基于高階思維能力的非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新研究*①

杜新宇 楊明海

( 1.山東大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南，250100； 2.山東財(cái)經(jīng)大學(xué) 研究生院，山東 濟(jì)南，250014 )

在國際國內(nèi)雙循環(huán)的時(shí)代背景下，高等學(xué)校培養(yǎng)的研究生不僅要具備參與國際事務(wù)、國際會(huì)議等外語語言的陳述和表達(dá)能力，還應(yīng)該擁有參與全球治理的知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力，以不斷擴(kuò)大我國的國際話語權(quán)與影響力。高階思維能力是創(chuàng)新創(chuàng)造的核心，“多國政府已經(jīng)明確提出高階思維能力的培養(yǎng)是高等教育的主要目標(biāo)，各大高等教育機(jī)構(gòu)也都把思維能力列為高等教育核心的學(xué)習(xí)成果之一”(1)楊翊、趙婷婷：《中國大學(xué)生高階思維能力測試藍(lán)圖的構(gòu)建》，《清華大學(xué)教育研究》2018年第5期。。為了加快實(shí)現(xiàn)新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)前非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)需要在提升研究生的英語語言能力的同時(shí)，不斷提高和強(qiáng)化研究生的高階思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)研究生的英語陳述能力和表達(dá)能力、實(shí)現(xiàn)在專業(yè)/行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才的目標(biāo)。因此，首先需要考慮的問題就是高階思維能力與研究生英語教學(xué)研究現(xiàn)狀如何？怎樣才能通過教學(xué)設(shè)計(jì)將非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)與研究生的高階思維能力培養(yǎng)結(jié)合起來？通過什么方式保障非英語專業(yè)研究生英語能力以及高階思維能力的提升？本文擬通過“課前、課中、課后”的循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)來探討回答這些問題，這不僅有助于促進(jìn)非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新，而且對(duì)研究生教育其他學(xué)科的發(fā)展也有一定的借鑒作用。

一、高階思維能力與非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)綜述

為了應(yīng)對(duì)全球化競爭加劇的形勢(shì), 越來越多的國家將高層次思維能力的培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)(2)文秋芳：《論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)》，《學(xué)位與研究生教育》2008 年第10期。，有關(guān)高階思維能力的探討在外語教學(xué)中也受到了各國學(xué)者的重視。在2012年格拉斯哥舉辦的國際外語教師協(xié)會(huì)大會(huì)上，諸多學(xué)者探討了外語教學(xué)中研究生思維能力的培養(yǎng)問題，認(rèn)為高階思維能力的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代外語教學(xué)的核心。有的學(xué)者探討在外語教學(xué)以及第二外語習(xí)得中促進(jìn)高階思維能力的方式和途徑(3)Alsowat, H.,“An EFL flipped classroom teaching model: Effects on English language higher-order thinking skills, student engagement and satisfaction”, Journal of Education and Practice, No. 9, 2016, pp. 108-121.(4)Ganapathy, M. and S. Kaur., “ESL Students’ Perceptions of the Use of Higher Order Thinking Skills in English Language Writing”, Advances in Language and Literary Studies, 2014, No. 5, 2014, pp. 80-87.，有的學(xué)者探討不同專業(yè)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)(5)劉賁：《藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)》，《教育評(píng)論》2013年第5期。，還有的學(xué)者探討與大學(xué)生或研究生相關(guān)的高階能力、高階思維能力(6)駱?biāo)你?、王小敏：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高階能力培養(yǎng)的研究生學(xué)習(xí)模式》，《學(xué)位與研究生教育》2011年第11期。(7)趙永生、劉毳、趙春梅：《高階思維能力與項(xiàng)目式教學(xué)》，《高等工程教育研究》2019年第6期。(8)楊翊、趙婷婷：《中國大學(xué)生高階思維能力測試藍(lán)圖的構(gòu)建》，《清華大學(xué)教育研究》2018年第5期。。令人遺憾的是，當(dāng)前與英語教學(xué)相關(guān)的高階思維能力培養(yǎng)的研究相對(duì)匱乏，只有極少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了提高思辨能力、培養(yǎng)高階思維的相關(guān)研究(9)林巖：《英語演講教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)——“說服策略”單元課例研究》，《中國外語》2020年第3期。(10)陳娟文、王娜、李金玉：《SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析——以大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐為例》，《西安外國語大學(xué)學(xué)報(bào)》2017年第4期。，但是如何將非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)與高階思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合仍須學(xué)者作進(jìn)一步的研究。

(一)高階思維能力的相關(guān)研究

長期以來，思維能力一直是教育界探討的一個(gè)話題。美國哲學(xué)家John Dewey是首次提出批判性思維概念的教育家之一。(11)[美]戴維·希契柯克：《批判性思維教育理念》，張亦凡、周文慧譯，《高等教育研究》2012年第11期。Bloom提出了教育目標(biāo)分類框架(Bloom’s Taxonomy)，這個(gè)框架把思維學(xué)習(xí)分為六個(gè)層次，其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新屬于高階思維能力，記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維能力。(12)周迎春：《給課堂添加“高階思維”——以STEM課程實(shí)施為例》，《人民教育》2018年第12期。之后又有很多學(xué)者就思維能力展開了探討， 其中Anderson等認(rèn)為記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維能力，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維能力(13)[美]L·W·安德森等編著：《學(xué)習(xí)、教育和評(píng)估的分類學(xué)》，皮連生譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年，第61-66頁。；Susan Brookhart將高階思維能力與解決問題的能力以及批判性思維、創(chuàng)造性思維等概念聯(lián)系起來，認(rèn)為研究生不僅應(yīng)該獲得知識(shí)和技能，還應(yīng)該能夠運(yùn)用這些知識(shí)以及批判性思維和創(chuàng)造性思維(14)Brookhart, S. M., How to Assess Higher-order Thinking Skills in Your Classroom, ASCD, 2010.。

