深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

方細(xì)蓮

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);運用

【中圖分類號】G623.5???????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0143-02

The Application of Deep Learning in Primary School Mathematics Teaching

FANG Xilian??（Longhai District，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，Haicheng Central Primary School，China）

【Abstract】In the primary school education system，the importance of "mathematics" as a subject cannot be ignored. It is to cultivate the students’ thinking ability and problem solving skills play an important role，teachers in the teaching to attract students’ interest in learning mathematics，to respect the principal position of their，their completes the guiders and organizers of the role，let them learn more，get more knowledge. This paper puts forward some views on how to carry out deep learning in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Deep learning;Primary school mathematics;Using

“數(shù)學(xué)”這門課程具有很強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)知識具有相關(guān)性，學(xué)生想要學(xué)習(xí)得好，需要具備較強(qiáng)的理解能力和邏輯能力。在這一背景下，教師可將深入學(xué)習(xí)引入其中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，從中獲得新的體驗，能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系在一起，提升自身學(xué)習(xí)的效率。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生受認(rèn)知能力和年齡的影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時主要以直觀思維為主，這種思維是低階思維，主要依靠反復(fù)記憶、模仿理解知識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時常常出現(xiàn)不懂得變通、依靠定式思維等現(xiàn)象。教師讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，他們的高階思維會得到有效發(fā)展，在學(xué)習(xí)中會分析、對比、整理、歸納知識，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并主動解決這些問題，以此提升自身的思維品質(zhì)。另外，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力和思維能力是時代發(fā)展的需求，教師實行深度學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，學(xué)會總結(jié)這些規(guī)律，從而提高邏輯思維能力。

（2）幫助學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識框架

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，灌輸性地向?qū)W生講解知識，導(dǎo)致他們在這種被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)，所獲取的知識也是淺層次、碎片化的，在聽完課后感覺理解了這一知識，但在做題中還會出現(xiàn)錯誤。將深度學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中，能有效改善這一現(xiàn)象，教師會讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的框架，整合教學(xué)目標(biāo)，讓他們真正地掌握這些知識，這也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動加工和選擇這些新知識。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

當(dāng)前，各科教學(xué)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，在這一背景下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力越來越重要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在這個階段中教師要正確地引導(dǎo)他們，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，讓他們能夠看到數(shù)學(xué)背后的知識，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋求知識背后的規(guī)律，逐步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師采取深度教學(xué)，主動了解學(xué)生的興趣愛好、心理特征等，找到適合他們的教學(xué)方法，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)他們的個體差異進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)各階段學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)的途徑

（1）創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)效果與教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系，處于小學(xué)階段的學(xué)生貪玩，注意力很難長時間地集中在課堂。針對這一現(xiàn)象，教師可創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可充分利用多媒體實現(xiàn)這一目標(biāo)。多媒體有著廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源平臺和豐富的表現(xiàn)形式，能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要，使用圖片、動畫、視頻等方式將抽象的內(nèi)容變得具體，讓枯燥的理論具有視覺沖擊力，直觀生動地展示數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容，留下深刻的印象，對調(diào)動他們的興趣起到重要的作用，能夠讓他們直觀地感受到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

以人教版六年級（上）第5單元“圓”為例，教師要提出問題“同學(xué)們，你們在生活中看到的圓形物體都有什么？”，引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)表自己的意見。接著教師要利用多媒體為學(xué)生展示生活中圓形的物體，演示幾只猴子騎著不同形狀輪胎的動畫，輪胎的形狀有正方形、三角形、長方形、圓形，騎圓形輪胎的猴子最快;動畫結(jié)束后，教師要提出問題“同學(xué)們，你們思考一下為什么騎圓形輪胎的猴子速度最快？”，讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論。教師創(chuàng)設(shè)如此的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，他們能夠在理解圓的概念基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，理解其中的本質(zhì)。

“數(shù)學(xué)”這門課程與學(xué)生的實際生活也有著密切的聯(lián)系，可為他們創(chuàng)設(shè)生活的情境。在如此的情境中，學(xué)生會產(chǎn)生熟悉感，能夠通過自己的生活經(jīng)歷去感知數(shù)學(xué)問題，也會有深度探究知識的欲望，能有效提升自身的思維能力。

以人教版二年級（上）第4單元“表內(nèi)乘法（1）”為例，教師可創(chuàng)設(shè)生活的情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓他們從生活角度去探索數(shù)學(xué)知識。教師可問學(xué)生“你們平時買水果嗎？每個種類的水果多少錢？”，此時學(xué)生會想起在日常生活中蘋果五元錢一斤、香蕉三元錢一斤;教師可讓學(xué)生計算買三斤蘋果、兩斤香蕉多少錢，此時學(xué)生能有效地掌握“乘法”這一知識。

（2）開展小組合作

小學(xué)階段的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在著差異，在深度學(xué)習(xí)下教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中包括與人溝通的能力。教師要開展深度教學(xué)，可開展合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在合作學(xué)習(xí)的過程中也能讓平時課堂沒有學(xué)習(xí)積極性或是性格內(nèi)向的學(xué)生有展示自己的機(jī)會，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生集體的凝聚力。教師在分組時，可以小組為單位，讓學(xué)生就某一知識點進(jìn)行討論，學(xué)生通過不斷交流，會對這一知識產(chǎn)生更深入的了解。在這一過程中教師要給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從正確的途徑討論知識，發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)理解上存在的優(yōu)點和不足，發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。同時，學(xué)生在討論的過程中，也能夠了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以從不同角度出發(fā)提升舉一反三的能力，發(fā)散自身的思維。

