20年新課程改革到底帶來(lái)了什么？

當(dāng)時(shí)間進(jìn)入2021年，我們?cè)撘栽鯓拥淖藨B(tài)回望這場(chǎng)新中國(guó)成立以來(lái)規(guī)模最大、影響最深的教育改革，為此媒體特別訪問(wèn)了北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院院長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心原領(lǐng)導(dǎo)班子成員劉堅(jiān)教授。

廣泛的社會(huì)大討論“引發(fā)”了課程改革

記者：您是基礎(chǔ)教育課程改革重要的參與者和推動(dòng)者，我們都知道，2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的印發(fā)，標(biāo)志著新課改的啟動(dòng)，能介紹一下當(dāng)時(shí)這個(gè)文件出臺(tái)的背景嗎？

劉堅(jiān)：?jiǎn)?dòng)課程改革要從一場(chǎng)大討論說(shuō)起。1997年，《北京文學(xué)》以“憂思中國(guó)語(yǔ)文教育”為題發(fā)表了一組文章，包括鄒靜之的《女兒的作業(yè)》、王麗的《我的語(yǔ)文教學(xué)手記》、薛毅的《文學(xué)教育的悲哀——一次演講》，引發(fā)了全國(guó)語(yǔ)文教育大討論。而我歷時(shí)10年主持研究與實(shí)驗(yàn)的“21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望——大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐” 課題成果也引起了教育部和數(shù)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注，這都表明人們?cè)谧园l(fā)尋求改革的突破口。

其實(shí)早在1996年，在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)項(xiàng)目資金的支持下，教育部基礎(chǔ)教育司的有關(guān)人員已經(jīng)組織北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校及中央教科所的課程專家，對(duì)全國(guó)九年義務(wù)教育課程的實(shí)施狀況展開調(diào)查。

在現(xiàn)狀調(diào)查分析、國(guó)際比較研究的基礎(chǔ)上，參與課程改革準(zhǔn)備工作的理論和實(shí)踐工作者從1998年開始著手起草基礎(chǔ)教育課程改革工作的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。

1999年1月，教育部成立了“基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，由來(lái)自高等院校、科研院所、地方行政和教研系統(tǒng)的課程、教學(xué)、心理、評(píng)價(jià)等方面的專家代表37人組成。專家組就基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試、評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)區(qū)工作以及各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制、綜合課程設(shè)計(jì)、農(nóng)村課程改革、課程政策重建等專題，先后召開上百次的研討會(huì)，逐步形成了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（征求意見(jiàn)稿）》和《義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案（征求意見(jiàn)稿）》。同時(shí)，優(yōu)先啟動(dòng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活三門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。

2001年5月，教育部在北京召開了包括多位院士在內(nèi)的“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)專家審議會(huì)”。6月1日下午，新世紀(jì)的第一個(gè)兒童節(jié)，教育部黨組全面審議并通過(guò)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）， 并決定于當(dāng)年秋季開始實(shí)驗(yàn)。

今天回顧這段歷程，漫長(zhǎng)而又自發(fā)的草根氣息造就了良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓政府官員、專家學(xué)者和一線教師醞釀出共同的愿景，產(chǎn)生了一大批課程改革的靈魂人物。至今，他們?nèi)砸愿鞣N方式活躍在課程改革的舞臺(tái)上，不是因?yàn)橹贫劝才?，而是出于同樣的價(jià)值追求與使命擔(dān)當(dāng)——“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興”。

也正是在這個(gè)背景下，1999年8月，我調(diào)到教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心分管課程改革，主要承擔(dān)與新課程研制、實(shí)驗(yàn)和推廣相關(guān)的組織與業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)工作，這項(xiàng)工作一做就是14年。

課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的四大突破

記者：有人認(rèn)為，本次課程改革無(wú)論在深度還是在廣度上都達(dá)到了前所未有的高度?；赝^(guò)去，您認(rèn)為本次課改在組織課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作方面取得了哪些突破？

劉堅(jiān)：在我看來(lái)，新一輪課程改革在組織課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作方面，至少在以下四個(gè)方面取得了重大突破：

其一，組建課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家團(tuán)隊(duì)的方式發(fā)生重大變化。過(guò)去都是由國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)委托某個(gè)權(quán)威單位或某幾位知名專家制定教學(xué)大綱，而本次課程改革實(shí)行招投標(biāo)制，一輪隱名評(píng)審、兩輪交流討論，然后簽訂委托協(xié)議。這樣的程序使一大批35～50歲的中青年專家有機(jī)會(huì)脫穎而出，擔(dān)當(dāng)新世紀(jì)國(guó)家課程文件的研制工作。