近年來，我國學(xué)者也開展了有關(guān)高階能力和高階思維能力的研究。乜勇、王蘭蘭認(rèn)為高階能力應(yīng)該以高階思維為核心(15)乜勇、王蘭蘭：《認(rèn)知學(xué)徒制在高階思維能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究——以信息技術(shù)課程教學(xué)為例》《現(xiàn)代教育技術(shù)》2010年第4期。，鐘志賢將高階能力分為九大能力，即創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力(16)鐘志賢：《促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)》，《電化教育研究》2004年第12期。。

(二)研究生英語教學(xué)改革的相關(guān)研究

中國普通高校研究生英語教學(xué)普遍采用1992年教育部頒布的《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)意見，構(gòu)建包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及評(píng)估等方面的教學(xué)體系。2007 年，教育部修訂了《大學(xué)英語課程要求》，確定了以打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點(diǎn)的英語教學(xué)目標(biāo)，而《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》一直沒有得到修訂，因此《大學(xué)英語課程要求》成為非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的最基本依據(jù)。研究生英語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的自然延伸和擴(kuò)展，其以精讀為主體，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀等能力。這與研究生個(gè)體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面脫節(jié)，沒有形成具有研究生培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)的教學(xué)體系，無法滿足培養(yǎng)研究生具備多元化、專業(yè)化交流溝通知識(shí)的要求，造成了學(xué)時(shí)及教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。(17)洪煜、鐘秉林、趙應(yīng)生、張?bào)丬纾骸段覈芯可逃贫鹊臍v史沿革、現(xiàn)存問題與改革方向》，《中國高教研究》2012年第7期。與此同時(shí)，當(dāng)前的研究生教育往往忽視“英語學(xué)習(xí)中的文化差異、語言習(xí)慣、思維方式、話語分析等更深層次的認(rèn)知活動(dòng)”，存在“對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練等研究生教學(xué)目標(biāo)缺乏重視”、學(xué)生的“批判性思維能力差”等問題。(18)趙濱麗：《探究非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)問題及對(duì)策》，《黑龍江高教研究》2014年第10期。2018年，吳莎等面向碩士研究生、研究生英語教師、專業(yè)學(xué)科教師等群體，圍繞研究生教育階段對(duì)英語能力的目標(biāo)需求、能力現(xiàn)狀、教學(xué)測評(píng)、滿意度等問題，在北京、河北、遼寧、山東、河南、湖北、安徽、上海、江蘇、廣東、云南、四川、陜西和甘肅14個(gè)省份進(jìn)行了問卷調(diào)查及訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“現(xiàn)有英語運(yùn)用能力弱, 尚不能滿足高校培養(yǎng)國際性人才的目標(biāo)期待”(19)吳莎、張文霞、郭茜：《高校研究生英語能力需求及滿意度調(diào)查研究》，《學(xué)位與研究生教育》2018年第3期。，這與學(xué)生對(duì)“提高其英語綜合應(yīng)用能力，尤其是提高聽說能力的呼聲越來越高”(20)原蘇榮：《主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)為例》，《中國高教研究》2012年第12期。不相適應(yīng)。這些研究表明，培養(yǎng)研究生的英語應(yīng)用能力是當(dāng)前非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

在培養(yǎng)研究生英語應(yīng)用能力的過程中，語言輸出受到了越來越多的重視，廣大師生逐漸意識(shí)到語言的輸出能力離不開語言的輸入過程，重輸入輕輸出或者重輸出輕輸入的傾向都是不可取的(21)潘海英、宇璐：《基于輸入和輸出理論的研究生公共英語課程體系構(gòu)建》，《外語學(xué)刊》2015年第5期。，研究生英語教學(xué)應(yīng)該追求語言輸入和輸出的均衡發(fā)展。就非英語專業(yè)研究生的英語教學(xué)而言，因?yàn)檠芯可呀?jīng)具備了基本的英語知識(shí)技能，研究生英語教學(xué)可以通過輸入來提高研究生的輸出能力。英語的輸出能力不僅表現(xiàn)在語言的陳述和表達(dá)能力上，而且還體現(xiàn)在如何將多學(xué)科多專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和能力非常精準(zhǔn)地表達(dá)和展現(xiàn)出來。因此，在跨文化交際視角下，非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)研究生的文化交流能力、外語應(yīng)用能力(22)孫悅：《跨文化視域下語言與文化教學(xué)探究——評(píng)〈跨文化交際理論研究與應(yīng)用〉》，《中國教育學(xué)刊》2019年第2期。，并“將批判性思維能力、跨文化交流能力及自主學(xué)習(xí)能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)”(23)吳莎、張文霞、郭茜：《高校研究生英語能力需求及滿意度調(diào)查研究》，《學(xué)位與研究生教育》2018年第3期。。從這個(gè)意義上說，只有推進(jìn)英語教學(xué)與專業(yè)教育相結(jié)合，在提高研究生英語語言技能的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注高階思維能力的提高，才能培養(yǎng)在專業(yè)/行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有競爭力的高素質(zhì)國際治理人才。

(三)研究生英語課程改革的相關(guān)研究

以往針對(duì)非英語專業(yè)研究生英語課程改革的相關(guān)研究有的通過課程設(shè)置，如壓縮研究生通用英語課程，加大專業(yè)英語課程比重的方式展開(24)肖輝：《財(cái)經(jīng)類院校非英語專業(yè)研究生英語課程改革探索：個(gè)案研究》，《外語與外語教學(xué)》2008年第8期。；有的采取中外教師、助教和學(xué)生互相配合的多元交互式教學(xué)模式來進(jìn)行(25)陶云、金保昇、朱宏清：《中外教師和助教多元合作下的研究生英語課程改革》，《學(xué)位與研究生教育》2016年第1期。，但是很少有通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)研究的成果。迄今為止，還沒有學(xué)者將“課前、課中、課后”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的研究之中，而在有限的將“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究中(26)項(xiàng)少晶：《“以學(xué)生為中心”課前課中課后線上教學(xué)模式——以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)英語課程為例》，《海外英語》2021年第1期。，還缺乏將這三個(gè)環(huán)節(jié)與英語教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維能力的具體方式及措施。這些既為本研究提供了進(jìn)一步的研究空間，同時(shí)也是本研究的價(jià)值所在。本研究旨在通過“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的融合與循環(huán)及各種活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在提高研究生英語語言輸出能力的同時(shí)，提升其高階思維能力。

