“五共契約體”下校企合作大數(shù)據(jù)人才之培養(yǎng)*

李興遠(yuǎn)

(浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息媒體學(xué)院，浙江 寧波 315211)

2017年12月，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào))中提出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。”2019年3月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出“提升校企合作水平”是雙高校建設(shè)的重要內(nèi)容之一，促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體[1]，這賦予了新時(shí)代高校校企合作的新內(nèi)涵。目前，我國(guó)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用正逐步從互聯(lián)網(wǎng)、金融領(lǐng)域擴(kuò)展到教育、政務(wù)、交通物流、醫(yī)療健康等各個(gè)領(lǐng)域，必將深刻影響中國(guó)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程[2]。大數(shù)據(jù)的爆發(fā)使得大數(shù)據(jù)人才成為市場(chǎng)中最急缺的人才[3]。因此，有效地利用校企合作進(jìn)行大數(shù)據(jù)人才產(chǎn)教融合的培養(yǎng)形式，是新時(shí)期我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才培養(yǎng)提升的新路徑，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的新導(dǎo)向。本研究提出“五共契約體”校企合作大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行“使命共識(shí)、職責(zé)共商、資源共建、師資共用、成果共享”的校企深度合作，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型大數(shù)據(jù)人才提供了新的思考。

一、“五共契約體”校企合作特性分析

(一) 組織演化

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高校和企業(yè)是獨(dú)立的社會(huì)組織形式。無(wú)論政府組織、社會(huì)組織還是企業(yè)組織,只有與環(huán)境相適應(yīng)才能生存和發(fā)展。組織的演化要求協(xié)調(diào)和共進(jìn),即共同演化?！巴ㄟ^(guò)分屬不同領(lǐng)域的兩個(gè)參與者——大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的相互作用所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)來(lái)提高大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的各自潛能過(guò)程”[4]。高校是典型的資源依賴型組織，所需要的各種資源需要從外部獲得，企業(yè)則是為大學(xué)輸送資源的外部提供者之一的社會(huì)組織[5]。早在1988年，海納特(Hennart)就提出商業(yè)組織合作聯(lián)盟按照合作技能或資源的不同,分為規(guī)模型戰(zhàn)略聯(lián)盟(Scale Alliances)和鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟(Link Alliances)。鏈?zhǔn)綉?zhàn)略聯(lián)盟的伙伴將異質(zhì)資源或技能進(jìn)行互補(bǔ)鏈接式組合,彌補(bǔ)雙方的短板?！拔骞财跫s體”校企合作育人體現(xiàn)的是一種鏈?zhǔn)降膽?zhàn)略聯(lián)盟，即高校和企業(yè)在資源配置上存在很強(qiáng)的互補(bǔ)性，企業(yè)能為高校提供教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，高校能為企業(yè)儲(chǔ)備高素質(zhì)的后備人才，雙方的科研成果可以為高校教學(xué)所用，同時(shí)為企業(yè)轉(zhuǎn)換成經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