其二，形成了課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的“中國(guó)范式”。過(guò)去，受委托的“教學(xué)大綱研制”專家組往往根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖召開一些座談會(huì)，在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上直接修改形成文稿，報(bào)送行政審批。本輪課程改革，所有新組建的課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，首先要帶領(lǐng)全組成員開展五項(xiàng)基礎(chǔ)研究——現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)科前沿、國(guó)際比較、學(xué)習(xí)規(guī)律、歷史脈絡(luò)等；在此基礎(chǔ)上形成課程框架，最后才能進(jìn)入課程標(biāo)準(zhǔn)文本的撰寫、成稿階段。

其三，課程標(biāo)準(zhǔn)的咨詢決策程序更加開放。由課程標(biāo)準(zhǔn)研制組撰寫的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要向?qū)W術(shù)界征求意見(jiàn)，還要在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一選擇的具有廣泛代表性的10個(gè)地區(qū)向廣大一線教師征集意見(jiàn)，更曾經(jīng)委托上?，F(xiàn)代教育研究所組織了67個(gè)大型國(guó)資、合資的企業(yè)界負(fù)責(zé)人聽(tīng)取意見(jiàn)，向民主黨派征求意見(jiàn)，研制組必須對(duì)征集的每一條意見(jiàn)認(rèn)真研究，寫明處理意見(jiàn)，存檔備查。

其四，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的組織文化有了歷史性轉(zhuǎn)變。這一輪課程改革過(guò)程中組建的42個(gè)專家組，不斷倡導(dǎo)一種民主、平等、對(duì)話、協(xié)商的新型組織文化，提倡討價(jià)還價(jià)式的交流與協(xié)商，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)之間的建設(shè)性對(duì)抗；同時(shí)明確：工作上遇到困難以“國(guó)家利益為重”，觀點(diǎn)上有了爭(zhēng)執(zhí)以“學(xué)生發(fā)展為本”。

現(xiàn)在看來(lái)，這些變化構(gòu)成了一個(gè)國(guó)家開展課程政策研究必須遵循的程序文明與組織文化的核心內(nèi)容，可以比較好地保證出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)是高質(zhì)量、能夠經(jīng)受歷史檢驗(yàn)的。

萬(wàn)般艱難推課改

記者：課改啟動(dòng)了，文件頒布了，但并不意味著能被廣泛理解和接受，在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，您曾經(jīng)碰到過(guò)哪些困難和挫折？

劉堅(jiān)：新課程從誕生的那一天起一直遭遇十分強(qiáng)大的反對(duì)聲。其實(shí)早在新課程醞釀之初，我們就已經(jīng)面臨著許多困難和挫折。當(dāng)時(shí)我們拿著課程標(biāo)準(zhǔn)初稿征求意見(jiàn)時(shí)，質(zhì)疑聲同樣不絕于耳。1999年5月，在南京舉行的華東區(qū)征求意見(jiàn)會(huì)上，已故知名數(shù)學(xué)教育前輩馬明先生當(dāng)時(shí)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)與會(huì)者說(shuō)，只要我們承認(rèn)現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱存在20%的問(wèn)題，為什么我們不能容忍新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)有20%的不足呢？

1999年11月，研制組內(nèi)圍繞平面幾何的有關(guān)內(nèi)容到底如何處理形成了兩種不同意見(jiàn)，雙方相持不下。適逢一個(gè)全國(guó)性的數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)議在北京召開，我們連夜把不同方案形成摘要打印了100份，希望向與會(huì)者征求意見(jiàn)，結(jié)果第二天一早趕到會(huì)場(chǎng)時(shí)卻遭到會(huì)議主辦者的拒絕，我們只好像當(dāng)年地下黨散發(fā)傳單一樣，在會(huì)場(chǎng)外向與會(huì)者發(fā)放征求意見(jiàn)資料。

這只是兩個(gè)小插曲，更大的困難在課改啟動(dòng)之后。2005年兩會(huì)期間，多名科學(xué)家背景的全國(guó)人大代表、政協(xié)委員聯(lián)名提案要求立即停止數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)工作，有關(guān)提案人對(duì)《光明日?qǐng)?bào)》《數(shù)學(xué)通報(bào)》等媒體呼吁：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)破壞了上千年的數(shù)學(xué)體系，教師不好教、學(xué)生不好學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