二、非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)

本研究結(jié)合研究生教育需要滿足國家對(duì)國際化人才的新要求以及非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空環(huán)境下重新建構(gòu)“教與學(xué)”過程，通過課前、課中、課后三個(gè)模塊的循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)研究生通過具體教學(xué)活動(dòng)及學(xué)習(xí)任務(wù)提升自己的高階思維能力；通過非英語專業(yè)研究生英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新的三個(gè)主體(教師、學(xué)生和管理者)的有機(jī)融合、同步發(fā)力和通力合作，為課程改革效果提供保障，從而實(shí)現(xiàn)研究生英語課程教學(xué)的目標(biāo)。本研究的頂層設(shè)計(jì)如圖 1所示。

圖1 非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空環(huán)境下“教與學(xué)”過程的重新建構(gòu)

在傳統(tǒng)物理空間的面對(duì)面課堂教學(xué)中，教與學(xué)的時(shí)空是融合的；在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中，即便是信息技術(shù)支撐下的實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)情境，教與學(xué)的時(shí)空也是分離的。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)提供了有力支撐。因此，整合時(shí)空分離的教與學(xué)既是在線教學(xué)的核心任務(wù)，也是在線教學(xué)成功的關(guān)鍵(27)陳麗、王懷波、孫洪濤等：《中國MOOCs的回歸與高等學(xué)校教學(xué)服務(wù)模式改革方向》，《中國電化教育》2017年第8期。，使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合便是這個(gè)重建過程的核心。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育中的時(shí)空分離問題，必須努力重新整合分離的教與學(xué)行為，創(chuàng)造師生互為主體的關(guān)系，提供師生相互影響、相互交流的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步解決好教與學(xué)的問題、提高學(xué)習(xí)效果。(28)張婭：《遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的整合》，《亞太教育》2016年第25期。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)空環(huán)境下教與學(xué)過程的重新建構(gòu)，其優(yōu)勢(shì)是運(yùn)用更為豐富的線上資源，以更加新穎的教學(xué)方式，將課程教學(xué)環(huán)境、課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式和課程教學(xué)目標(biāo)融合在一起。

(二)高階思維能力的聚類

為了掌握科學(xué)正確的第一手資料，本研究在梳理總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)所教研究生進(jìn)行了訪談。訪談涉及山東大學(xué)微電子學(xué)院、軟件學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、交通學(xué)院等學(xué)院的100多名研究生，訪談重點(diǎn)是研究生英語教學(xué)對(duì)哪些高階思維能力有所影響；怎樣才能提高研究生高階思維能力。通過聚類，本研究將訪談結(jié)果與鐘志賢提出的九大高階能力，即創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、 團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力相結(jié)合，將非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中研究生亟需提高的高階思維能力歸納為“自我管理能力、信息素養(yǎng)能力、獲取隱性知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。

(三)“課前、課中、課后”循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于高階思維能力的非英語專業(yè)研究生英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要包括課前準(zhǔn)備、課中授課答疑和課后評(píng)估、反思三部分。通過這三部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師激活了研究生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力；通過對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等的有效反饋，強(qiáng)化了高階思維能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，每一次課就是一個(gè)小循環(huán)，通過每一次課的課前、課中、課后的任務(wù)，教師可以引導(dǎo)研究生通過語言輸入促進(jìn)語言輸出，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)研究生有側(cè)重、有意識(shí)地培養(yǎng)自己相應(yīng)的高階思維能力，每一次課實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，然后通過小目標(biāo)的積累，達(dá)到下一次課前、課中、課后良好的教學(xué)效果，依次循環(huán)，最終達(dá)到提升研究生的高階思維能力的目標(biāo)。

(四)“教師、學(xué)生和管理者”的深度融合

繼“課前、課中、課后”的循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)之后，要想更好地實(shí)施非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革，還需要“教師、學(xué)生和管理者”三位一體的有機(jī)融合。以教師為主體的非英語專業(yè)研究生英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師信息素養(yǎng)的提升、教師角色的轉(zhuǎn)換定位以及教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新技術(shù)和新手段的掌握和利用；以學(xué)生為主體的非英語專業(yè)研究生英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己的準(zhǔn)確定位、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有效利用以及學(xué)生對(duì)教師及“課前、課中、課后”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施、執(zhí)行以及對(duì)教學(xué)效果的反思和反饋；以管理者為主體主要體現(xiàn)在管理者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師及學(xué)生課堂交互的有力支撐和管理者對(duì)高校師生所做的技術(shù)培訓(xùn)及服務(wù)工作?！敖處?、學(xué)生和管理者”三位一體的同步發(fā)力和通力合作有助于充分、有效地利用研究生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)、保障非英語專業(yè)研究生英語課程改革。每一次課的課前、課中、課后的小循環(huán)以及每個(gè)循環(huán)之后的反思都將對(duì)研究生英語教學(xué)起到促進(jìn)作用。這樣經(jīng)過一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年，教師在學(xué)期末通過對(duì)研究生在該學(xué)期/學(xué)年的輸出能力測試，進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)，從而提高研究生高階思維能力，實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)高素質(zhì)國際治理人才的目標(biāo)。

三、非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新的過程設(shè)計(jì)

基于高階思維能力的非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新，可以通過“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合與循環(huán)，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)參與興趣，進(jìn)而提升研究生的高階思維能力，為培養(yǎng)在專業(yè)/行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有競爭力的高素質(zhì)國際化人才打好基礎(chǔ)、鋪平道路。

(一)基于高階思維能力的課前設(shè)計(jì)