以人教版二年級（上）第3單元“角的初步認(rèn)識”為例，在本課中學(xué)生要了解角的各部分的名稱，能夠用相應(yīng)的工具比較角與角的大小，對銳角、直角、鈍角有一定的了解。在教學(xué)中，教師可采取分層合作的教學(xué)方式，讓各個小組討論角的大小由哪些因素決定，大小是否會發(fā)生改變，由于小學(xué)階段的學(xué)生對事物有強(qiáng)烈的好奇心，他們對這些問題會很感興趣，會有強(qiáng)烈的探究欲望。在這個過程中，教師可為小組內(nèi)的成員布置相應(yīng)的任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、有的學(xué)生負(fù)責(zé)測量、有的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言、有的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)，在他們各司其職中能夠相互合作，共同完成這一任務(wù)，也有利于構(gòu)建自身的知識體系。

在小組合作中，學(xué)生會更愿意表達(dá)自身的看法，他們會充分表達(dá)自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，這能夠充分激發(fā)他們的潛力，深入探究和思考問題，為他們以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）自主探究，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師在小學(xué)階段要培養(yǎng)他們自主探究的意識，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，遇到困難會產(chǎn)生畏懼心理，如果此時教師不能正確地引導(dǎo)他們，他們就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理。在這種情況下，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識是有必要的，因為數(shù)學(xué)知識越來越難，需要他們在小學(xué)階段一步一個腳印地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。這要求教師要改變原有的教學(xué)理念，成為他們的引導(dǎo)者，將學(xué)生作為課堂的主體，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望。在這一過程中，教師要與學(xué)生多溝通，了解他們對知識的掌握程度。

以人教版六年級（下）第4單元“比例”為例，教師在教學(xué)中可利用多媒體向?qū)W生展示天安門前升國旗儀式情景圖和教室前面的紅旗圖，在展示的過程中讓他們記錄國旗和紅旗的長和寬，自主探究這兩幅圖之間的關(guān)系，思考和討論每張圖片長和寬的比是否相同。學(xué)生在多次記錄的過程中，會發(fā)現(xiàn)長和寬的比是倍數(shù)的關(guān)系，但兩者之間的比是相同的，在自主探究下他們會更深刻地理解“比例”這一知識，符合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

（4）開展分層教學(xué)

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能獲得發(fā)展，在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將他們分為A、B、C三個層次，其中A層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生、B層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生、C層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于A層次的學(xué)生，教師可讓他們做一些綜合題和提高題;對于B層次的學(xué)生，教師不僅要讓他們做簡單題，還可做一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力;對于C層次的學(xué)生，教師可讓他們做一些簡單的數(shù)學(xué)題，以此提升全體學(xué)生成績，真正發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的意義。

以人教版五年級（下）第3單元“長方體和正方體”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握長方體和正方體的相關(guān)知識，讓他們對立體圖形有更深刻的理解。在這一背景下，教師在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，也可采用深度教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，如對C層次的學(xué)生來說，教師可讓他們了解長方體和正方體的特征，了解長、寬、高的概念;對B層次的學(xué)生來說，教師可要求他們說出生活中常見的長方形和正方形的實物，能夠測量這兩個立體圖形的長、寬、高;對于A層次的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們親手制作長方體、正方體，會證明相對的面大小相等，有較強(qiáng)的實踐能力。

（5）做好新舊知識的銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)知識時需要用已有的知識作為支撐，要充分調(diào)動學(xué)生自身已有的經(jīng)驗，能夠理解和獲得新知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師機(jī)械地講解知識，將知識直接地呈現(xiàn)給學(xué)生，雖然會節(jié)省課堂的時間，但不能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，他們也不能看到新、舊知識間的聯(lián)系，不能看到知識背后之間的規(guī)律，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。在這一背景下，教師可做好新舊知識的銜接，有效地落實深度學(xué)習(xí)。

以人教版六年級（下）第1單元“負(fù)數(shù)”為例，教師可利用多媒體向?qū)W生展示兩張?zhí)鞖獾膱D片，一張是-5℃的天氣圖片，另一張是5℃的天氣圖片，或者是為他們播放天氣預(yù)報的視頻。在學(xué)生觀看后，教師問他們“同學(xué)們，你們知道-5℃和5℃各代表什么意思嗎？”，這時教師可讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的知識如以前學(xué)過的整數(shù)，向他們講解0℃的含義，即0℃表示的是水開始結(jié)冰的溫度，當(dāng)高于0℃的溫度時，叫作零上溫度，在其前面用（+）表示，這個符號表示溫度時，一般可省略;當(dāng)?shù)陀?℃的溫度時，叫作零下溫度，一般用“-”表示。教師也可讓學(xué)生自主探究，讓他們深刻地理解這一知識。

綜上所述，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，向?qū)W生滲透深度教學(xué)的理念，激活他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，讓他們明白要怎樣學(xué)、如何學(xué)，以此提升他們的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸蓮花.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）.

[2]金曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（15）.

[3]陳洋陽.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究[D].集美大學(xué)，2020.

[4]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019（04）.

[5]陳建洪.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（03）.

[6]徐曦霞.淺談基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].黑河教育，2019（02）.