運(yùn)用激勵(lì)策略，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

高永陽

關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5???????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0081-02

Using Incentive Strategies to Build an Efficient Mathematics Classroom in Primary School

GAO Yongyang ?（Anwei school，Shimen Township，Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】In the process of pupils' mathematics learning，teachers' effective motivation can stimulate students' interest in learning and enable them to deeply explore complex mathematical concepts and abstract mathematical ideas. In teaching，teachers need to combine elementary students’ cognitive initiative，rationally use motivational strategies，enhance students’ classroom participation，and increase their awareness of digging into problems. Teachers should rationally construct elementary students’ incentive model，enhance students’ confidence in learning mathematics through encouraging evaluation and encouraging guidance，and improve students’ application ability to explore mathematical practice，and scientifically evaluate in the process of group cooperation and independent problem-solving，so as to truly discover Students' mathematics learning potential reflects the differentiated teaching for students.

【Key words】 Incentive strategy;Primary school mathematics;Efficient classroom

激勵(lì)策略是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉，基于小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的概念和復(fù)雜的公式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有畏難情緒，教師可以通過課堂激勵(lì)策略的運(yùn)用激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的自主性。在激勵(lì)策略運(yùn)用的課堂環(huán)境中，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生渴望被肯定的心理得到充分滿足，這樣能在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建起到良好的效果。此外，教師應(yīng)結(jié)合課程的不同場(chǎng)合合理地運(yùn)用激勵(lì)策略，在客觀基礎(chǔ)上保持對(duì)學(xué)生的欣賞態(tài)度，真正將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念引入高效課堂構(gòu)建的主體環(huán)節(jié)中。

1.在小組比賽中體現(xiàn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組比賽是小學(xué)數(shù)學(xué)游戲課堂開展的主體環(huán)節(jié)，基于小學(xué)生強(qiáng)烈的求戰(zhàn)心理，教師通過數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作參與的意識(shí)。在此過程中結(jié)合有效的激勵(lì)策略，能活躍課堂整體氛圍，同時(shí)學(xué)生在解題競(jìng)爭(zhēng)中也能得到數(shù)學(xué)思想的鍛煉，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈敏度、提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平都起到了良好的促進(jìn)效果。在小組比賽過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師可以借助合理的激勵(lì)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生自由參與的主動(dòng)性，促使班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣向著良性環(huán)境發(fā)展。

比如，教師在教授二年級(jí)“奧運(yùn)開幕”這一課時(shí)，基于低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)概念認(rèn)知層面需要重復(fù)演練以強(qiáng)化記憶這一現(xiàn)實(shí)，教師可以通過在課堂上撥動(dòng)紙質(zhì)鐘表的方式用時(shí)針、分針構(gòu)成不同的時(shí)間，并讓學(xué)生以搶答的方式讀出上面對(duì)應(yīng)的時(shí)間。剛開始學(xué)生參與的激情較為濃厚，但由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，一些學(xué)生在讀數(shù)過程中出現(xiàn)了問題，教師面對(duì)這種情況時(shí)應(yīng)及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試的精神，同時(shí)以錯(cuò)誤答案為分析實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生在錯(cuò)誤中尋找經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。隨著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得逐漸牢固，教師通過變式競(jìng)賽的方法，讓學(xué)生脫離實(shí)物加強(qiáng)思維訓(xùn)練，如：當(dāng)時(shí)針從12走向8、分針從5走向12時(shí)過了多少小時(shí)、多少分鐘？學(xué)生從初期的看圖讀時(shí)間轉(zhuǎn)化為借助思維計(jì)算時(shí)針、分針走過的時(shí)間，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異。在此過程中，教師可以通過激勵(lì)的策略讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的題目中感受到獲得正確答案的愉悅。學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化后，教師可以讓得分最高的小組成員介紹解答經(jīng)驗(yàn)，這不僅能滿足該組學(xué)生在比賽中競(jìng)爭(zhēng)的成就感，同時(shí)也可以結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流分享的模式，帶動(dòng)其他學(xué)生掌握解題技巧，以提高學(xué)習(xí)效率。在教師的激勵(lì)引導(dǎo)下，這種基于分享式的學(xué)習(xí)模式能促進(jìn)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣朝著良好的方向發(fā)展。