(二) 資源理論

資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，組織是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，組織的生存發(fā)展需要資源的支持，沒(méi)有一個(gè)組織可以自身持有生存和發(fā)展的全部資源，不可能完全實(shí)現(xiàn)自我供給下的生存和發(fā)展[6]。在組織的外部環(huán)境中，存在著大量關(guān)系著組織生存發(fā)展的稀缺資源，因此組織在某種程度上都會(huì)依賴于外部的環(huán)境，即沒(méi)有一個(gè)組織能夠完全脫離環(huán)境而獨(dú)立生存。組織為了生存發(fā)展，會(huì)從外部環(huán)境中引進(jìn)、吸收、轉(zhuǎn)換、使用各種資源，例如人力資源、財(cái)力資源、技術(shù)資源和物資投入等，形成組織間相互依賴的資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。組織在與環(huán)境的交換中，資源的稀缺性和重要性決定了組織對(duì)環(huán)境的依賴程度[7]。企業(yè)擁有資金、場(chǎng)地、捐贈(zèng)、專項(xiàng)人力資源和社會(huì)資源等，但是需要高素質(zhì)的人力資本、生產(chǎn)成本的優(yōu)化、新技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新以及社會(huì)聲譽(yù)的提高等，尤其是企業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新，需要獲得可持續(xù)發(fā)展的資源。高校擁有的人力資源、原創(chuàng)性的知識(shí)和技術(shù)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備設(shè)施、行業(yè)內(nèi)品牌聲譽(yù)等，需要企業(yè)在人力、資金、創(chuàng)新方面的支持，組織間的資源會(huì)進(jìn)行交換、共建、共生、共享。校企合作關(guān)系的建立是參與合作的利益主體之間及其與外部環(huán)境基于資源而進(jìn)行的選擇、配置和利用[8]。因此，在資源依賴?yán)碚撘暯窍拢囵B(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的高校與企業(yè)建立合作關(guān)系的前提是雙方能夠提供互補(bǔ)資源。雙方對(duì)合作伙伴所提供資源的需求程度是關(guān)系建立的基礎(chǔ)，合作雙方對(duì)共生資源的依賴程度是關(guān)系維系的核心要素。

(三) 共生理論

共生是一種生物現(xiàn)象,也是一種社會(huì)現(xiàn)象，現(xiàn)在也常作為一種社會(huì)科學(xué)研究的方法。1879年德國(guó)真菌學(xué)家德巴里最早提出“共生”概念，后由布克納的“內(nèi)共生”、科瑞勒的“寄生以及互惠共生、同住現(xiàn)象”觀點(diǎn)得到擴(kuò)展與豐富。我國(guó)學(xué)者將共生引入社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域，運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。從一般意義上講,共生是指共生單元之間在一定共生環(huán)境中按某種共生關(guān)系形成的關(guān)系。近年來(lái)，共生理論逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域的校企合作研究，將校企看作共生系統(tǒng)，產(chǎn)教融合共同作用于人才培養(yǎng)。根據(jù)共生的概念,共生具有共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境的三要素。在三要素中,共生單元是指構(gòu)成共生體或形成共生系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分；共生關(guān)系是指構(gòu)成共生體的共生單元之間相互作用或結(jié)合的方式、過(guò)程、路徑和強(qiáng)度的關(guān)鍵部分；共生環(huán)境是指共生單元之間發(fā)生共生關(guān)系所需具備的外部條件和環(huán)境?！拔骞财跫s體”校企合作實(shí)際上是由共生單元、共生模式和共生環(huán)境構(gòu)筑的命運(yùn)共同體。高校和企業(yè)作為兩種不同性質(zhì)的社會(huì)組織，雖有著不同的使命和價(jià)值訴求，但校企雙方因校企合作共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研而聚集在一起，相互依賴、相互促進(jìn)與協(xié)同提升?！拔骞财跫s體”校企合作模式借鑒生物學(xué)共生理論，建立滿足不同利益群體需求的合作機(jī)制，這將有利地促進(jìn)校企合作的深度開(kāi)展，極大地增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

二、高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的困境

中國(guó)大數(shù)據(jù)事業(yè)前景廣闊，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代IT技術(shù)風(fēng)起云涌，企業(yè)對(duì)大數(shù)據(jù)高端人才的需求與日俱增。另一方面，部分大數(shù)據(jù)事業(yè)面臨著數(shù)據(jù)研究質(zhì)量不高、數(shù)據(jù)流通不暢，在實(shí)際數(shù)據(jù)分析過(guò)程中仍然存在著技術(shù)問(wèn)題等困難，尤其是大數(shù)據(jù)方面的應(yīng)用性人才問(wèn)題一直比較突出。在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，諸如師資力量不足、缺乏系統(tǒng)教材、在校培養(yǎng)與業(yè)界脫節(jié)等問(wèn)題已經(jīng)成為橫亙?cè)诖髷?shù)據(jù)人才培育上的大山，如何培養(yǎng)與企業(yè)需求契合的大數(shù)據(jù)人才，如何避免在人才培養(yǎng)過(guò)程中高投入、低產(chǎn)出已經(jīng)成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。這其中的主要原因是仍然沒(méi)有很好地解決校企合作中“高校熱、企業(yè)冷”的局面，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性，缺乏搭建校企雙方互惠共贏的平臺(tái)。