基于高階思維能力的課前設(shè)計(jì)，主要是教師借助互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過給研究生設(shè)置分組活動(dòng)、推送資源、布置課前任務(wù)等方式，引導(dǎo)研究生完成各項(xiàng)英語語言學(xué)習(xí)任務(wù)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的課中活動(dòng)做好準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)是提高研究生的自我管理能力及信息素養(yǎng)能力。

1.差異性教學(xué)分組及其任務(wù)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的特點(diǎn)之一，就是在同一個(gè)班級(jí)中，不同研究生的整體英語水平、單個(gè)課程英語水平都可能存在著明顯的差異。即便是進(jìn)行分級(jí)教學(xué)后的平行班，盡管研究生整體水平相對(duì)平均，但是研究生的聽說讀寫譯能力仍然會(huì)存在較大的差異。在這種前提下，非英語專業(yè)研究生英語教師需要根據(jù)研究生不同技能的差異進(jìn)行分組，之后再針對(duì)不同組的英語水平及興趣差異，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)精心設(shè)計(jì)衍生性問題，從而引導(dǎo)研究生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究生的深度理解，以此提升研究生的自我管理能力。自我管理能力主要表現(xiàn)為時(shí)間管理、情緒管理和個(gè)人形象管理。

(1)時(shí)間管理。首先，應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生的時(shí)間管理意識(shí)。當(dāng)前，學(xué)生在時(shí)間管理方面主要存在以下幾個(gè)問題：一是缺乏必要的時(shí)間管理規(guī)劃，跟著感覺走，沒有合理地安排自己的時(shí)間；二是缺乏時(shí)間管理意識(shí)，存在著拖延癥等問題；三是利用時(shí)間效率不高。盡管有的學(xué)生花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間看起來很多，但是專注度不夠，無法有效地利用時(shí)間。為了解決這些問題，教師應(yīng)該強(qiáng)化研究生的時(shí)間管理意識(shí)，教師所設(shè)計(jì)的課前任務(wù)就必須有輕重主次，以便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、確定任務(wù)的優(yōu)先等級(jí)并進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)間規(guī)劃。教師在布置任務(wù)的時(shí)候也需要強(qiáng)調(diào)任務(wù)的最后完成時(shí)間，并且將是否按時(shí)完成任務(wù)納入教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師還可以通過設(shè)計(jì)問題等方式，提高學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的專注能力，從而提升學(xué)生的時(shí)間效率。其次，教師可以引導(dǎo)研究生通過組與組之間監(jiān)督、學(xué)生之間監(jiān)督等方式檢驗(yàn)研究生時(shí)間管理的效果，教師也可以通過不定期抽查等方式發(fā)現(xiàn)研究生在時(shí)間管理方面的問題并加以反饋。

(2)情緒管理。在以往的研究生英語教學(xué)中，研究生存在焦慮、自信心不足、消極等負(fù)面情緒。比如，有的學(xué)生在上英語課的前一天晚上失眠；有的學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)英語能力還算可以，但是在課上卻因緊張而表現(xiàn)不佳；有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在恐懼心理，以致于消極對(duì)待英語學(xué)習(xí)。所有這些，都影響到了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情以及高階思維能力的培養(yǎng)。為了解決這些問題，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，需要注意培養(yǎng)研究生的情緒管理能力，激發(fā)研究生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲等方面的正面情緒，提升研究生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的目的。在強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，教師也要注意引導(dǎo)研究生克服自己的負(fù)面情緒，可以通過設(shè)計(jì)課前的小組活動(dòng)及生生交互活動(dòng)來緩解排除負(fù)面情緒。教師應(yīng)該加入研究生的群組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生的問題并加以引導(dǎo)。

(3)個(gè)人形象管理。個(gè)人形象與一個(gè)人的生活、工作息息相關(guān)。不管是研究生在校期間參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，還是將來求學(xué)、求職，個(gè)人形象都至關(guān)重要，著裝、儀表、儀態(tài)，處處體現(xiàn)著一個(gè)人的形象和品位。研究生教育的目的并不僅僅是為了提升研究生的語言知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，而是培養(yǎng)國家需要的國際化人才。一個(gè)人的一言一行，投射到國際舞臺(tái)，就代表著國家的形象，而個(gè)人形象管理是一個(gè)日積月累的過程。教師在課前環(huán)節(jié)可以啟發(fā)、引導(dǎo)研究生通過慕課等進(jìn)行禮儀知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生活中注意自己的儀態(tài)、儀表、著裝等環(huán)節(jié)，管理好自我形象，也可以引導(dǎo)研究生課中環(huán)節(jié)展示自己良好的個(gè)人形象。

2. 探究性資源的選取及分享

“我國的教育對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展重視不足, 把信息素養(yǎng)教育狹隘地視作電腦或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育, 導(dǎo)致學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍貧乏, 研究生也不例外。”(29)唐慶華、張桐、趙蒙成：《新媒體閱讀對(duì)研究生認(rèn)知發(fā)展影響的實(shí)證研究》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)》2017年第3期。對(duì)研究生的信息素養(yǎng)教育“應(yīng)明確區(qū)別于本科生信息素養(yǎng)教育，它必須契合研究生學(xué)習(xí)與科研的定位要求”(30)沈洋、王祥、楊立昌、黃桂明：《新形勢(shì)下研究生信息素養(yǎng)教育發(fā)展體系建構(gòu)研究》，《圖書館工作與研究》2021年第1期?！，F(xiàn)在的研究生雖然具備一定的信息素養(yǎng)，但是總體來說信息素養(yǎng)偏低，絕大多數(shù)研究生對(duì)常用的外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)不太了解或完全不了解，信息素養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中還存在諸多問題。(31)何艷平、龍敏：《“雙一流”建設(shè)視域下研究生信息素養(yǎng)調(diào)查與培養(yǎng)策略分析》，《高校圖書館工作》2019年第6期。探究性資源的選取即分享，就是教師在明確告知研究生必學(xué)內(nèi)容和有待提高能力的前提下，傳授、引導(dǎo)研究生以組為單位利用網(wǎng)上資源，包括慕課等在線課程、知網(wǎng)等論文信息、批改網(wǎng)等在線服務(wù)系統(tǒng)以及相關(guān)的國外網(wǎng)站，選取與課程內(nèi)容相關(guān)的資源并進(jìn)行分享。剛開始授課的老師可以將該項(xiàng)準(zhǔn)備放到第二次或者第三次課開始，由老師先進(jìn)行先導(dǎo)課程及引領(lǐng)工作，提升非英語專業(yè)研究生的信息素養(yǎng)能力：

