基于BOPPPS模型與云班課的混合教學(xué)實踐探索
——以Java Web程序設(shè)計與開發(fā)課程為例

劉麗景 趙增輝 郭育鑫 張紅陽

（西安培華學(xué)院，陜西 西安710025）

BOPPPS是教師在開展課前教學(xué)設(shè)計和課中組織課堂教學(xué)的一種有效方法，它包含導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個環(huán)節(jié)[1]。云班課是我校線上授課的首選工具之一，支持課前發(fā)布預(yù)習(xí)資源、調(diào)查問卷，課中輕直播，課后收集作業(yè)及學(xué)情分析和評價等功能。

本文將BOPPPS模型與云班課混合模式引入Java Web程序設(shè)計與開發(fā)課程的授課過程中，以問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以分階段分任務(wù)構(gòu)建課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，以云班課發(fā)布前測來掌握學(xué)生前置知識掌握程度，鼓勵課中學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并制定有效機制檢驗學(xué)生課堂知識理解掌握程度，最后通過總結(jié)分析教學(xué)模式的有效性及合理性。

1 Java Web課程設(shè)計思路

《Java Web程序設(shè)計與開發(fā)》是計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，課程主要內(nèi)容包括：Java Web開發(fā)環(huán)境的構(gòu)建、JSP基本語法、JSP內(nèi)置對象與作用域、EL與JSTL、Servlet技術(shù)、過濾器Filter、監(jiān)聽器Listener、JDBC技術(shù)等。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握B/S架構(gòu)程序設(shè)計思想，掌握J(rèn)ava Web開發(fā)環(huán)境的搭建，掌握J(rèn)ava Web項目開發(fā)流程，理解MVC開發(fā)設(shè)計模式等。在本課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生Web系統(tǒng)構(gòu)建及應(yīng)用意識，鼓勵學(xué)生通過分析、推理的方式加深對Java Web開發(fā)方法的理解和運用，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作能力與編程能力[2]。

2 BOPPPS模型與云班課混合模式及其實踐探索

2.1 BOPPPS模型與云班課混合模式

通過BOPPPS模型6個組織過程結(jié)合使用云班課實現(xiàn)課程組織教學(xué)，課前使用云班課布置預(yù)習(xí)作業(yè)；課中采用BOPPPS教學(xué)法則，結(jié)合使用云班課完成各環(huán)節(jié)關(guān)鍵任務(wù)；課后通過新問題導(dǎo)入，并基于云班課布置與收集作業(yè)。BOPPPS模型與云班課混合教學(xué)組織模式如圖1所示。

圖1 BOPPPS模型與云班課混合教學(xué)模式設(shè)計

2.2 混合模式下的Java Web程序設(shè)計與開發(fā)課程實踐探索

以我校計算機科學(xué)與技術(shù)和軟件工程兩個專業(yè)Java Web程序設(shè)計與開發(fā)課程為例，以增強學(xué)生動手實踐能力、問題解決能力和團隊合作能力為培養(yǎng)目標(biāo)[4]，將BOPPPS模型與云班課混合模式應(yīng)用到課程中，使學(xué)生熟練掌握課程知識并能夠融會貫通進(jìn)行實際運用。

2.2.1 導(dǎo)言

導(dǎo)言的主要目的是吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣，從而快速進(jìn)入教師所要講授的內(nèi)容。導(dǎo)言對整節(jié)課程授課效果起著至關(guān)重要的作用。在實際課程設(shè)計中，教師在云班課中提前發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源，在課中結(jié)合問題拋出組織課程導(dǎo)入。

2.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生明白課程中所要學(xué)習(xí)的重點、知識、價值及能力。本課程圍繞認(rèn)知、情意和技能三個目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計，課堂中以教學(xué)理論知識內(nèi)容為認(rèn)知目標(biāo)；以增強學(xué)生興趣，建立團隊合作意識與責(zé)任感為情感目標(biāo)；以項目式引導(dǎo)，模擬真實企業(yè)應(yīng)用開發(fā)場景，提升學(xué)生實踐操作技能。