(一) 高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的校企合作目標(biāo)不夠一致

傳統(tǒng)的校企合作，是企業(yè)和高校的自發(fā)行為，合作期限比較短，規(guī)范性不足，是依靠人情的“看面子”工程。傳統(tǒng)校企合作中，高校和學(xué)生受益明顯，可以獲得最前沿的技術(shù)、最真實(shí)的環(huán)境、最真切的操作。企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，其主要目標(biāo)是不斷追求經(jīng)濟(jì)利益，在校企合作中如果得到的利益是相對(duì)穩(wěn)定的人力資源來(lái)源的話是具備很強(qiáng)吸引力的。而隨著人才就業(yè)的自主性不斷增強(qiáng)，企業(yè)想通過(guò)校企合作直接招聘到優(yōu)秀的生源已是日益困難。傳統(tǒng)的校企合作模式日漸難以維系如今的高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際工作。因此，如何從校企雙方的長(zhǎng)期利益考慮，根據(jù)雙方的行業(yè)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在“互惠互利、雙向受益”的基礎(chǔ)上，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，需要建立共同的校企合作目標(biāo)是核心關(guān)鍵問(wèn)題。

(二) 高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的校企合作職責(zé)不夠一致

高校愿景是深度挖掘和利用校企合作的企業(yè)資源，將“企業(yè)聯(lián)盟型”校企聯(lián)盟、“人才中介型”校企聯(lián)盟和“傳統(tǒng)型”校企聯(lián)盟等不同類型的校企合作整合成“多元式”人才培養(yǎng)基地，形成合力服務(wù)于應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)。如今，各級(jí)部門都非常看重校企合作，但是校企合作的職責(zé)不明確，企業(yè)應(yīng)該干什么，高校應(yīng)該干什么，相互之間如何更好地合作，仍缺乏有效的監(jiān)督，相關(guān)課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)、合作教學(xué)、基地建設(shè)等浮于表面，校企合作僅僅依靠“良心”工作是難以維持的。雖然在校企合作中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就糾正問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，但是由于沒(méi)有校企合作一致的職責(zé)范圍，外加大數(shù)據(jù)行業(yè)技術(shù)突飛猛進(jìn)，想改進(jìn)的問(wèn)題與產(chǎn)業(yè)需求之間的距離又會(huì)拉大，因而始終就處在不斷地改進(jìn)與完善中。

(三) 高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的校企合作資源不夠豐富

教學(xué)資源一般指的是為順利有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而提供的素材，一般包括教學(xué)過(guò)程中所用到的教材、案例、視頻、圖片、課件等，從教學(xué)條件上來(lái)說(shuō)，具體包括教師資源、教具素材、基礎(chǔ)設(shè)施等。從廣義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切要素，都可以稱作教學(xué)資源。企業(yè)有豐富的教學(xué)資源，例如最先進(jìn)的技術(shù)、最先進(jìn)的設(shè)備、最仿真的環(huán)境、最一線的師資等，均可以被高校教學(xué)所利用。但對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，高校所擁有的人力資源是他們所需要的，但是隨著人才流動(dòng)的不斷加速，這個(gè)資源也逐漸失去了吸引力。根據(jù)高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)情況來(lái)看，往往高校并未深入挖掘企業(yè)的資源，也并未提供良好的發(fā)揮企業(yè)資源的機(jī)會(huì)，雙方校企合作在資源挖掘方面是存在很大發(fā)揮空間的。