(1)信息搜索與獲取能力。當(dāng)前，盡管研究生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)比較了解，通過發(fā)送電子郵件、瀏覽網(wǎng)頁或通過微信、QQ等與他人進(jìn)行交流，但在信息搜索及信息獲取方面，個(gè)別研究生的能力還相對(duì)薄弱。有的不了解常見的搜索語言；有的不知道如何充分利用高校已有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；還有的不知道怎樣通過網(wǎng)絡(luò)了解自己所學(xué)領(lǐng)域的前沿及熱點(diǎn)等，所有這些現(xiàn)象意味著研究生的信息搜索及獲取能力還有待提高。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)研究生通過高級(jí)搜索、搜索語法等檢索技術(shù)查找英語資源及文獻(xiàn)，從而提高研究生的學(xué)習(xí)檢索能力及獲取資源信息的能力。

(2)信息提取及評(píng)判能力。當(dāng)前正處于信息發(fā)展日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息源的豐富多彩以及信息傳輸手段的多樣性，導(dǎo)致研究生所獲取的信息良莠不齊、真?zhèn)坞y辨，網(wǎng)絡(luò)信息的權(quán)威性遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。這不僅需要研究生在閱讀獲取信息時(shí)養(yǎng)成一個(gè)善用識(shí)辨、獨(dú)立思考的習(xí)慣，還需要研究生在對(duì)所獲取材料的準(zhǔn)確性、正確性及真實(shí)性進(jìn)行評(píng)判的基礎(chǔ)上，提取自己可以利用的資源及素材。教師可以引導(dǎo)研究生以組為單位，利用網(wǎng)上資源選取與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，并對(duì)相關(guān)資源作出自己的分析和判斷。

(3)信息使用的道德素養(yǎng)能力。首先，要求研究生在查找、使用資源時(shí)要具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，在引用、使用他人信息時(shí)嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。其次，教師可以在課前把與信息道德素養(yǎng)教育相關(guān)的信息及資源分享給學(xué)生，并且在布置相關(guān)任務(wù)時(shí)，提醒研究生在引用、上傳文獻(xiàn)過程中，一定要自覺遵守學(xué)術(shù)行為規(guī)范。

(二)基于高階思維能力的課中設(shè)計(jì)

基于高階思維能力的課中設(shè)計(jì)是非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新的核心，教師應(yīng)該改變自己的思路，做教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，注重教師與研究生的交互、研究生與資源的交互、研究生與研究生的交互，從而促進(jìn)研究生的有效學(xué)習(xí)，幫助研究生獲得隱形知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。重點(diǎn)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 英語語言及文化知識(shí)分享環(huán)節(jié)

目前，研究生英語教學(xué)中存在著一個(gè)很突出的問題，就是重顯性知識(shí)、輕隱性知識(shí)，而這也在一定程度上造成了研究生實(shí)用能力缺失的現(xiàn)象。(32)王佩玉：《在線教育在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用前景初探——美國的經(jīng)驗(yàn)及中國的思考》，《學(xué)位與研究生教育》2015年第7期。要想提升研究生獲取隱性知識(shí)的能力，就需要進(jìn)行與英語相關(guān)的語言及文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和分享。教師可以給研究生提供含有不同隱性知識(shí)的文本資源，啟發(fā)研究生把自己感悟到的隱性知識(shí)進(jìn)行分析和分享；也可以通過視頻、音頻等方式，引導(dǎo)研究生親身體會(huì)不同語言文化背景的隱性知識(shí)，進(jìn)而使研究生通過模仿、表演等形式，身臨其境地感受、學(xué)習(xí)與語言相關(guān)的傳統(tǒng)文化等隱性知識(shí)，還可以讓研究生把自己的感悟、反思進(jìn)行討論或者文本書寫。

這一環(huán)節(jié)主要是以教學(xué)內(nèi)容為輔助，目的是提高研究生的英語水平及應(yīng)用能力。在這一過程中，從教師到研究生都要注意思維方式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)好英語并不是目的，英語在研究生課堂中更多地應(yīng)該成為一種媒介，其作用是幫助研究生更好地進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深研究生對(duì)知識(shí)的深度理解，在提高研究生顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升研究生獲取隱形知識(shí)的能力。

2. 口語輸出能力提升環(huán)節(jié)

如果要把研究生培養(yǎng)成滿足國家需要的國際化人才，首先需要培養(yǎng)研究生的交流能力，而口語輸出能力就是研究生進(jìn)行國際交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化媒體技術(shù)的輔助，非英語專業(yè)研究生英語課堂可以模擬再現(xiàn)諸如國際會(huì)議、商務(wù)談判等場景，研究生在相應(yīng)的場景中可以通過角色扮演、角色互換等方式，提高自己的口語輸出能力。

為了提高口語輸出能力所進(jìn)行的課堂活動(dòng)可以以小組為單位進(jìn)行。該部分的成績可以計(jì)入最后的課程評(píng)價(jià)體系，而且可以以組為單位給同學(xué)打分，從而幫助研究生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3. 寫作輸出能力提升環(huán)節(jié)