在小組競(jìng)爭(zhēng)比賽中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與的主動(dòng)性。在學(xué)生掌握知識(shí)的過程中，教師應(yīng)通過合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步熟悉知識(shí)并提高個(gè)人解題能力，結(jié)合具有層次性的挑戰(zhàn)問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的主動(dòng)性，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維在教師題目類型的改變中順利地遷移。

2.在個(gè)人板演中激勵(lì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是思維的掌握，因此教師需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題的邏輯性進(jìn)行深入考察和訓(xùn)練，此時(shí)可以借助個(gè)人課堂板演，讓學(xué)生扮演教師講解數(shù)學(xué)題目。在板書規(guī)范性和講解思維清晰度方面，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的有效考察，同時(shí)也為教師激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化提供有效的途徑。教師可以讓學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯思考后，以主動(dòng)舉手的方式進(jìn)行個(gè)人板演，并結(jié)合點(diǎn)評(píng)的方式激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到思維發(fā)展的樂趣。

比如，教師在教授“雞兔同籠”問題時(shí)，為了促進(jìn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過不同角度作為切入點(diǎn)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題，教師通過課本提供的雞兔同籠問題，讓學(xué)生在板書講演中抓住該問題解決的主體脈絡(luò)，并在學(xué)生講解后結(jié)合其對(duì)知識(shí)掌握的程度進(jìn)行變式問題的探究。學(xué)生要以清晰的思路、用數(shù)學(xué)語言的方式表述整個(gè)思考過程，體現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力。教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，建立了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。之后，教師可以通過對(duì)雞兔同籠問題的改編，請(qǐng)其他學(xué)生面對(duì)條件不同的其他題目進(jìn)行思維的擴(kuò)展。在學(xué)生自主講解過程中，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度和數(shù)學(xué)思維活躍度都開展了細(xì)致的評(píng)估和有效的激勵(lì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的要求，教師可以讓學(xué)生通過例題講解的方式，逐漸鍛煉數(shù)學(xué)解題思維的連貫性。學(xué)生可以向他人講解、完善個(gè)人解題思維，在教師的點(diǎn)評(píng)和思路引導(dǎo)下嘗試用不同的方法解決傳統(tǒng)題目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)散，從而讓學(xué)生在自我突破的過程中感受到教師的激勵(lì)。

3.在團(tuán)隊(duì)討論中激勵(lì)學(xué)生思維碰撞

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)開展數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維靈活度、實(shí)現(xiàn)一題多解具有奠基效果。因此，教師可以深入學(xué)生小組討論環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的解題思路，并通過激勵(lì)的方式促使學(xué)生在題目解決過程中綜合利用各種條件，嘗試運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)變。這樣不僅能讓學(xué)生在討論過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也能調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂。

在團(tuán)隊(duì)討論中，教師以有效的鋪墊作為學(xué)生思維的引導(dǎo)途徑，深入學(xué)生討論過程，提高其建立知識(shí)點(diǎn)的理解思維廣度;在激勵(lì)評(píng)價(jià)模式中，對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行肯定并提出進(jìn)一步的要求，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力在目標(biāo)明確化的討論環(huán)節(jié)中得到充足的訓(xùn)練。

4.在知識(shí)總結(jié)中激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納

數(shù)學(xué)總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，教師可以通過讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，考察其對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的深刻度，同時(shí)以知識(shí)總結(jié)激勵(lì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)歸納，也能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂。