(四) 高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的校企合作師資不夠共通

高水平師資是大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的首要制約因素，面對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代IT技術(shù)，校企合作師資共用成為重要且關(guān)鍵的問(wèn)題。但是，現(xiàn)狀是企業(yè)導(dǎo)師日常繁忙，如果不是親臨一線教學(xué)課堂，肯定無(wú)暇過(guò)問(wèn)學(xué)生的課業(yè)狀況，易成為掛名導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師由于整日忙于教學(xué)工作，無(wú)暇下到企業(yè)一線，而科技卻日新月異，易會(huì)導(dǎo)致其在教學(xué)中缺乏與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)。沒(méi)有優(yōu)秀的老師，先進(jìn)的技術(shù)，自然無(wú)法培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行深度校企合作，雙方師資共通，高校教師下企業(yè)，企業(yè)高工進(jìn)高校，才能解決人才培養(yǎng)的水平問(wèn)題，才能把人才質(zhì)量提升到社會(huì)直接可用的程度。在師資共通方面應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，一方面積極高薪引進(jìn)企業(yè)人才，一方面提高高校教師下企業(yè)的待遇，以培育學(xué)生成才為導(dǎo)向，進(jìn)行師資人才評(píng)價(jià)和考核。

(五) 高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的校企合作成果共享不足

高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的“五共契約體”校企合作是建立在高校與企業(yè)雙方自愿基礎(chǔ)上的合作，以“雙贏”為基點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互合作?！半p贏”即雙方對(duì)成果的共享，成果共享是校企合作的內(nèi)動(dòng)力。從調(diào)研情況來(lái)看，校企雙方有良好的共享理念，但仍然很難充分發(fā)揮各自所擁有的不同技術(shù)知識(shí)和研發(fā)優(yōu)勢(shì)，在創(chuàng)建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、交流中心等研發(fā)平臺(tái)方面，在整合企業(yè)高校的科技文獻(xiàn)、儀器設(shè)備、研發(fā)數(shù)據(jù)、人才資源等方面，在實(shí)現(xiàn)資源的整合和創(chuàng)新、技術(shù)知識(shí)的共享和擴(kuò)散就現(xiàn)出了明顯的不足。高校的成果需要落地轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)，企業(yè)的成果需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)動(dòng)力，雙方的成果共享不足，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)動(dòng)力不足。因此，必須建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)雙方建立“成果共享”機(jī)制，使合作程序化、規(guī)范化和制度化。

三、構(gòu)建“五共契約體”校企合作新模式

校企互惠共存、可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效合作機(jī)制是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要保證[9]。面對(duì)新經(jīng)濟(jì)背景下的大數(shù)據(jù)人才新需求與專業(yè)建設(shè)的新挑戰(zhàn)，高校應(yīng)有創(chuàng)新的思路與舉措，應(yīng)該聯(lián)合生產(chǎn)企業(yè)共同進(jìn)行深度融合，形成“使命共識(shí)、職責(zé)共商、資源共建、師資共享、成果共享”的“五共契約體”校企合作?！拔骞财跫s體”校企合作要始終堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利互惠、共謀發(fā)展”的原則，這是將校企雙方的利益捆在一起，并通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)而達(dá)到共同發(fā)展的需要?！拔骞财跫s體”校企合作十分注重企業(yè)與高校聯(lián)合雙向功能的發(fā)揮，一方面要有利于高校的教學(xué)、科研，另一方面又要有利于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，使之成為雙贏的校企合作聯(lián)合利益機(jī)制，充分挖掘合作創(chuàng)新潛力，推動(dòng)校企合作聯(lián)合體的發(fā)展。該模式如圖1所示。

圖1 基于校企合作“五共契約體”融合的信管專業(yè)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

(一) 頂層設(shè)計(jì)，使命共識(shí)