“教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解世界，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！?33)徐繼存：《實(shí)踐教學(xué)的理性》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2020年第3期。創(chuàng)新能力的高低體現(xiàn)了研究生的科研能力及學(xué)術(shù)水平，但是現(xiàn)在研究生的創(chuàng)新能力與決策能力還有待提高。為了解決這一問題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候就要注重培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，給研究生布置作業(yè)除了應(yīng)有鍛煉輸出能力的內(nèi)容之外，還要具有提高其原創(chuàng)性及創(chuàng)新能力的內(nèi)容。寫作輸出能力在展示專業(yè)水平、國際期刊發(fā)表、提高國際話語權(quán)等方面都將起到重要作用。要想提高研究生的寫作輸出能力，就需要教師在進(jìn)行英語資源輸入的同時(shí)，著重鍛煉研究生用英語進(jìn)行寫作的能力。在此過程中，教師可以將語言能力與專業(yè)能力結(jié)合，引導(dǎo)研究生以自己的專業(yè)為依托，從選題、語言、觀點(diǎn)等諸多方面著手，找出前人的不足之處，梳理自己的寫作思路，提升自己的寫作能力。教師應(yīng)注意鼓勵(lì)研究生作品的多元性、原創(chuàng)性，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。研究生的創(chuàng)新能力主要包括以下三種：

(1)選題的創(chuàng)新。如果選題缺乏創(chuàng)新，研究生就難以寫出高水平的論文。要想使研究生的選題具有創(chuàng)新性，教師必須引導(dǎo)研究生具備創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)研究生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以通過兩個(gè)途徑來進(jìn)行引導(dǎo)：一是引導(dǎo)學(xué)生鉆研前人的研究成果，通過文獻(xiàn)回顧、文獻(xiàn)梳理等方式，幫助學(xué)生找到自己的選題，從而在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和創(chuàng)新。二是幫助學(xué)生尋找前人的研究不足，發(fā)現(xiàn)前人沒有研究或者研究薄弱的問題和角度，從而進(jìn)行創(chuàng)新性研究?？傊?，在研究生教學(xué)中，教師可以給研究生更多的自由選擇空間，研究生可以根據(jù)自己的專業(yè)背景確定有獨(dú)創(chuàng)性的選題。

(2)語言的創(chuàng)新。語言的創(chuàng)新是英語寫作需要注意的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為研究生推薦相關(guān)的作品或者網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、比較、鑒別等方式，學(xué)習(xí)、借鑒源語言中的個(gè)性化的語言或者創(chuàng)新性的詞句，然后請(qǐng)研究生進(jìn)行模仿，在模仿基礎(chǔ)之上讓研究生進(jìn)行語言方面的改造、創(chuàng)新。

(3)觀點(diǎn)的創(chuàng)新。研究生要想在學(xué)術(shù)上發(fā)聲，首先需要有自己的創(chuàng)新之處，重要的一點(diǎn)就是觀點(diǎn)的創(chuàng)新。觀點(diǎn)的創(chuàng)新與選題的創(chuàng)新相比具有一定的相似性，觀點(diǎn)創(chuàng)新也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是找出前人觀點(diǎn)的不足之處，然后就此提出自己的觀點(diǎn)；二是找到前人研究的空白，創(chuàng)新性地提出自己的觀點(diǎn)。要想做到觀點(diǎn)創(chuàng)新，研究生就要具備創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)和研究過程中做到不盲目相信權(quán)威、不人云亦云，注重發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的差異性及特殊性，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)研究生需要打破常規(guī)思維，嘗試用新思路、新思維、新方法來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了培養(yǎng)研究生的觀點(diǎn)創(chuàng)新能力，需要教師在課中環(huán)節(jié)給研究生布置批判性思維的任務(wù)，在課后環(huán)節(jié)通過網(wǎng)上閱讀及文獻(xiàn)查閱等方式，引導(dǎo)研究生梳理前人的觀點(diǎn)，提出并展示自己的獨(dú)到見解。

(三)基于高階思維能力的課后設(shè)計(jì)

基于高階思維能力的課后設(shè)計(jì)，主要是通過課后作業(yè)及拓展活動(dòng)的方式，進(jìn)一步加深研究生對(duì)課中活動(dòng)的反思及理解，促進(jìn)研究生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提升研究生的批判性思維能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

1. 反思活動(dòng)的布置及實(shí)施

教師的角色定位，教師應(yīng)該不僅僅是英語語言技巧及語言特征的傳授者。在進(jìn)行研究生教育的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)研究生在自我指導(dǎo)下發(fā)展獨(dú)立思考和分析批判的能力。(34)趙士發(fā)、李春曉：《新時(shí)代語境下理想研究生師生關(guān)系的構(gòu)建》，《研究生教育研究》2020年第1期。為了達(dá)到這一目的，教師可以在課后向研究生說明反思行為的重要意義，引導(dǎo)研究生對(duì)課前、課中的活動(dòng)和任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立、廣泛及深入的思考，尤其是對(duì)自己或者同學(xué)所說、所寫內(nèi)容的相關(guān)性、邏輯性及所陳述觀點(diǎn)的科學(xué)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)及反思。(35)馮滿珍、鄭新民：《以任務(wù)促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的反思性學(xué)習(xí)能力和寫作能力的發(fā)展》，《中國外語》2016年第6期。反思活動(dòng)的布置及實(shí)施不僅能夠提高研究生的英語水平，而且能夠提升研究生的批判性思維能力。這些反思活動(dòng)可以通過以下幾種方式進(jìn)行：

(1)課前任務(wù)的評(píng)判及反饋環(huán)節(jié)。研究生對(duì)自己及其他同學(xué)的課前任務(wù)進(jìn)行反思，之后教師對(duì)于不同小組的整體表現(xiàn)及同學(xué)的個(gè)體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的反饋。研究生根據(jù)自己的反思、其他同學(xué)和教師的反饋找出自己存在的問題或者不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，找到提高英語能力的途徑和解決存在問題的方法。

(2)評(píng)判性問題的討論及思考。在對(duì)相應(yīng)素材(包括教師提供的素材及研究生自己或者其他研究生找到的素材)的審慎性閱讀之后，研究生不僅要發(fā)現(xiàn)這些素材中的亮點(diǎn)，而且要找出素材料中英語表達(dá)有待商榷的地方以及需要討論的觀點(diǎn)并就此展開相應(yīng)的思考，然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ或者微信群等方式分享自己的觀點(diǎn)。

