基于幼兒年齡特點激發(fā)幼兒連貫性語言的發(fā)生

韓燕麗

摘 ?要：3歲前嬰幼兒時期的語言主要是情境語言。隨著年齡增長，兒童情境語言的比重逐漸下降，連貫性語言的比重逐漸上升，抓住這一特點，有目的、有計劃地激發(fā)幼兒連貫性語言的發(fā)生，教育者應根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中描述的不同年齡段的幼兒在傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個子領(lǐng)域的發(fā)展目標和教育建議，為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件，對孩子進行針對性訓練，并把這些訓練貫穿到幼兒園的學習、生活、游戲等各個環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：傾聽;表達;閱讀與書寫

【中圖分類號】G610???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0053-02

Stimulate the Occurrence of Coherent Language in Children Based on Their Age Characteristics

HAN Yanli??（Mayangxi Central Kindergarten，Changtai District，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The language of infants before the age of 3 is mainly situational language. With the growth of age，the proportion of children's situational language gradually decreases and the proportion of coherent language gradually increases. Seize this feature and stimulate the occurrence of children's coherent language purposefully and systematically. Educators should listen and express according to the children of different ages described in the guide to the learning and development of children aged 3-6 The development objectives and educational suggestions in the two sub fields of reading and writing preparation，create a good learning environment and conditions for children，carry out targeted training for children，and run these training through all links such as learning，life and games in the kindergarten.

【Keywords】Listening;Expression;Reading and writing

語言是表達思想、感情的重要工具，也是與人交往的重要手段。同樣，語言能力的發(fā)展對于幼兒的成長也是至關(guān)重要的。3～6歲的幼兒正處于語言敏感期，在這一階段，幼兒對于語言的敏感程度絲毫不弱于圖像和色彩。

（2）詞義正確表達的作用

3～6歲幼兒對詞義傾聽或觀察后的表述，往往有幾個特點：籠統(tǒng);對詞義的理解失之過寬或失之過窄;造詞現(xiàn)象等。為此，應做好以下幾點。

第一，正確引導傾聽同音不同詞的誤區(qū)。如一故事內(nèi)容《勇敢的小刺猬》中，有一句“大花蛇吐著紅紅的芯子朝小兔竄去”，“芯子”發(fā)音恰似詞語“性子”，有些孩子就會誤理解為這與家長經(jīng)常掛嘴邊的“不能由著你的性子來”中的“性子”同義。導致這句故事語言在幼兒內(nèi)心形成自我矛盾，他們的語言情感表達就會受到限制。要如何克服這一教學問題呢？除了幼兒的年齡特點受到一定的限制，教育者應多研究并發(fā)現(xiàn)，努力找到突破口，有針對性地解決這一教育問題。一是要用標準的語音表達這個詞匯，二是用直觀的方法，區(qū)別兩個詞匯的不同意思，最關(guān)鍵的是表演者的神情和動作要到位，幼兒就自然而然能明白，這就是幼兒理解詞義過窄的一現(xiàn)象。

第二，及時復習語言活動，有助于制止幼兒造詞現(xiàn)象。對于故事、兒歌或看圖講述等語言活動，讓幼兒通過單次的活動掌握故事的精華，往往是不夠的，更何況讓他們講故事或表演故事。因為，只一次的語言活動，對故事的詞義的理解，幼兒是無法完全掌握的。例如，看圖講述，教師明明指著小灰兔講的是“小灰兔”，讓幼兒看圖講述故事內(nèi)容，有些幼兒就脫口而出說成“小黑兔”，并固定成自己的故事語言，隨后教師問全班幼兒：“××小朋友講得好不好？有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？”孩子們往往說：“沒有，很好！”其實，傾聽的幼兒更關(guān)注的是圖片的講述和環(huán)節(jié)相對應，細節(jié)語言的準確性往往被忽略掉。如果，教育者在第二次幫助幼兒梳理故事內(nèi)容說：“小灰兔穿的是灰色衣服，但有些小朋友把它叫成小黑兔，它很不開心……”用故事的語言引起幼兒注意，幼兒就不會再出現(xiàn)造詞的現(xiàn)象。