使命共識(shí)指的是構(gòu)建校企合作所需要達(dá)到的共同目標(biāo)。共同目標(biāo)需要雙方具有共同發(fā)展愿景，這對(duì)凝聚治理合力、協(xié)調(diào)治理方向、平衡主體利益和吸納發(fā)展資源以及締結(jié)共同發(fā)展的“契約聯(lián)合體”，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性。高校大數(shù)據(jù)教育與企業(yè)合作深度融合的方式培養(yǎng)社會(huì)所需的大數(shù)據(jù)人才是學(xué)校教育的延伸。高校和企業(yè)均是核心利益相關(guān)者，但高校是校企合作的“主辦方”與“推動(dòng)者”。高校大數(shù)據(jù)專業(yè)應(yīng)在校企合作的共同治理中發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確校企合作發(fā)展定位，設(shè)計(jì)校企合作發(fā)展的規(guī)劃，分解校企合作發(fā)展的目標(biāo)，成立利益相關(guān)者多方主體組成的戰(zhàn)略規(guī)劃委員會(huì)，凝聚對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感，發(fā)揮參與決策的積極性[10]。

由于大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的環(huán)節(jié)比較具體，涉及到數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用等，不同的崗位需要不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)的不同培養(yǎng)方向指定具體的計(jì)劃。大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的技術(shù)崗位主要集中在大數(shù)據(jù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)分析和大數(shù)據(jù)運(yùn)維四個(gè)崗位上，碩士研究生主要從事大數(shù)據(jù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)崗位，本科生主要從事大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)崗位，高職專科生大部分從事大數(shù)據(jù)運(yùn)維崗位。因此，大數(shù)據(jù)專業(yè)的校企合作頂層設(shè)計(jì)應(yīng)始終圍繞著培養(yǎng)應(yīng)社會(huì)所需、與市場(chǎng)接軌的一線數(shù)據(jù)應(yīng)用和處理人才來(lái)展開(kāi)。

(二) 共謀共擔(dān)，職責(zé)共商

職責(zé)共商指的是校企雙方在共同進(jìn)行人才培養(yǎng)、資源共建、師資共用、成果共享時(shí)共同商討職責(zé)、明確職責(zé)、履行職責(zé)。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。職責(zé)本意是指一個(gè)崗位所需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍，大數(shù)據(jù)校企合作人才培養(yǎng)的職責(zé)是結(jié)合本地特色經(jīng)濟(jì)和特色產(chǎn)業(yè)，圍繞本地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的需求培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才。校企合作必須針對(duì)共性需求與問(wèn)題的共商共研，重構(gòu)培養(yǎng)計(jì)劃、課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。通過(guò)大數(shù)據(jù)企業(yè)或者相關(guān)行業(yè)的調(diào)查，確定大數(shù)據(jù)方向的學(xué)生所必須具備的實(shí)踐技能，再通過(guò)行業(yè)專家的論證研究，選擇一批符合標(biāo)準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，并接軌到相關(guān)的課程進(jìn)行實(shí)際采用與實(shí)施，既使課程的內(nèi)容符合了行業(yè)需求又豐富了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地，完成建設(shè)方案，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，開(kāi)創(chuàng)校企共贏的局面。

首先，需要營(yíng)造職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才是高尚事業(yè)的氛圍。企業(yè)應(yīng)該強(qiáng)化為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)認(rèn)真履行教育責(zé)任的意識(shí)，這將不斷提升企業(yè)參與校企合作活動(dòng)的質(zhì)量。在校企合作過(guò)程中應(yīng)建立符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求的職責(zé)。其次，圍繞“五共”設(shè)計(jì)新型模式匹配的校企合作制度集，包括決策、管理、執(zhí)行以及激勵(lì)等制度。以校企雙方共同采取人才培養(yǎng)方案編制、職業(yè)崗位定位、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式探討等方式，充分發(fā)揮企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程建設(shè)等方面的咨詢交流作用，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程向崗位標(biāo)準(zhǔn)看齊的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)積極主動(dòng)打通渠道，在互利互惠原則基礎(chǔ)上與企業(yè)簽訂辦學(xué)協(xié)議、共建實(shí)習(xí)基地協(xié)議。建立校企聯(lián)盟專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，與企業(yè)一起調(diào)整教學(xué)體系、課程內(nèi)容，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系和人才培養(yǎng)方案。然后，要在實(shí)踐過(guò)程中完善校企合作體系，健全相關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)，形成一套具有現(xiàn)代企業(yè)特色的人才培養(yǎng)體系。在制度建設(shè)過(guò)程中，要考核企業(yè)是否履行教育責(zé)任，要考核高校是否利益共享，才能確保企校合作培養(yǎng)大數(shù)據(jù)高素質(zhì)技能型人才常態(tài)化。