(3)課中展示任務(wù)的反思。教師可以在課中通過引導(dǎo)研究生模擬國際會(huì)議、商務(wù)談判等場景的方式培養(yǎng)研究生的輸出能力，包括口頭陳述能力和寫作能力。在課后教師可以引導(dǎo)研究生對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行更加廣泛而深入的獨(dú)立思考。

2. 拓展活動(dòng)的開展

課前、課中乃至課后的很多活動(dòng)并不是一次性的。教師更重要的是要引導(dǎo)研究生培養(yǎng)長期進(jìn)行英語訓(xùn)練、練習(xí)的積極性及持之以恒的毅力。為了達(dá)到這一目的，教師在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給研究生推送一些與英語知識(shí)、專業(yè)能力相關(guān)的拓展活動(dòng)，如請(qǐng)研究生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查閱、上傳英語相關(guān)文化背景知識(shí)；查閱與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)；收聽、鑒賞英文歌、英文演講等等，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的討論區(qū)把這些拓展活動(dòng)進(jìn)行討論及分享。開展這些拓展活動(dòng)的目的主要是為了提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力，促使研究生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而提升研究生的可持續(xù)發(fā)展能力，更好地為研究生將來踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

四、非英語專業(yè)研究生英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新的保障

非英語專業(yè)研究生英語課程教學(xué)的改革創(chuàng)新離不開教育實(shí)施的三個(gè)主體：教師、學(xué)生和管理者。要想提高研究生的語言應(yīng)用能力及高階思維能力，還需要這三個(gè)主體的有機(jī)融合。只有在教師引領(lǐng)、學(xué)生的參與以及管理者的支持和配合下，三位一體同步發(fā)力，通力合作，才能有效地保障非英語專業(yè)研究生英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)施與發(fā)展。

(一)以教師為主體的英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新的保障

非英語專業(yè)研究生英語教師要想提高研究生的高階思維能力，推動(dòng)非英語專業(yè)研究生英語課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展，首先要把握好自身的角色定位，提高自身的知識(shí)素養(yǎng)。

1.教師信息素養(yǎng)的提升

近年來，我國越來越重視教師隊(duì)伍建設(shè)，并相繼出臺(tái)了一系列的政策和措施。比如，教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》的通知中明確提出，教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃的一項(xiàng)主要措施就是開展“‘互聯(lián)網(wǎng)+教師教育’創(chuàng)新行動(dòng)。充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革”(36)教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、中央編辦：《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，教師[2018]2號(hào)，2018年2月11日，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html。。教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，已經(jīng)成為新時(shí)代教師提升自我能力的必然要求。承擔(dān)非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)任務(wù)的高校教師與中小學(xué)教師相比具備得天獨(dú)厚的條件和機(jī)會(huì)，能夠獲得更多的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和現(xiàn)代化技術(shù)的支持。在這種背景下，教師的首要任務(wù)就是迎接挑戰(zhàn)，努力提高自己的信息素養(yǎng)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.教師角色的主動(dòng)轉(zhuǎn)換及其角色定位

相關(guān)非英語專業(yè)研究生英語教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色并確定自己的角色定位。哈蒂認(rèn)為要想提高研究生的高階能力，教師必須承擔(dān)“激活者(Activator)”“評(píng)價(jià)者”和“社會(huì)榜樣”三種角色(37)彭正梅、伍紹楊、鄧?yán)颍骸度绾闻囵B(yǎng)高階能力——哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”的視角》，《教育研究》2019年第5期。，這些角色必須通過教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)來體現(xiàn)。作為激活者，教師要考慮以更多的方式輔助研究生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)潛能；作為評(píng)價(jià)者，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)確地對(duì)研究生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出有效的評(píng)價(jià)；作為社會(huì)榜樣，教師應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，言傳身教，做教書育人的典范。

與此相對(duì)應(yīng)的，非英語專業(yè)研究生英語教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)方式改革的同時(shí)，除了致力于提高研究生的英語能力水平之外，還應(yīng)該側(cè)重提高研究生的高階思維能力，并且設(shè)計(jì)有助于提升研究生高階思維能力的教學(xué)內(nèi)容。

3.教師對(duì)常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新技術(shù)、新手段的掌握和利用

在當(dāng)前高速發(fā)展的信息化社會(huì)，非英語專業(yè)英語教師應(yīng)該走出“象牙塔”，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡快熟悉掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及雨課堂、釘釘、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、Zoom等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具，主動(dòng)、積極利用網(wǎng)上大量的英語教學(xué)資源，如“中國大學(xué)MOOC(慕課)-國家精品課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”提供的優(yōu)秀課程，也可以運(yùn)用批改網(wǎng)等在線服務(wù)平臺(tái)指正研究生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語言、語法、句法錯(cuò)誤，從而更好地為英語教學(xué)服務(wù)，為提高研究生的高階思維能力作出自己的貢獻(xiàn)。

(二)以學(xué)生為主體的英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新的保障

作為非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的主體，學(xué)生不能只是研究生英語教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該在對(duì)自己有準(zhǔn)確定位的前提下，有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)、持續(xù)的反思和反饋，從而促進(jìn)研究生英語教學(xué)改革的發(fā)展。

1.學(xué)生對(duì)自己的準(zhǔn)確定位

“研究生之所以不同于本科生是他們的認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力比后者強(qiáng)?！?38)王正文：《非英語專業(yè)碩士研究生英語輸出能力的培養(yǎng)》，《學(xué)位與研究生教育》2010年第3期。這就表明，研究生與本科生相比能夠更好地認(rèn)識(shí)并解決自己遇到的問題。具體到非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)來說，研究生要對(duì)自己的英語能力及需要提高的高階思維能力有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)和定位，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排好自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且也有利于提高學(xué)生輸出能力、提升高階思維能力。

