(dá)意”;當(dāng)他們學(xué)獅子唱得特別響甚至叫喊時(shí)，我會(huì)告訴他們保護(hù)嗓子的重要性;當(dāng)他們?yōu)榱恕斑@到底是袋鼠唱歌還是兔子唱歌”爭(zhēng)論不休時(shí)，我會(huì)請(qǐng)他們觀察兩種動(dòng)物跳躍時(shí)的不同，然后適時(shí)地引入“大跳”和“小跳”兩種不同的演唱方式。

此后，我給了幼兒充分探索的機(jī)會(huì)，他們不但可以自由嘗試、集體演唱，還可以分組合作，擁有了更多感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

我的調(diào)整是有效的，由于師幼互動(dòng)方式的改變，“動(dòng)物唱歌”的“音樂味”濃了。新增的多媒體課件吸引幼兒的眼球，讓他們更直觀地感受聲音的變化。教研活動(dòng)時(shí)，其他教師再次提出了建議：“活動(dòng)很有趣，但是幼兒這樣無伴奏清唱，總是感覺會(huì)走音，不好聽。有沒有什么辦法添加伴奏，讓唱歌變得既好玩又好聽呢？”“感覺幼兒的表現(xiàn)還不夠自信，因?yàn)榕c前期的自發(fā)歌唱活動(dòng)相比，現(xiàn)在教師對(duì)幼兒唱歌的要求提高了，幼兒會(huì)不會(huì)因?yàn)榱?xí)慣了有伴奏的演唱，對(duì)清唱沒有信心呢？”“多媒體教具很有趣，能不能用得更充分一些？不僅用小球來做梳理小結(jié)，還可以操作小球，讓小球做指揮，幼兒隨著小球的變化來唱歌?！?/p>

結(jié)合自己的感受和同事們的建議，我又進(jìn)行了反思：對(duì)于幼兒來說，清唱是有難度的，在缺乏伴奏的情況下，幼兒的確無法很好地把握音準(zhǔn)。我們并不強(qiáng)調(diào)唱歌技巧，因?yàn)橛變涸谔剿?、?chuàng)作過程中的表現(xiàn)必然是稚嫩的，這是幼兒真實(shí)的表現(xiàn)。但教師要在不斷提高幼兒的興趣和積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美的能力。幼兒每一次唱歌的速度、力度、強(qiáng)弱都是有變化的，對(duì)于如何加入合適的伴奏，讓幼兒唱得好聽，我還需要進(jìn)一步思考。

四、增加不同的伴奏：調(diào)整音準(zhǔn)，讓孩子更自信

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)：如果要讓幼兒唱得好聽，確實(shí)需要伴奏?？墒?，不同的動(dòng)物唱歌的速度、力度、強(qiáng)弱都是不同的，采用同一種伴奏方式肯定無法達(dá)到預(yù)期的效果。教研活動(dòng)時(shí)，我們?cè)俅芜M(jìn)行了研討，大家一致認(rèn)為可制作不同版本的伴奏，在幫助幼兒調(diào)整音準(zhǔn)的同時(shí)帶給他們不同的感受，從而更好地調(diào)節(jié)自己的聲音進(jìn)行演唱。說干就干，我們分工合作，有的用鋼琴伴奏，有的用尤克里里伴奏，有的負(fù)責(zé)錄制、編輯，不同版本的《小星星》伴奏終于在我們的共同努力下誕生了。這些伴奏分別適用于不同的動(dòng)物：普通版適用于平時(shí)的練聲和獅子唱歌，慢速版適用于烏龜唱歌，快速版適用于獵豹唱歌，大跳版適用于袋鼠唱歌，小跳版適用于兔子唱歌，輕柔版適用于螞蟻唱歌，低音版適用于大象唱歌，高音版適用于老鼠唱歌。

我將這些伴奏音樂加入課件中，只要在觸摸式電視屏幕上點(diǎn)擊每個(gè)動(dòng)物頭頂?shù)膶?duì)話泡泡就能播放相應(yīng)的伴奏（見圖3、圖4）。與無伴奏的清唱相比，有了伴奏后，幼兒的音準(zhǔn)有明顯進(jìn)步，歌聲的確比前一段時(shí)間更好聽了，幼兒也體會(huì)到了聲音變化的樂趣。同時(shí)，幼兒能夠在游戲中自己操作，在多媒體課件的幫助下，幼兒唱歌的主動(dòng)性得到了進(jìn)一步提高。

經(jīng)過這段時(shí)間的實(shí)踐，我和幼兒都收獲了很多。我們對(duì)音樂活動(dòng)的研究還在繼續(xù)。

歌唱活動(dòng)中到底什么才是最重要的？是精湛的歌唱技巧和精彩的表演嗎？在和幼兒一起唱歌的過程中，我體會(huì)到歌唱活動(dòng)其實(shí)是一種情感表達(dá)活動(dòng)，我們應(yīng)該重視幼兒在歌唱過程中的情感體驗(yàn)：幼兒能不能身心愉悅地參與其中？是不是有足夠的個(gè)性化表現(xiàn)的空間？能不能通過活動(dòng)獲得成功感，提升自信心？我們應(yīng)該通過一些生動(dòng)形象、貼近幼兒的教學(xué)手段，讓幼兒自發(fā)、自主地去歌唱、去體驗(yàn)，從而感受歌曲中包含的強(qiáng)與弱、快與慢、高與低、長(zhǎng)與短等音樂元素，在豐富的體驗(yàn)中提高分辨音色的能力、增強(qiáng)節(jié)奏感和表現(xiàn)力，不斷激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。這樣，幼兒在歌唱活動(dòng)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)就不是教師灌輸?shù)模亲约禾剿鞯?，這對(duì)他們來說恰恰是最重要的。