2.2.3 前測

在Java Web程序設(shè)計與開發(fā)課程實際教學(xué)過程中，前測環(huán)節(jié)能夠幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與興趣比例。前測部分可通過在云班課中以隨機提問、調(diào)查問卷或測試的方式展開，其中隨機提問僅支持少量學(xué)生作答，因此采樣點少，測試覆蓋率不高，比較適合開放性問題的提問及測試；而調(diào)查問卷和測試的方式能夠?qū)崟r獲得所有同學(xué)的答題結(jié)果，測試覆蓋率高，對于結(jié)論明確的封閉式問題更為合適。

2.2.4 參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)習(xí)者積極參與。Java Web程序設(shè)計與開發(fā)可根據(jù)真實企業(yè)應(yīng)用場景，以構(gòu)建項目式引導(dǎo)策略展開教學(xué)過程的設(shè)計。實際授課過程中可通過云班課將全班學(xué)生隨機劃分為4～5人一組的項目團隊，模擬真實Scrum小組敏捷開發(fā)模式，組內(nèi)成員自行討論設(shè)定團隊成員角色，包括組長、需求分析、軟件開發(fā)人員與測試人員，共同學(xué)習(xí)討論并梳理課程知識點，通過人人參與，并以快速迭代開發(fā)模式進(jìn)行項目管理并實施項目開發(fā)過程。

2.2.5 后測

后測是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。針對Java Web程序設(shè)計與開發(fā)課程理論與實踐并重的特點，教師在授課過程中可采用多種評估方式相結(jié)合。對于理論性較強的授課內(nèi)容，教師可在云班課中發(fā)布問題，及時收集學(xué)生答案；對于實踐性較強的內(nèi)容，可通過課堂當(dāng)場檢驗團隊項目完成情況來分析判斷學(xué)生的知識掌握情況。

2.2.6 總結(jié)

總結(jié)是對整節(jié)課程知識的回顧，也是教師與學(xué)生溝通循環(huán)的最后一個環(huán)節(jié)，教師可將知識點進(jìn)行整理、回顧，也可由學(xué)生作為主體在項目團隊內(nèi)部進(jìn)行反思與總結(jié)，通過復(fù)查與反思，學(xué)生們更能體會項目合作的重要性，同時梳理團隊做得好的地方與不好的地方，以便后續(xù)加強與改進(jìn)。

3 課程評價

本課程教學(xué)模式改革與實踐探索中已進(jìn)行3個學(xué)年，共計6個班220多名學(xué)生。根據(jù)MyCOS教學(xué)質(zhì)量管理平臺調(diào)查問卷顯示，BOPPPS模式與云班課混合教學(xué)模式引入之后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升，對Java Web程序的實際應(yīng)用理解更加透徹，學(xué)習(xí)難度降低，同時項目構(gòu)建、軟件設(shè)計、開發(fā)編程能力、問題解決能力均有了極大的提升，整體教學(xué)成果較好。

通過我院2021屆畢業(yè)實習(xí)生進(jìn)行調(diào)研，其中從事Java Web軟件開發(fā)的實習(xí)生普遍認(rèn)為在校期間所學(xué)Java Web課程內(nèi)容設(shè)計合理，知識實用，為他們在實習(xí)單位盡快上手起到了極大的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

在應(yīng)用型課程改革的背景下，在實踐育人理念的引領(lǐng)下，Java Web課程作為實踐性較強且與企業(yè)真實項目結(jié)合緊密的一門課程，通過融入BOPPPS教學(xué)模型與云班課混合的教學(xué)方法，深化教學(xué)資源設(shè)計及實用，組織實施教學(xué)過程。通過教學(xué)評價反饋，BOPPPS與云班課混合模式在Java Web實踐課程的課堂應(yīng)用中能夠激發(fā)學(xué)生基于興趣自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程學(xué)習(xí)更加重視，極大地提高了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生解決工程問題的基本能力。