淺談培智生活數(shù)學(xué)課個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成

丁園

【摘要】智障學(xué)生好比折斷羽翼的天使，雖然不能展翅翱翔，但他們也有屬于自己的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需要，與普通學(xué)校的學(xué)生一樣，都懷有夢(mèng)想.就目前而言，我國(guó)培智學(xué)校針對(duì)特殊學(xué)生的教育采用的依然是班級(jí)授課制，盡管這種教學(xué)制度能夠?yàn)樘厥鈨和峁┹^為系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，但卻不利于智障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.針對(duì)培智生活數(shù)學(xué)課的教學(xué)，為了使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，教師則需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情與掌握情況設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的方式來(lái)促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以此來(lái)激發(fā)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;生活數(shù)學(xué);個(gè)別化教學(xué);目標(biāo)設(shè)定;達(dá)成

一、個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)在培智生活數(shù)學(xué)課教學(xué)中的重要性

培智學(xué)校的教學(xué)原則是通過(guò)個(gè)別化教育的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，為此，對(duì)于培智生活數(shù)學(xué)課的教學(xué)，教師也應(yīng)以個(gè)別化教學(xué)作為原則，通過(guò)設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求.智障學(xué)生在身心發(fā)展方面具有缺陷，往往會(huì)在生活中充當(dāng)“殘疾者”或者“落后者”的角色，而這類(lèi)學(xué)生的個(gè)別差異性非常大，不管是其知識(shí)的接受能力還是興趣愛(ài)好都存在明顯的差異，所以，教師在開(kāi)展培智數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)掌握情況、接受能力等進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，并結(jié)合不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)設(shè)定不同的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，例如，針對(duì)接受能力強(qiáng)以及基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，而面對(duì)接受能力弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力差的學(xué)生，則需要設(shè)定簡(jiǎn)單一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，以便各得所需.培智學(xué)校的教學(xué)目的便是滿足智障學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展，在培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若教師采用的是統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)增加智障學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上變得更加消極與被動(dòng)，與培智的目的相違背，基于此，教師對(duì)于培智生活數(shù)學(xué)課教學(xué)一定要將個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂的始終，通過(guò)將數(shù)學(xué)與生活緊密相連的方式來(lái)促使個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以便調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿生活化教學(xué)氛圍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.另外，教師也可以借助生活化小游戲來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.[1]

二、培智生活數(shù)學(xué)課個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成策略

（一）培智生活數(shù)學(xué)課個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

培智學(xué)校每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)相較于普通學(xué)校學(xué)生班級(jí)人數(shù)還是比較少的，所以，教師在開(kāi)展培智生活數(shù)學(xué)課教學(xué)的前期階段，一定要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo).例如，在開(kāi)始上課之前，教師先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生開(kāi)展課前發(fā)展性評(píng)估及學(xué)業(yè)評(píng)估，以便為個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù).教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)估情況將學(xué)生劃分為三類(lèi)，分別為：A類(lèi)：數(shù)學(xué)接受能力與理解能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生;B類(lèi)：數(shù)學(xué)理解能力稍差的學(xué)生;C類(lèi)：數(shù)學(xué)理解能力與學(xué)習(xí)能力都比較差的學(xué)生.之后教師根據(jù)不同類(lèi)別學(xué)生的具體學(xué)情，為每位學(xué)生設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，例如，關(guān)于數(shù)字1、2、3、4、5的教學(xué)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)評(píng)估，設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，A類(lèi)：建立數(shù)前概念，能比較5以內(nèi)數(shù)的大小，知道有和沒(méi)有，會(huì)點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物品數(shù)量，并認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，會(huì)書(shū)寫(xiě)數(shù)字1～5;B類(lèi)：嘗試建立數(shù)前概念，認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并會(huì)書(shū)寫(xiě)數(shù)字1～5，能比較5以內(nèi)的數(shù)字大小;C類(lèi)：認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并能夠跟著他人點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的物品數(shù)量，會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)數(shù)字1～5.教師再依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的發(fā)展性評(píng)估，對(duì)A、B、C類(lèi)中語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生設(shè)定個(gè)別化目標(biāo)：能唱數(shù)、獨(dú)立讀出數(shù)字1～5;對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生設(shè)定個(gè)別化目標(biāo)：能借助數(shù)字卡片，表達(dá)5以內(nèi)的數(shù);對(duì)精細(xì)動(dòng)作能力較好的學(xué)生設(shè)定個(gè)別化目標(biāo)：能握筆書(shū)寫(xiě)5以內(nèi)的數(shù);對(duì)精細(xì)動(dòng)作能力較弱的學(xué)生設(shè)定個(gè)別化目標(biāo)：借助輔具或他人輔助書(shū)寫(xiě)5以內(nèi)的數(shù).[2]