比如，教師在教授四年級(jí)“運(yùn)算律”第一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過讓學(xué)生自主進(jìn)行四則混合運(yùn)算法則和順序的總結(jié)，提高學(xué)生在計(jì)算過程中對(duì)法則運(yùn)用的準(zhǔn)確度，比如，先乘除、后加減，先括號(hào)里面、后括號(hào)外面這些基礎(chǔ)的定義，能減少學(xué)生解題過程中不必要的時(shí)間浪費(fèi)。為了對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行有效引導(dǎo)，教師可以通過典型例題的方式讓學(xué)生通過習(xí)題總結(jié)出該題中出現(xiàn)的法則，如加、減、乘、除運(yùn)算，學(xué)生就可以告訴教師每一步計(jì)算的順序和答案，之后對(duì)該題運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生解題能力和知識(shí)歸納的有效性得到發(fā)揮，以學(xué)生為主導(dǎo)的知識(shí)獲取成就感也得到凸顯。教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)總結(jié)情況對(duì)其能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并以激勵(lì)式點(diǎn)評(píng)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后通過數(shù)學(xué)歸納，形成完整的學(xué)習(xí)思維，在激勵(lì)過程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有的放矢。

5.在階段評(píng)測(cè)中激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和效果層面都存在較大差異，因此為了實(shí)現(xiàn)激勵(lì)式教學(xué)手段的運(yùn)用，打造高效課程，教師需要關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，通過合理的激勵(lì)手段，合理地引導(dǎo)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課程階段測(cè)評(píng)中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步的激情。同時(shí)教師在學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果點(diǎn)評(píng)中保持客觀的態(tài)度，基于學(xué)生能力范圍內(nèi)回答錯(cuò)了的問題要及時(shí)糾正。通過與學(xué)生互動(dòng)探討了解學(xué)生的出錯(cuò)原因，并與其構(gòu)建起學(xué)習(xí)契約模式，這種激勵(lì)手段能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)步的訴求，也能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的約束，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在激勵(lì)點(diǎn)評(píng)中明確個(gè)人定位，循序漸進(jìn)地提高個(gè)人能力。

比如，教師在教授“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時(shí)，通過對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)，教師通過生活化的場(chǎng)景對(duì)學(xué)生概念掌握的程度進(jìn)行有效評(píng)估，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以通過多媒體動(dòng)畫中飛機(jī)螺旋槳旋轉(zhuǎn)和舞蹈演員半圈時(shí)的裙擺，讓學(xué)生判斷物體的運(yùn)動(dòng)方式在學(xué)生的辨識(shí)能力范圍內(nèi)，其能夠很容易而準(zhǔn)確地判斷出是旋轉(zhuǎn)過程。之后教師又讓該類學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，通過簡(jiǎn)單的幾何圖形平移旋轉(zhuǎn)過程的運(yùn)用，設(shè)計(jì)出形態(tài)不同的組合圖像，并讓這些學(xué)生向其他學(xué)生介紹圖像的哪些部分是通過平移、哪些部分是通過旋轉(zhuǎn)得來的，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的學(xué)生的參與課堂的激情，通過給其他學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化其基礎(chǔ)概念的理解。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在概念講解過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，包括平移是沿著某一中心點(diǎn)展開的物體運(yùn)動(dòng)，在學(xué)生自主講解過程中真正地體現(xiàn)出理解層次的進(jìn)一步深化。而針對(duì)于能力水平較高的學(xué)生，教師在選擇激勵(lì)手段時(shí)，要以具有挑戰(zhàn)性的題目為主體內(nèi)容。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，采用合理的激勵(lì)手段，提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)建立在激勵(lì)教學(xué)手段下的契約模式評(píng)價(jià)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到促進(jìn)效果。因此，教師需要預(yù)先了解班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平的差異，在課程評(píng)測(cè)中通過建立初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)不同難度的題目，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的劃分;學(xué)生在符合自身能力水平題目的解決過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的主動(dòng)性。

結(jié)合教師有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能改變被動(dòng)接受的地位，以自主實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)逐步發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感得到有效凸顯，同時(shí)在差異性教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身能力制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生穩(wěn)固性進(jìn)步、持續(xù)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣起到良好的實(shí)踐性效果。同時(shí)，教師還可以在課程環(huán)節(jié)中通過個(gè)人板演、小組討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)形式不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)途徑，真正滿足學(xué)生能力水平的發(fā)展，在實(shí)踐性應(yīng)用課程中體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念，有利于構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李桂榮. 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（49）.