“心理+”融合課程的開發(fā)與實踐

曹文 樊 靜 徐 夢

很多中小學(xué)的心理健康教育在學(xué)科融合方面沒有很好地發(fā)揮心理學(xué)的融合優(yōu)勢，常常陷入教育內(nèi)容窄化、教育形式單調(diào)的困境。如何更好地挖掘和開發(fā)心理健康教育資源，運用并服務(wù)于更廣大的學(xué)生群體，是深入研究心理健康教育課程的關(guān)鍵。

江蘇省蘇州中學(xué)校以心理學(xué)為中心，輻射多學(xué)科，開發(fā)“心理+”融合課程，形成“動心”課程群落，找尋不同學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)上的契合點，形成有針對、極聚焦、富創(chuàng)意的融合模塊，打造跨育融合的心育新模式。

一、“動心”課程在跨育融合中需要解決的關(guān)鍵問題

1.課程理念與目標(biāo)的融合。

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院任俊教授在《積極心理學(xué)》一書中如此闡釋積極心理學(xué)的主張：“心理學(xué)要用一種實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活?！边@段描述聚焦于“人”的主體性，新的解讀、新的力量、新的可能（潛能）成為積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的三個關(guān)鍵理念。

圍繞這三個關(guān)鍵理念，“動心”課程尋找各學(xué)科中體現(xiàn)豐富性和人性化的教學(xué)資源，摘選“適應(yīng)學(xué)生改變和需求”“更影響學(xué)生未來”的心理發(fā)展問題，確定三個成長目標(biāo)：（1）獲得外界和自我的肯定與支持，引發(fā)持續(xù)動機和深度參與；（2）激發(fā)探究自我與外部世界的熱情，喚起更高、更豐富的學(xué)習(xí)投入；（3）尋找并確定發(fā)展興趣和行為傾向，形成良好的行為習(xí)慣和穩(wěn)定、積極、主動的行事態(tài)度。

2.學(xué)科群的均衡、平等和關(guān)聯(lián)發(fā)展。

依據(jù)融合的可操作性，“動心”課程并不改變各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而是尋找各學(xué)科在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的共通點，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，發(fā)揮各學(xué)科在心育中的作用。

因為打破了學(xué)科邊界，在共同研制主題和協(xié)同教學(xué)的過程中，心理健康教育作為軸心的角色定位顯得尤為重要：（1）心理健康教育作為學(xué)科群的重要一環(huán)，同樣指向成長目標(biāo)；（2）心理健康教育作為學(xué)科群的組織者，協(xié)同不同學(xué)科的功能定位和差異化發(fā)展；（3）心理健康教育作為理念支持和目標(biāo)選擇的背景，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)順序。

課程融合的實際操作者、中心組織者、內(nèi)容制定者，這三個角色看似矛盾，其實是在發(fā)揮心理健康教育在不同層面的優(yōu)勢：作為實際操作者，更強調(diào)心育的手段、途徑和方法；作為中心組織者，更強調(diào)心育的理念、態(tài)度、氛圍；作為內(nèi)容制定者，更強調(diào)心育靈敏的反饋機制和服務(wù)設(shè)置。

尊重不同學(xué)科的內(nèi)在體系和學(xué)科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘各學(xué)科豐富的心育資源，“動心”課程實現(xiàn)了學(xué)科群的融通。

3.教師對課程的理解和個人成長。

教師作為課程融合和實施的核心變量，對課程效果起至關(guān)重要的作用。要把握學(xué)生心理成長動向，打破學(xué)科邊界，協(xié)同教學(xué)模塊推進(jìn)體驗、合作、探究學(xué)習(xí)，教師需要具備更多的知識。

在“動心”課程中，教師需要融入自己的“專業(yè)生活”與“非專業(yè)生活”，展現(xiàn)知行一致、完整和諧的人生樣貌。因此，在課程開發(fā)之前，幾乎所有的任課教師都進(jìn)行了個人成長體驗，促進(jìn)了自我的再發(fā)展。只有真正認(rèn)可了課程，才能以更加生命化和個性化的方式去實施課程。這種實踐具有強大的內(nèi)部動機，促進(jìn)了教師自我和課程的雙成長。

二、“動心”課程的教學(xué)實踐

自2016年開始，在蘇州中學(xué)校高三年級，由心理健康教育、音樂、舞蹈三個學(xué)科的教師共同承擔(dān)“動心”課程的教學(xué)任務(wù)。開課之初確定了三個模塊在“動心”課程中各自扮演的角色：心理模塊偏重認(rèn)知，澄清想法，專注當(dāng)前青少年群體中的普遍心理議題，進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)；音樂模塊啟動情感，促進(jìn)自我覺察，通過情緒釋放和情緒共振的方式，在互動、放松中得到療愈；舞蹈模塊側(cè)重促進(jìn)行動，提升能量，通過踏步和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行自我觀照和身體互動，在認(rèn)知理解和情緒感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步升華到行動和能量的提升。