2.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的有效利用

要想更好地保障非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的實(shí)施，就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過“課前、課中、課后”的循環(huán)設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的班級(jí)和課程，完成教師通過教學(xué)端布置的任務(wù)，如預(yù)習(xí)任務(wù)、討論任務(wù)等，并在老師的指導(dǎo)下，利用題庫、語料庫等進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)等相關(guān)功能，與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行討論和溝通，形成師生交互、生生交互的良好氛圍。與此同時(shí)，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)及評(píng)測功能，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)的自評(píng)及互評(píng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行適時(shí)的追蹤，從而對(duì)學(xué)習(xí)起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。

3.學(xué)生對(duì)教師及“課前、課中、課后”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)時(shí)、持續(xù)的反思和反饋

研究生是非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的核心，所以，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生進(jìn)行。而學(xué)生的反饋會(huì)導(dǎo)致課堂的變化，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地促進(jìn)非英語專業(yè)研究生英語課程改革的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行反饋的過程中，學(xué)生反思及反饋內(nèi)容的組織、提交等也有助于促進(jìn)學(xué)生從多角度理解問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

(三)以管理者為主體的英語課程教學(xué)改革創(chuàng)新的保障

管理者在非英語專業(yè)研究生英語課程教學(xué)中的主要作用是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行支撐及管理。管理者首先應(yīng)該搭建好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和指導(dǎo)，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的開展。除此以外，管理者還應(yīng)該對(duì)高校師生進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)并做好相應(yīng)的服務(wù)工作。

1.管理者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師及學(xué)生的課堂交互起到有力支撐

非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建及使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展研究生英語教學(xué)的重要支撐，但是由于其價(jià)格昂貴，使用成本高，所以教學(xué)平臺(tái)應(yīng)由管理者統(tǒng)籌進(jìn)行搭建并做好網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的維護(hù)。在建好平臺(tái)的基礎(chǔ)上，可以由管理者與研究生英語教師合作，搭建研究生英語教學(xué)平臺(tái)，供研究生進(jìn)行與英語相關(guān)的自主學(xué)習(xí)、探索研究、信息交流等活動(dòng)。研究生英語教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該由自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源庫和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)組成。學(xué)生在取得帳號(hào)和密碼后可以自由登陸進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制。教師將通過學(xué)習(xí)管理和交互系統(tǒng)參與和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的問題、監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程。之后在教學(xué)過程中，管理者可以通過云計(jì)算等方式，對(duì)教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并在此基礎(chǔ)上輔助教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)做好評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)，從而促進(jìn)研究生英語教學(xué)改革的進(jìn)行、發(fā)展和完善。

2.管理者對(duì)高校師生所做的技術(shù)培訓(xùn)及服務(wù)工作

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》(2017年7月)表示，要“支持高等院校……等開展人工智能技能培訓(xùn)……”“鼓勵(lì)高校在原有基礎(chǔ)上拓寬人工智能專業(yè)教育內(nèi)容，形成‘人工智能+X’復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式”。(39)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，國發(fā)〔2017〕35號(hào)，2017年7月8日，http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm。這表明人工智能技能及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)對(duì)高等教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了更好地促進(jìn)非英語專業(yè)研究生英語課程改革的發(fā)展，管理者應(yīng)該組織并引導(dǎo)高校師生參加相應(yīng)的培訓(xùn)并做好服務(wù)工作，從而充分、有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源，加快研究生英語教學(xué)改革的進(jìn)程及研究生高階思維能力的提升。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，管理者應(yīng)該從培訓(xùn)政策、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式等方面入手，“以更高標(biāo)準(zhǔn)、更大作為和更嚴(yán)要求切實(shí)完善和提升學(xué)校的管理手段和管理水平”(40)張茂聰：《“雙一流”建設(shè)中的現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部管理制度》，《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2019年第3期。。第一，管理者可以通過制定培訓(xùn)文件、培訓(xùn)方案等手段，激發(fā)高校師生對(duì)相應(yīng)技術(shù)的興趣，并參與相應(yīng)的培訓(xùn)；第二，管理者可以設(shè)立技術(shù)培訓(xùn)專項(xiàng)，通過人工智能、技能培訓(xùn)等項(xiàng)目立項(xiàng)的方式來激勵(lì)技術(shù)提升；第三，管理者可以攜手計(jì)算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院、圖書館等相應(yīng)部門的專家、技術(shù)人員開展技術(shù)培訓(xùn)教材的編寫工作；第四，管理者也可以深入探討技術(shù)培訓(xùn)可行性模式及方法，從而多元化、個(gè)性化地促進(jìn)技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展；第五，管理者還應(yīng)該做好相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)工作，比如做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行監(jiān)控、保證網(wǎng)絡(luò)的暢通、做好高校師生有關(guān)技術(shù)問題的相關(guān)答疑，等等。

結(jié)語

隨著中國改革開放的不斷深入，中國的綜合國力日益增強(qiáng)，現(xiàn)階段的重要任務(wù)是構(gòu)建國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量、提高中國在國際舞臺(tái)上的話語權(quán)。為此，我國的高等教育就要發(fā)揮其重要作用，為國家培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新能力的高層次、高素質(zhì)人才。研究生教育作為高等教育的重要一環(huán)，需要培養(yǎng)能夠參與全球治理以及參與國際事務(wù)、國際交流與合作的具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。高階思維能力是創(chuàng)新創(chuàng)造的核心，那么如何通過課程改革，在提升研究生的英語語言能力的同時(shí)，提高和強(qiáng)化研究生的高階思維能力，是當(dāng)前非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于高階思維能力的非英語專業(yè)研究生英語課程改革創(chuàng)新是為了滿足當(dāng)前國家和社會(huì)對(duì)于研究生教育的需求，而通過“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)的循序設(shè)計(jì)，可以在提高研究生英語語言輸出能力的同時(shí)，提升研究生的高階思維能力，并在循環(huán)過程中不斷強(qiáng)化高階思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)具有全球化競爭能力的國際化人才。非英語專業(yè)研究生英語課程的改革和創(chuàng)新，不僅僅是語言教學(xué)的創(chuàng)新，而且是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，目的是通過改革和創(chuàng)新能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源，幫助研究生提升自己的高階思維能力，全面提升研究生的知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。