2006年，隨著高中課程改革首批實(shí)驗(yàn)區(qū)廣東、山東、海南、寧夏等4個(gè)省份高考改革新方案的出臺(tái)，百分制與等級(jí)制、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與日常學(xué)習(xí)結(jié)果如何納入高校招生體制等話題再次成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，就連《人民日?qǐng)?bào)》教育組組長(zhǎng)也不得不對(duì)新聞稿中“考綱與課標(biāo)的關(guān)系，考試中心的負(fù)責(zé)人和課程中心的負(fù)責(zé)人各執(zhí)一詞”這一描述表示疑惑：黨報(bào)到底該如何處理？

2010年前后，對(duì)新課程的批評(píng)聲再次升級(jí)。恰如2020年秋發(fā)生在南京某學(xué)校的事件，校長(zhǎng)被圍攻，學(xué)生家長(zhǎng)“無(wú)中生有”地質(zhì)疑學(xué)校升學(xué)率下降，甚至無(wú)理要求學(xué)校承諾必須通過(guò)加班加點(diǎn)提高考試成績(jī)。

記者：我們發(fā)現(xiàn)，在一些地方和學(xué)校，只要成績(jī)稍微有所波動(dòng)，大家就會(huì)把板子打在課改身上，您怎么看待新課程實(shí)施過(guò)程中的各種問(wèn)題與爭(zhēng)論？

劉堅(jiān)：前些年圍繞課程改革的討論，出現(xiàn)了不同的甚至是反對(duì)的聲音，這是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，凸顯了學(xué)術(shù)繁榮。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們是否建立了一套有效的程序，使得關(guān)系青少年健康成長(zhǎng)的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是研制還是實(shí)施，不再由少數(shù)人說(shuō)了算；同時(shí)確保國(guó)家每5～10年就要對(duì)課程及實(shí)施狀況進(jìn)行一次全面的調(diào)研和評(píng)估，建立起課程可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制；我們的政府、學(xué)術(shù)界、媒體如何共建平等溝通、協(xié)商對(duì)話的學(xué)術(shù)文化？這不僅是本次課程改革的核心追求，對(duì)于國(guó)家振興、民族進(jìn)步、學(xué)術(shù)繁榮和個(gè)人健康成長(zhǎng)都具有十分深遠(yuǎn)的歷史意義。

圍繞新課程的論爭(zhēng)不斷考驗(yàn)著各方面的智慧與神經(jīng)，迫使人們思考更深層次的問(wèn)題：教育的本質(zhì)到底是什么？面對(duì)各種質(zhì)疑與反對(duì)的聲音，我們準(zhǔn)備好了嗎？我們能否真正遵循民主、開放、科學(xué)的原則，理性地面對(duì)并作出科學(xué)的判斷？

說(shuō)一段插曲，2007年應(yīng)蘋果公司邀請(qǐng)，我?guī)ш?duì)考察美國(guó)信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用。緬因州州長(zhǎng)輾轉(zhuǎn)9小時(shí)飛抵加州，向我們介紹他是如何說(shuō)服州議會(huì)同意撥?？畛掷m(xù)支持緬因州所有7～8年級(jí)學(xué)生接受兩年網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的。他堅(jiān)持緬因州的教育必須進(jìn)一步變革，跟上信息時(shí)代的步伐，必須“讓自己跑得再快些”，否則將會(huì)成為“一頭餓死的獅子”“美國(guó)的下一代將會(huì)失去工作”“沒(méi)有了未來(lái)”。

課程改革過(guò)程中不斷有人質(zhì)疑，本輪課程改革步子邁得太大，不合乎國(guó)情。今天，面對(duì)百年未有之大變局我們應(yīng)該更清醒地看到，落后只會(huì)挨打，劇烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和一日千里的科技發(fā)展，沒(méi)有人因?yàn)槟氵€沒(méi)準(zhǔn)備好而停下前進(jìn)的步伐。