(三) 核心資源，共建共創(chuàng)

資源共建指的是構(gòu)建校企雙方共同需要的資源。校企合作中的資源共建，既可以指聲譽(yù)資源，也可以指具體的實(shí)際素材資源。大數(shù)據(jù)校企合作應(yīng)集聚聲譽(yù)資源配置，利用良好聲譽(yù)資源，集聚區(qū)域內(nèi)的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，同時(shí)吸納社會(huì)資源支持，包括政策資源、社會(huì)資源等。一方面，企業(yè)在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域深耕多年，擁有豐富的成功實(shí)踐經(jīng)典案例和數(shù)據(jù)挖掘分析方法，可以直接作為高校的資源。另一方面，學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定、課程規(guī)劃與建設(shè)、課程資料庫(kù)建設(shè)等，積極參與學(xué)校的課程資源可以形成校企合作資源庫(kù)。在核心資源創(chuàng)建方面，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，通過(guò)與企業(yè)合作完成建設(shè)方案，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。校企雙方共同參與教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，雙方共享相關(guān)成果，打造更多的精品課程，提升大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

課程資源庫(kù)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、課件、大數(shù)據(jù)理論教學(xué)視頻、大數(shù)據(jù)操作實(shí)訓(xùn)視頻、題庫(kù)等多種形式。借助校企合作平臺(tái)構(gòu)建合作企業(yè)資源庫(kù)，將企業(yè)成功的經(jīng)典項(xiàng)目案例按課程要求拆分成若干教學(xué)模塊，構(gòu)成大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)資源。企業(yè)資源庫(kù)一般包括合作企業(yè)的信息、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)文檔以及行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)資格認(rèn)證信息、社會(huì)培訓(xùn)材料等。以資源庫(kù)為平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)，融合線上學(xué)習(xí)與線下訓(xùn)練，使師生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，形成學(xué)習(xí)共同體。利用信息手段和大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和行為習(xí)慣，分析學(xué)生的興趣偏好，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，開(kāi)發(fā)滿足個(gè)性需求的課程體系，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四) 優(yōu)秀師資，共培共用

師資共用指的是校企雙方師資相互打通，企業(yè)高級(jí)人才深入大數(shù)據(jù)課程，開(kāi)展一線教學(xué)工作。企業(yè)高水平師資進(jìn)入高校教學(xué)一線，與在校教師融合教學(xué)形成雙導(dǎo)師制課業(yè)導(dǎo)師，完成傳道、授業(yè)、解惑。高校教師應(yīng)該下到一線大數(shù)據(jù)企業(yè)，積極參與獲取、存儲(chǔ)、管理、分析、決策等方面的大數(shù)據(jù)集合、開(kāi)發(fā)?！半p師型”教師的特殊職能在于教師能在“雙”地點(diǎn)、跨“雙”領(lǐng)域、講“雙”內(nèi)容。優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)師資，不僅需具備專業(yè)、扎實(shí)、全面的理論知識(shí)，更需要實(shí)際的數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等能力，這就需要高校教師與企業(yè)高工進(jìn)行跨界合作，雙方互培，雙方共用，打造一支素質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