“動心”課程的模塊分工及課程架構(gòu)見圖1和下頁表1。

學(xué)校課程團(tuán)隊每年都會對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行個案追蹤和非結(jié)構(gòu)化訪談，學(xué)生們不約而同地評價“動心”課程是高中階段最難忘的課。

圖1 江蘇省蘇州中學(xué)?！皠有摹闭n程模塊分工

表1 江蘇省蘇州中學(xué)校高三年級“動心”課程架構(gòu)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：“真實”“有用”。

幾乎所有的學(xué)生都在反饋中提到了課堂設(shè)計很真實，周末“摸魚”、平時躺倒、計劃落空等現(xiàn)象，讓學(xué)生大呼“老師你在我家裝了監(jiān)控嗎？”基于真實問題、真實需求的教學(xué)設(shè)計才“有用”?！坝杏谩币环矫嬷赣行Ч?，能幫助學(xué)生提升心理能量，恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得提升學(xué)業(yè)的方法。另一方面是為未來的大學(xué)生活做準(zhǔn)備，“老師，你跟我們談音樂的治療功能，我深有同感?，F(xiàn)在有時候空下來，我會聽一首古典音樂，或者流行音樂，或者其他歌曲，跟著哼唱是件很幸福的事，能治愈心靈?！薄拔視蜕嵊逊窒砩膱蟾?，會為同學(xué)們解讀心理問題，會學(xué)著老師的樣子開展教學(xué)、組織活動。”“動心”課程用豐富的課程體驗幫助學(xué)生立足現(xiàn)在，指向未來。

2.學(xué)習(xí)過程：“自由”“不一樣”。

在緊張、快節(jié)奏的高三生活中，“動心”課成了學(xué)生十分期待的課程。每個模塊開始之前，學(xué)生們都苦著臉：“我不要跳舞，我這輩子都不會跳舞。”“心理課要上什么？心理有什么用？”“我五音不全啊?！鄙贤暾n，學(xué)生們圍過來問下一次“動心”課是什么時候?？缬诤蠟閷W(xué)生創(chuàng)造了更隨性的自由體驗，通過4～5 個課時了解一門學(xué)科、深入一個領(lǐng)域，學(xué)生們在專業(yè)中穿梭，感受不同學(xué)科的美。

3.學(xué)習(xí)評價：“這個學(xué)生變得積極了”。

在“動心”課中，許多學(xué)生拋開了在班級中的既定角色，成為全新的自己，教師也在不斷發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的美好。在“動心”課堂上，學(xué)生嘗試了從未體驗過的課堂活動，如舞蹈模塊的“蘇菲旋轉(zhuǎn)能量舞動”，一個沒有任何舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在短暫練習(xí)后能連續(xù)旋轉(zhuǎn)超過10 分鐘而無暈眩感，她說：“我感覺自己在和全世界跳舞?！碧魬?zhàn)不可能，挑戰(zhàn)自己的潛能，學(xué)生在收獲知識的過程中有了面向未來的美好構(gòu)想。有些學(xué)生因為成績始終達(dá)不到理想水平而感到無力、怠惰，教師用腦科學(xué)的知識清晰地解釋草稿紙對考試成績的影響，解決了“為什么”的問題，學(xué)生從一筆一畫打草稿練起，在提分中獲得了自信?！皠有摹闭n后，許多班主任和任課教師都有了細(xì)微的發(fā)現(xiàn)：“這個學(xué)生變得更積極、更好溝通了。”

三、反思與展望

通過幾年的實踐探索，“動心”課的課程體系和教學(xué)內(nèi)容逐漸穩(wěn)定，獲得了較好的教學(xué)效果。如何形成更靈敏、科學(xué)的反饋機制，確保精準(zhǔn)融合、精準(zhǔn)教學(xué)，是下一步要解決的問題。2020 年起，學(xué)校設(shè)計了全新的專業(yè)模塊和融合內(nèi)容，將“動心”課程向高一、高二年級延伸。期待未來能建立一支專業(yè)背景廣、理論基礎(chǔ)深、實踐經(jīng)驗豐富的工作團(tuán)隊，繼續(xù)穩(wěn)定、持久地開展“動心”課程的探索和實踐，為健康中國與幸福中國奠基。