（二）培智生活數(shù)學(xué)課個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

1.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)本身就有一定的目的性與計(jì)劃性，因此，在開(kāi)展培智生活數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師一定要先對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行書(shū)面計(jì)劃，以便為個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ).教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分，并針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)之后，便需要通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的方式來(lái)促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)字1”這一課時(shí)，在開(kāi)始上課之前，教師先為學(xué)生出示洋娃娃1個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)“1”的數(shù)字，此時(shí)針對(duì)預(yù)設(shè)的個(gè)別化目標(biāo)，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生要說(shuō)出數(shù)字“1”，語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生可以借助數(shù)字卡片，指出數(shù)字“1”.之后教師設(shè)置生活化教學(xué)情境：“現(xiàn)在洋娃娃需要睡覺(jué)了，讓我們一起去認(rèn)識(shí)其他的小朋友吧！”隨后，教師出示掛圖，讓學(xué)生看一看、想一想圖上有幾個(gè)小朋友，他們?cè)谧鍪裁?，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖上有1個(gè)小朋友、1支筆、1張桌子.之后教師引導(dǎo)學(xué)生：“這位小朋友在干什么呀？”讓學(xué)生觀察掛圖，引出數(shù)字“1”，教師范讀，學(xué)生跟讀.之后教師以開(kāi)小火車(chē)的方式讓學(xué)生嘗試自己讀.教師可依據(jù)每位學(xué)生設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)任務(wù)，例如，有的學(xué)生是認(rèn)讀、點(diǎn)讀數(shù)字1，有的學(xué)生是跟讀數(shù)字1，有的學(xué)生是指認(rèn)數(shù)字1.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與接受能力都比較差的學(xué)生，教師除了在課堂上通過(guò)設(shè)定個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的方式進(jìn)行教學(xué)之外，還需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以便在不斷強(qiáng)化訓(xùn)練與反復(fù)記憶中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信.[3]

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

盡管教師在上課之前通過(guò)課前評(píng)估的方式為每位學(xué)生預(yù)設(shè)了個(gè)別化目標(biāo)，設(shè)計(jì)的個(gè)別化教學(xué)任務(wù)也不完全相同，但這并不影響合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，其在一定程度上還能夠促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)中的班級(jí)共同教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，采用小組互助的方式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律，既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于促使個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.例如，“認(rèn)識(shí)數(shù)字1”這一課的班級(jí)共同目標(biāo)為能認(rèn)讀數(shù)字1.但鑒于學(xué)生之間的差異性，教師設(shè)定的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)有的是能指出數(shù)字1，有的是能跟讀數(shù)字1，有的是能獨(dú)立認(rèn)讀數(shù)字1.班級(jí)目標(biāo)是所有學(xué)生共同需要掌握與學(xué)習(xí)的，因此，教師先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，之后給每組發(fā)放與生活相關(guān)的圖片，如1個(gè)蘿卜、1只小白兔、1個(gè)蘋(píng)果等，讓每組學(xué)生針對(duì)自己的圖片說(shuō)出或指認(rèn)與數(shù)字“1”相關(guān)的內(nèi)容，以便對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行鞏固.隨后，教師指出黑板上的鉛筆圖，讓學(xué)生想一想這支鉛筆所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生思考后，教師將鉛筆圖拿掉，展示第二張數(shù)字卡片“1”，讓學(xué)生直觀地明白鉛筆像數(shù)字“1”.教師將食指放到“1”的旁邊，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)食指像什么.在此過(guò)程中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生在小組合作中為主導(dǎo)，理解能力弱的學(xué)生為促進(jìn)，以此來(lái)幫助認(rèn)知能力更弱的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字“1”的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間既可以相互學(xué)習(xí)，又能夠相互幫助，有利于學(xué)生正確地掌握數(shù)字“1”的認(rèn)讀，進(jìn)而同步實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.