優(yōu)秀的師資是教學(xué)質(zhì)量的有效保證，雙師的教師培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)建設(shè)為一體，通過(guò)“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”教師隊(duì)伍提高師資素質(zhì)。在大數(shù)據(jù)專業(yè)方向中，建立校企員工互聘機(jī)制，設(shè)置產(chǎn)業(yè)教師特設(shè)崗位，將企業(yè)技術(shù)骨干“聘進(jìn)來(lái)”，把實(shí)際工程項(xiàng)目引入課堂教學(xué)。同時(shí)，依托校企聯(lián)盟平臺(tái)，選拔優(yōu)秀專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，參與技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，提升專業(yè)教師創(chuàng)新實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師參加大數(shù)據(jù)行業(yè)水平或執(zhí)業(yè)考試，更新專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教師與產(chǎn)業(yè)教師可組成專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)研究項(xiàng)目和課題，學(xué)習(xí)和研究大數(shù)據(jù)的專業(yè)知識(shí)和技能。通過(guò)不斷積累，將書(shū)本理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成企業(yè)實(shí)際所需的技術(shù)框架和實(shí)戰(zhàn)技能，逐步提升“雙師”素質(zhì)。學(xué)校每年可選拔一批優(yōu)秀教師定期參與企業(yè)舉辦的專業(yè)培訓(xùn)，獲取大數(shù)據(jù)及人工智能領(lǐng)域的前沿知識(shí),也可聘請(qǐng)企業(yè)有一定工作經(jīng)驗(yàn)或者專業(yè)人員作為外聘講師，不定期組織其來(lái)校授課、講學(xué)，同時(shí)優(yōu)秀教師可到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與真實(shí)項(xiàng)目的落地，獲取項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

(五) 合作成果，共享共贏

成果共享指的是校企雙方通過(guò)相互合作產(chǎn)生的成果校企雙方可以共同使用。成果共享是校企合作能夠順利實(shí)現(xiàn)的價(jià)值前提。沒(méi)有共享，就沒(méi)有持續(xù)的真正的合作。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“人們奮斗所爭(zhēng)取的一切都與利益有關(guān)”，通過(guò)共創(chuàng)事業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏，通過(guò)共贏基礎(chǔ)達(dá)到利益共享，通過(guò)共享目標(biāo)推進(jìn)共創(chuàng)事業(yè)，這才是“校企合作”的真正含義。如今，調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的積極性是校企合作的重要落腳點(diǎn)，建設(shè)成果與利益共享，從“共商共建共享”走向共贏，是解決產(chǎn)教融合建設(shè)難題的可行路徑，開(kāi)創(chuàng)校企共贏的局面。

大數(shù)據(jù)專業(yè)方向的校企合作是校企雙方共建，達(dá)到合作的功能系列化、管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化等目標(biāo)。學(xué)校首先要轉(zhuǎn)變觀念，從多贏的角度考慮校企合作，不能僅僅從“利學(xué)?！?、“利學(xué)生”的角度出發(fā)，更要從“國(guó)家贏”、“企業(yè)贏”、“學(xué)生贏”、“學(xué)校贏”等多角度開(kāi)展校企合作各項(xiàng)工作，而不是僅僅考慮學(xué)校贏，缺少了任何一贏，校企合作都很難長(zhǎng)久。例如科研項(xiàng)目合作，校企雙方可在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行項(xiàng)目的聯(lián)合申報(bào)，專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)合研發(fā)，提升雙方教師的科研能力和企業(yè)技術(shù)的專業(yè)水平，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)。例如實(shí)習(xí)與就業(yè)，采取“學(xué)校優(yōu)先推薦、企業(yè)優(yōu)先選用”的原則組織相關(guān)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和就業(yè)，為學(xué)生提供高效、高質(zhì)量通道，為企業(yè)提供優(yōu)秀的種子選手。企業(yè)會(huì)利用在行業(yè)及相關(guān)組織中的影響力，打造人才供需生態(tài)圈，為學(xué)生的就業(yè)保駕護(hù)航。

四、結(jié) 語(yǔ)

“五共契約體”校企合作模式是高校與企業(yè)共同深入融合，積極構(gòu)建共同目標(biāo)、協(xié)同承擔(dān)共同責(zé)任、無(wú)限創(chuàng)建共同資源、聯(lián)合培養(yǎng)共同師資、持續(xù)分享共同成果，形成“使命共識(shí)、職責(zé)共商、資源共建、師資共用、成果共享”的校企合作新模式，該模式為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型大數(shù)據(jù)人才提供了新的路徑。