其實(shí)20年后的今天，在深化課程改革的新時(shí)代，是每門課程都應(yīng)服務(wù)、服從于立德樹人總目標(biāo)，還是每門課程都找到一塊落實(shí)立德樹人的“自留地”，自成一體發(fā)展學(xué)生的“學(xué)科思維”？這需要社會(huì)各界進(jìn)行廣泛而專業(yè)的討論。以數(shù)學(xué)為例，義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該有數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育專家深度參與，但這畢竟是義務(wù)教育，是指向每一位青少年兒童的教育，它沒(méi)有責(zé)任承擔(dān)特定領(lǐng)域的“思維模式”，除非有證據(jù)證明這樣的“學(xué)科思維模式”就是人的核心素養(yǎng)的重要組成部分。義務(wù)教育階段，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)每一名兒童與生俱來(lái)的好奇心與求知欲是第一要?jiǎng)?wù)。

從這個(gè)意義上說(shuō)，有反對(duì)和質(zhì)疑聲并不是一件壞事，真理越辯越明。

課程改革成功在教師，校本教研是第二推動(dòng)力

記者：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，啟動(dòng)課改是教育領(lǐng)域的“重大事件”，一些教師是欣然接受，但也有一些教師是“被逼成長(zhǎng)”，您去過(guò)許多學(xué)校，與一線教師座談過(guò)很多次，教師在推動(dòng)課改中發(fā)揮著什么作用？

劉堅(jiān)：我一直說(shuō)的一句話是：課程改革成功在教師；還有一句話：課程改革困難在鄉(xiāng)村、阻力在城市。為什么呢？我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)差別在新課程實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有進(jìn)一步加劇， 倒是“人” 這個(gè)主觀因素可能起到了至關(guān)重要的作用。當(dāng)年，大量一線普通教師投身課程改革的熱情與實(shí)踐感染著大家。

我們不可能讓所有的教師都接受良好的培訓(xùn)、具備了勝任新課程能力之后再開始新課程實(shí)踐。實(shí)踐表明：更為有效的教師發(fā)展模式，是把新課程的實(shí)施過(guò)程看成教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要契機(jī)和主要平臺(tái)，我們不僅要使“培訓(xùn)”成為教師的福利，更要使實(shí)踐新課程的過(guò)程成為教師成長(zhǎng)的“搖籃”。

在共同愿景下，最大限度地發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，建立以校為本的教研制度自然成了新課程的“第二推動(dòng)力”。我們看到，專業(yè)人員和廣大一線教師組成的學(xué)習(xí)共同體，對(duì)推動(dòng)新課程有效實(shí)施發(fā)揮了重要的支撐作用。特別是在新課程處于來(lái)自各方面的質(zhì)疑聲中，在“以校為本”理念下形成的、全民自覺(jué)學(xué)習(xí)并實(shí)踐新課程的文化環(huán)境，激發(fā)著教師不斷追尋心中的教育理想，“自下而上”的反作用力使新課程在一些地區(qū)生根開花、不可逆轉(zhuǎn)。

記者：面對(duì)考試指揮棒，一線教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生巨大壓力，有這樣一種觀點(diǎn)，只要考試指揮棒不變，課改再改也沒(méi)用，師生還是負(fù)擔(dān)很重，您怎么看待？

劉堅(jiān)：我們經(jīng)常聽(tīng)到一種聲音，不是我們不想改，而是我們的上級(jí)只要升學(xué)率。但是10年過(guò)去了，同樣的話題同樣的埋怨今天依然存在。

心中有理想，就一定要想方設(shè)法讓它綻放。我們不可能等到高考改好了再去改革教育教學(xué)。退一步，只有當(dāng)高考考體育時(shí)學(xué)校才開體育課，你認(rèn)為這還是學(xué)校嗎？

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，我相信，好的局面正在形成，教師完全可以有所作為、大有作為。

教育工作者做好當(dāng)下就是面向未來(lái)

記者：新課程實(shí)施20年，您如何評(píng)價(jià)今天的中小學(xué)教育現(xiàn)狀？

劉堅(jiān)：在扎扎實(shí)實(shí)實(shí)施新課程的地區(qū)和學(xué)校，我們可以欣慰地看到：與20年前比較，新課程給學(xué)校、給課堂、給教師和學(xué)生帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的變化，師生關(guān)系更加和諧，課堂氣氛更加民主，學(xué)生得到更多的尊重，課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，獲得知識(shí)不再是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，學(xué)校和教師的主動(dòng)性、積極性得到進(jìn)一步發(fā)揮，教師的專業(yè)發(fā)展得到前所未有的提高。

