基于“芙蓉工匠”的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實證研究

王君妝，譚冬平

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

0 引言

“芙蓉工匠”，融合了湖湘文化和工匠精神，成為湖南省職業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要模式。當(dāng)前“芙蓉工匠”已不再局限于湖南教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，成為全國職業(yè)人才培養(yǎng)的一種模式，特別是高職人才培養(yǎng)中，“芙蓉工匠”能更好的體現(xiàn)高職人才綜合素質(zhì)[1]。信息時代下，社會大量需要計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才如網(wǎng)站維護工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、系統(tǒng)架構(gòu)工程師等?！败饺毓そ场比瞬拍Ｊ降呐囵B(yǎng)要求是立足文化掌握基本的知識與技能，同時還應(yīng)具備創(chuàng)新、敬業(yè)、專注的工匠精神，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強、滿足社會需求的人才。而要實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要有精準(zhǔn)的定位和較高的認(rèn)識，并對當(dāng)前人才培養(yǎng)模式、現(xiàn)狀有所了解，才能提出針對性強、精準(zhǔn)可行的專業(yè)人才培養(yǎng)對策。

1 “芙蓉工匠”概述

“芙蓉工匠”是2016年由我國裝備制造業(yè)大省湖南省基于《中國制造2025》提出的一種人才培養(yǎng)模式，旨在為湖南省培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的綜合型人才。放眼望去，世界制造強國十分重視工匠和工匠精神的培育。如英國提出的“技能立國”理念為英國培養(yǎng)了大批高技能人才；德國出臺的《職業(yè)教育法》明確了雙元制職業(yè)培訓(xùn)模式的法律地位。

工匠精神是一種職業(yè)精神，包括敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、精益等內(nèi)容。工匠精神堅持追求卓越、精益求精、用戶至上，是制造業(yè)發(fā)展的精神源泉。2016年《打造芙蓉工匠助推“制造強省”》成果一經(jīng)公布，在教育領(lǐng)域和社會上引起了很大反響，其中的政策還被納入到湖南“雙一流”總體方案中，成為“雙一流”人才培養(yǎng)中的計劃[2]。“芙蓉工匠”中融入了工匠精神和湖湘文化，既有湖南人的“吃得苦霸得蠻”的特質(zhì)，也有工匠精神中的創(chuàng)新、技藝精湛，將二者結(jié)合應(yīng)用到人才培養(yǎng)中，能直接體現(xiàn)出人才的綜合素養(yǎng)?；凇败饺毓そ场钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)接受湖湘文化熏陶、掌握專業(yè)知識與技能、并具備創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才。

2 基于“芙蓉工匠”的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

湖南省有70所高職院校，近些年來高職院校招生人數(shù)不斷擴招。2019年為了實現(xiàn)“高職院校擴招100萬人”的要求，湖南省70所高職院校單招人數(shù)增至9.3萬人。對高職院校來講，擴招只是第一步，擴招后如何實現(xiàn)多樣性生源的人才培養(yǎng)是高職教育中面臨的重要問題?！败饺毓そ场碧岢龊?，已是湖南省高職院校人才培養(yǎng)中的一種重要模式。湖南省為了體現(xiàn)出湖南人“吃得苦霸得蠻”的特征，將“湘”字精神發(fā)揚光大，特意設(shè)置了具有湖南特色的專業(yè)如湘繡、湘菜等專業(yè)，打造教育試點，制定人才培養(yǎng)方案，為“芙蓉工匠”的落實奠定良好基礎(chǔ)。高職院校較普遍地開設(shè)了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，現(xiàn)就基于“芙蓉工匠”的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析如下：

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)中，既要體現(xiàn)出文化內(nèi)涵素養(yǎng)，還要有精湛的技能和工匠精神。將之落實到高職人才培養(yǎng)中來，即要求高職堅持文化素質(zhì)教育、技能教育兩手都要抓，才能真正符合“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo)。但當(dāng)前高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，卻存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題。教學(xué)工作、人才培養(yǎng)工作都是圍繞著就業(yè)導(dǎo)向展開，學(xué)生就業(yè)率排在首位[3]。各項工作只重視學(xué)生技能水平的提高，不重視學(xué)生文化素質(zhì)的教育。文化基礎(chǔ)課課時比例不高，任課教師數(shù)量不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)效果也受到影響。

2.2 教學(xué)模式無法和芙蓉工匠人才培養(yǎng)相匹配

教學(xué)模式的選擇直接影響著教學(xué)效果。當(dāng)前高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，大多采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解，學(xué)生被動的接受。即便教師在課堂上有互動，但計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為操作技能性強的專業(yè)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然無法滿足。教學(xué)中安排的上機實驗課讓學(xué)生進行動手操作，但這些實驗課主要是對所學(xué)的理論知識進行驗證，沒有真正鍛煉學(xué)生的實踐動手能力及創(chuàng)新能力?？己藭r采用傳統(tǒng)的閉卷考試，考核方式也單一，缺乏創(chuàng)新性?；凇败饺毓そ场钡娜瞬排囵B(yǎng)中，不僅需要匠心、匠藝，還離不開創(chuàng)新。單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法和“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)相匹配。

