淺析情境教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

賢紀(jì)玲

摘要：現(xiàn)階段青島版初中信息技術(shù)課程的教學(xué)，包括了信息的收集與處理、信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識、生活中的網(wǎng)絡(luò)、文字與數(shù)據(jù)處理以及幻燈片、動畫與圖像、編程與機器人等內(nèi)容。在教學(xué)中，情境教學(xué)可以加深學(xué)生對知識內(nèi)容的充分理解，并激發(fā)學(xué)生的積極性，同時教師和學(xué)生可以相互合作，共同完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；情境教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0073

現(xiàn)階段初中信息技術(shù)仍然停留在以教師為核心的教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)方式下，教師是課堂的主宰者，完全掌握了教學(xué)的主動性，將課堂完全抓在自己的手中，使得學(xué)生只能被動接受。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動性，與新課改背景下，要求學(xué)生成為課堂的主體相背離，基于此，情景教學(xué)的方式逐漸走進大眾的視野。

一、情境創(chuàng)建可以運用多種方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1.情境教學(xué)是多樣化的。教師可以根據(jù)學(xué)生自身的年齡特點、性格特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)建不同的情境教學(xué)方式。教師可以創(chuàng)建問題情境、表演情境、故事情境、活動情境等開展體驗教學(xué)模式。例如在七年級上冊第一課《信息的特征》中，教師可以通過“閱讀與思考”這一環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)情境，使課堂能夠在最初激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達到“認(rèn)識信息在人類社會發(fā)展中的作用”這一教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)建情境教學(xué)的時機

（1）引入新課期間創(chuàng)建；

（2）用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生及時走出思維誤區(qū)；

（3）在學(xué)生進行綜合練習(xí)時創(chuàng)建情境教學(xué)；

（4）在遇到疑難問題時創(chuàng)建情境教學(xué)；

（5）在延伸教學(xué)問題時創(chuàng)建思維教學(xué)。

二、引入具有競爭意義的情境教學(xué)法，創(chuàng)建具有競爭性的課堂

初中階段的學(xué)生身心正處于高速發(fā)展的時期，通常表現(xiàn)得十分叛逆，他們不僅在生理方面存在變化，在心理上也產(chǎn)生了一定的轉(zhuǎn)變，較為明顯的就是不服輸?shù)男愿瘢處熆梢杂行Ю脤W(xué)生這個性格特征，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以嘗試建構(gòu)一套具有自身教學(xué)風(fēng)格的競爭式情景教學(xué)法。初中階段的學(xué)生好奇心強，喜歡爭強好勝，基于這一特點，教師可以好好把握并利用學(xué)生的這一特點，從全班學(xué)生的整體角度進行分組搶答，使得學(xué)生有一個明顯的劃分，隨后設(shè)計出一部分問題進行搶答，同組的其他學(xué)生可以對自己小組的成員進行補充回答，對于答案模糊的，可以是其他小組派代表進行作答，這樣一來，使得不同小組可以爭取給自己所在的小組增光添彩。在每一次問答結(jié)束時，教師應(yīng)該給出積極的評價，對于回答正確的學(xué)生要及時表達肯定的態(tài)度并進行表揚，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，教師也要對回答不理想的學(xué)生及時糾正并鼓勵下次繼續(xù)作答，這種教學(xué)方法既能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，也增進了師生間的感情，充分激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極主動性，使其可以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、選擇合適主題，圍繞該主題創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來說，設(shè)計教學(xué)情境的介紹必須能引起學(xué)生的注意，迅速集中思想；架起新知識和舊知識的橋梁；快速點明主旨并出示學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進行課堂教學(xué)時，所創(chuàng)建的教學(xué)情境的主題應(yīng)盡可能與日常生活中的實際案例緊密相關(guān)。從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活現(xiàn)實和教學(xué)內(nèi)容，充分利用計算機和多媒體工具帶來的教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化的形式帶給學(xué)生。新型的教學(xué)方式帶來的互動的界面，使得學(xué)生接觸到了數(shù)字化教學(xué)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生可以體驗知識生成和發(fā)展的全過程，逐步了解事物的本質(zhì)，掌握體驗中的教學(xué)規(guī)則和目的。教學(xué)情境的創(chuàng)建，關(guān)鍵在于選擇新知識的切入點。教學(xué)情境的設(shè)計必須具有一定的階梯式，聯(lián)系過去和未來，并且具有連續(xù)性，迅速引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生的課堂體驗感。

四、情境創(chuàng)建要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，要具備真實性、針對性等特點

創(chuàng)建情境教學(xué)方式主要指教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)活動設(shè)計時，需要提供具體的發(fā)生在自身周圍與生活實際相關(guān)的情境，以此幫助學(xué)生不斷地探索問題和解決問題。因此，創(chuàng)建情境教學(xué)要符合學(xué)生信息技術(shù)課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、盡可能有真實性和針對性。

1.提倡設(shè)計真實且富有挑戰(zhàn)意義的問題情境。引導(dǎo)、推動和支持學(xué)習(xí)者的探索、思考和問題解決活動，創(chuàng)建“貼近生活”“回歸生活”的教學(xué)情境。實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的“信息化”與“生活方式”。例如在第二單元《多媒體制作》中，為達成熟練使用WPS Office文字這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該讓學(xué)生處理真實問題，提供學(xué)生一張真實的數(shù)據(jù)單，讓學(xué)生通過上機處理來感受信息技術(shù)課程與生活實際的聯(lián)系。

2.創(chuàng)建情境教學(xué)不僅僅是幫助學(xué)生提升解決生活實際中的某一個具體問題的能力，更重要是的幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的思維，掌握有關(guān)信息技術(shù)學(xué)科的知識，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，創(chuàng)建情境教學(xué)必須要有針對性，針對初中生的認(rèn)知水平和生理、心理特點，針對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需求，有效為教學(xué)服務(wù)。例如在第三單元《數(shù)據(jù)與計算》中，教師不僅要要求學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進行處理，而且要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考數(shù)據(jù)的由來以及如何快速在生活中收集并處理數(shù)據(jù)這一問題，這樣能夠幫助學(xué)生更好地拓展思維。

五、結(jié)論

綜上所述，教師在初中階段開展信息技術(shù)課程教學(xué)時，對于課堂中教學(xué)情境的構(gòu)建以及課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該引起十分的重視，這樣一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到問題善于思考的良好習(xí)慣，另一方面還有利于教師教學(xué)任務(wù)的達成。

參考文獻：

[1]馬旭華.情境教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的運用[J].吉林教育：綜合，2014（11S）：27.

（作者單位：山東省青島市膠州市第六中學(xué)266300）