但是，我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：面對(duì)一節(jié)節(jié)課堂、面對(duì)一天天的作業(yè)、面對(duì)一份份試卷，不少教師、學(xué)生主要看重的還僅僅是與中考、高考相關(guān)的文化課；課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的狀況有所遏制，但教師追求高、深、難的情結(jié)依然普遍存在。同時(shí)，如何下大決心控制小學(xué)生、初中生無(wú)效學(xué)習(xí)時(shí)間，還學(xué)生自由歡樂(lè)的童年？如何最大限度地滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)校和社會(huì)資源，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)？如何加強(qiáng)與家長(zhǎng)和社會(huì)的有效溝通，引導(dǎo)全社會(huì)理解和支持學(xué)校課程改革？這些問(wèn)題依然亟待突破。

多年來(lái)，我國(guó)上海等地參加PISA測(cè)試的結(jié)果是一個(gè)真實(shí)寫照：紙筆測(cè)試成績(jī)?nèi)蛎星懊?，但每周平均學(xué)習(xí)時(shí)間遙遙領(lǐng)先，學(xué)生主觀幸福感、合作式問(wèn)題解決能力的相對(duì)表現(xiàn)、從事科學(xué)研究的意愿等，遠(yuǎn)低于全球平均水平。教育需要變革，但改革不能停留在開會(huì)講話、下發(fā)文件上。

記者：20年是一個(gè)周期，現(xiàn)在回望，請(qǐng)您評(píng)價(jià)一下，新課程到底“新”在何處？

劉堅(jiān)：新中國(guó)成立以來(lái)的歷次課程改革，無(wú)不是把焦點(diǎn)更多集中在一些“具象”了的物質(zhì)形態(tài)的變化上，這或多或少反映了新課程的“新”意所在，但是套用射擊場(chǎng)上的“靶子”，這些“新”意往往散落到6環(huán)、5環(huán)以外的“靶區(qū)”。

試想，一個(gè)未成年人，持續(xù)6年、9年乃至12年的時(shí)間，以單一的聽(tīng)講、記憶、接受、模仿、機(jī)械訓(xùn)練的方式學(xué)習(xí)人類已有的文明，對(duì)這個(gè)民族將意味著什么？從某種意義上講，怎么教比教什么更重要，怎么學(xué)比學(xué)什么更重要。新一輪課程變革，把課程發(fā)展的重心指向教學(xué)方式的變革、學(xué)習(xí)方式的變革、評(píng)價(jià)方式的改革、管理方式的變革，這些方面的追求是新課程的應(yīng)有之義，這些“落在”7環(huán)、8環(huán)甚至9環(huán)的地域，更加接近“靶心”。

新課程最重要也是最為本質(zhì)的追求，是通過(guò)課程改革建立一種新的課程文化、新的課堂文化、新的教研文化、新的管理文化；希望借此在師生之間、學(xué)生之間、教師之間、管理者與教師之間以及學(xué)校與社會(huì)之間，建立一種民主、開放、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商的建設(shè)性新型伙伴關(guān)系；希望通過(guò)課程改革影響學(xué)校，通過(guò)學(xué)校影響下一代，向全社會(huì)注入集東西方先進(jìn)文明于一體的文化元素。我們有理由相信，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，自尊心將得到保護(hù)，自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)造精神都將得到發(fā)展；孩子的學(xué)校生活會(huì)更幸福，人格更健全，心胸更開闊。

2020年9月11日，習(xí)近平總書記主持科學(xué)家座談會(huì)時(shí)指出：“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！苯逃吮仨毲逍训卣J(rèn)識(shí)到，從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)，再到人才強(qiáng)國(guó)，需要高質(zhì)量教育。而在立德樹人的過(guò)程中，激發(fā)每一位青少年與生俱來(lái)的好奇心與求知欲，則是高質(zhì)量教育的核心，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的必由之路。

基于這種意義上所理解的課程變革，指向培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高質(zhì)量教育，絕不是5年、10年所能夠?qū)崿F(xiàn)的，可能需要20年、30年，乃至更長(zhǎng)的時(shí)間，但時(shí)不我待，我們需要更大的勇氣與決心，更加堅(jiān)實(shí)的步伐與行動(dòng)。因?yàn)椋?020年進(jìn)入學(xué)校的中學(xué)生到了2035年、2049年，他們中最小的27歲、最大的45歲，他們是民族復(fù)興的主力軍。教育工作者做好當(dāng)下就是面向未來(lái)。

（來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》 康 麗/文）