2.3 教育力量無法滿足“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)需要

人才培養(yǎng)中離不開教師的作用，教師是重要的教育力量。當(dāng)前高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中教育力量不足是一個突出的現(xiàn)象。“芙蓉工匠”人才的培養(yǎng)離不開工匠之師的作用，當(dāng)前高職院校中雙師型教師隊伍不足，而雙師型工匠之師或教練型教師更為缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足芙蓉工匠人才培養(yǎng)的需要。雖然當(dāng)前湖南省設(shè)置了芙蓉工匠培養(yǎng)基地，但具體到各高職中人數(shù)相對較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足人才培養(yǎng)需要。另外很多教師畢業(yè)就從事教學(xué)工作，對企業(yè)用人需求了解不多，也就無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才[4]。

3 基于“芙蓉工匠”的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對策

3.1 明確“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先應(yīng)明確基于芙蓉工匠的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，作為技能要求高的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，應(yīng)培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)及工匠精神、專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能較高的務(wù)實型技能人才，才能滿足“芙蓉工匠”的需求。高職院校首先應(yīng)明確計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，如圖1所示：

圖1 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，加強校企合作

教學(xué)模式的選擇直接影響到教學(xué)效果，教學(xué)效果對人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實現(xiàn)有促進作用?！败饺毓そ场比瞬排囵B(yǎng)中，需要培養(yǎng)出既有知識技能又有文化內(nèi)涵的人才，高職在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，如以“泛在學(xué)習(xí)”模式為理論依據(jù)，重點培養(yǎng)學(xué)生的“前瞻性+創(chuàng)新性”思維及“能動性+探究性”能力及采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程采用線上線下的“翻轉(zhuǎn)+混合”的教學(xué)模式，即課前、假期采用線上教學(xué)模式，掌握課程的相應(yīng)知識點；線下課堂主要以創(chuàng)新能力、探究能力培養(yǎng)為主，重點突破課程的教學(xué)難點，提升學(xué)生解決問題的能力，以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)更新快的特性。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種以任務(wù)為主線的探究式教學(xué)方法，這種教學(xué)模式中，為學(xué)生提供了一定情境，學(xué)生在情境中需要圍繞教師布置的任務(wù)開展學(xué)習(xí)[5]。在此過程中，學(xué)生的主動性、師生之間互動性有了發(fā)揮空間。利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢，將之應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，通過提出問題——解決問題——分析問題的方式促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，增強師生間的互動，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中使各項能力得到鍛煉、實踐。考核也可以結(jié)合“線上線下”基于任務(wù)驅(qū)動進行，通過多種方式進行考核如在線考核、項目考核、創(chuàng)新實驗考核等，真正達到考核的目的。

高職教學(xué)過程中還應(yīng)加強校企合作，校企合作可參考德國的“雙元制”教育模式，即要求學(xué)生參與兩個場所的培訓(xùn)。對高職學(xué)生來講，兩個場所的培訓(xùn)主要是高職院校和企業(yè)，即學(xué)生在學(xué)校中接受理論知識的培訓(xùn)，在企業(yè)中接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。通過這種校企合作模式，進一步增強高職院校和企業(yè)的聯(lián)系，探索出新的校企合作模式?？紤]到當(dāng)前我國職業(yè)教育缺乏深度的實際情況，在加強校企合作時，高職院校可在充分了解企業(yè)用人需求的基礎(chǔ)上制定出切實有效的教學(xué)計劃，和企業(yè)進行多方面的合作，為學(xué)生爭取到更多到企業(yè)中進行頂崗實習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生吃苦、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度，提高學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出滿足社會及企業(yè)需求的人才。

3.3 構(gòu)建雙師型工匠之師隊伍，提升教育力量

很多高職教師理論教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，但缺乏實踐經(jīng)驗，這和芙蓉工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。企業(yè)是職業(yè)教育最好的課堂，針對芙蓉工匠人才培養(yǎng)中教育力量薄弱的問題，高職院校應(yīng)構(gòu)建雙師型工匠之師或教練型教師隊伍。與企業(yè)合作，了解企業(yè)具體用人需求，制定鼓勵政策，為教師提供深入企業(yè)的機會，豐富教師企業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出雙師型教師隊伍，提高教師的專業(yè)能力和實踐能力，真正做到雙師型工匠之師，培養(yǎng)出更多的“芙蓉工匠”人才。

4 結(jié)語

“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式，高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在應(yīng)用時需要不斷摸索，不斷總結(jié)，了解“芙蓉工匠”內(nèi)涵，明確“芙蓉工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理的人才培養(yǎng)方案，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建雙師型師資隊伍等，培養(yǎng)出真正的“芙蓉工匠”，滿足社會用人需求。