打破學(xué)科界限，提升綜合素養(yǎng)

摘要：新課程改革提倡打破學(xué)科界限，從單一學(xué)科向跨學(xué)科過(guò)渡，豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)充分發(fā)展人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。這就要求教師充分挖掘?qū)W科知識(shí)的綜合性，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的融合與滲透。本文主要從英語(yǔ)學(xué)科角度，探討跨學(xué)科教學(xué)的可行性和實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成和拓展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）30-0006

一、理論基礎(chǔ)

1.跨學(xué)科方法

跨學(xué)科是一種觀察與分析的方法，它運(yùn)用在不同的領(lǐng)域中，提倡突破原有知識(shí)體系，多角度、多方位分析問(wèn)題。從教育教學(xué)的角度而言，跨學(xué)科指的是跨越不同科目的教學(xué)與教育，讓學(xué)生拓展思路，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從不同的角度分析和理解知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和能力。

2.英語(yǔ)教學(xué)中的跨學(xué)科

從英語(yǔ)學(xué)科的角度來(lái)看，作為外語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科、主題的聯(lián)系密不可分。語(yǔ)言學(xué)家威多遜（Widdowson，1978）和范·萊爾（Van Lier，1996）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果作為外國(guó)語(yǔ)的英語(yǔ)是和學(xué)校其他科目、主題相聯(lián)系的，那么在學(xué)校內(nèi)教授起來(lái)就會(huì)非常有效。

英語(yǔ)是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言，它與其他任何一門(mén)學(xué)科都可以創(chuàng)建聯(lián)系，互相滲透。新形勢(shì)下，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要注重傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力，還要打開(kāi)思路，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思路全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，跨學(xué)科教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，勢(shì)在必行。

二、如何在英語(yǔ)學(xué)科中開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)

1.科學(xué)把握教材，興趣推動(dòng)實(shí)踐

教材是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)，然而任何教材都存在一定的局限性。新課程改革要求教師摒棄教材的“權(quán)威”地位，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保e極拓寬學(xué)生視野，拓寬教學(xué)渠道，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，形成學(xué)科間的橫向系統(tǒng)。

內(nèi)容的拓展還應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣。興趣是驅(qū)使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，提前對(duì)教材進(jìn)行橫向挖掘，充分融入社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

（1）用好教材，基于學(xué)情

跨學(xué)科教學(xué)是在原有的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，教材是基礎(chǔ)。教師需要根據(jù)教材主題和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，綜合性地加入跨學(xué)科素材，用于深化單元主題、優(yōu)化單元內(nèi)容?？鐚W(xué)科素材的加入，應(yīng)充分考慮單元主題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣點(diǎn)和語(yǔ)言水平，不能流于表面，也不能偏離教學(xué)基本要求。

（2）準(zhǔn)確切入，優(yōu)化教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)并非指毫無(wú)目的地發(fā)散性拓展，而是要尋求合適的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解與實(shí)踐。學(xué)科之間的重合處，就是開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)。例如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往分不清楚四個(gè)方位（east/west/north/south），究其原因，并非在英語(yǔ)語(yǔ)言中無(wú)法分清，而是在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生也分不清東南西北。這時(shí)候，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合地理知識(shí)（上北下南）進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)題就能迎刃而解了。這樣的跨學(xué)科視角，讓學(xué)生不再是孤立地學(xué)習(xí)各科知識(shí)，它可以促使學(xué)生將各科知識(shí)的點(diǎn)連接成線(xiàn)，線(xiàn)組成面，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）注重實(shí)踐，增加活力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。在教學(xué)中，如果不滲透時(shí)代特色與社會(huì)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就是孤立的、割裂的，無(wú)法做到靈活運(yùn)用，更談不上創(chuàng)新思維與文化意識(shí)。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的工具性，在課堂中滲透人文社科知識(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)科與社會(huì)發(fā)展同步，鍛煉學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題的能力，讓英語(yǔ)課堂真正地“活”起來(lái)。

2.促進(jìn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生理解

跨學(xué)科教學(xué)并非指單純地在英語(yǔ)課堂上涉及其他學(xué)科知識(shí)，而是需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)形成較為系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)脈絡(luò)，既具備互通性，又體現(xiàn)學(xué)科側(cè)重點(diǎn)，把學(xué)生需具備的基本素養(yǎng)都包含在學(xué)科教學(xué)中。

（1）利用語(yǔ)言，獲取信息。語(yǔ)言是信息的載體，教師應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)材料獲取信息，拓寬視野。

（2）利用語(yǔ)言，了解文化。語(yǔ)言也是文化的載體。英語(yǔ)教材中從來(lái)不缺中外文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)于“外面的世界”也總是充滿(mǎn)了好奇，對(duì)自身的文化也還沒(méi)了解到足以形成“文化自信”的程度。因此，教師要讓這些文化知識(shí)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，也要讓英語(yǔ)知識(shí)幫助學(xué)生更好地理解自身、理解世界，真正在知識(shí)的海洋里徜徉。

（3）利用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)講究策略與方法，每一門(mén)學(xué)科知識(shí)都有其共性的特點(diǎn)，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)科知識(shí)促進(jìn)學(xué)生有效遷移，獲取更多的知識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。

3.浸入式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（1）重視基礎(chǔ)，有機(jī)融合

跨學(xué)科教學(xué)并不意味著單純的提高和拓展，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，需要轉(zhuǎn)變的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的思維。英語(yǔ)學(xué)科和其他人文社科學(xué)科一樣，都有自己獨(dú)立的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，并不是毫無(wú)規(guī)律可循。即使是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在跨學(xué)科思想的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、推斷也能做到有效遷移。

（2）豐富目標(biāo)，體現(xiàn)綜合

一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)都集中在語(yǔ)言知識(shí)與技能上，學(xué)生很難在英語(yǔ)課堂中充分展現(xiàn)思辨能力、創(chuàng)新性思維、文化意識(shí)和人文素養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，還可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，加入跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)更全面、更體現(xiàn)綜合性。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，提升素養(yǎng)

教師可以創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題上，將教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、思維與策略、文化與情感和核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、實(shí)踐與總結(jié)

1.實(shí)踐

（1）充分預(yù)習(xí)，做好鋪墊

以牛津上海版8B Module 1 Unit 3“Electricity”這一單元為例，本單元核心內(nèi)容A dangerous servant涉及電的特點(diǎn)以及電的安全使用。有關(guān)電和電的使用知識(shí)在小學(xué)自然課以及初中科學(xué)課都有所涉及，但由于詞匯量較大，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)仍然有很多句子難以理解。因此，教師在開(kāi)展閱讀課前，可以布置相關(guān)科學(xué)知識(shí)的資料查閱任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文前，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和探討，幫助學(xué)生理解。

（2）利用微課，解決難點(diǎn)

以牛津上海版6B Module 1 Unit 1“Great cities in Asia”這一單元為例，本單元的難點(diǎn)在于對(duì)地圖上8個(gè)方向的理解和辨認(rèn)。由于六年級(jí)學(xué)生還未學(xué)習(xí)地理中地圖的認(rèn)讀方法，加上現(xiàn)在年輕一代普遍對(duì)“東南西北”的概念模糊不清，雖然小學(xué)英語(yǔ)中就涉及south/north/east/west四個(gè)方向，但學(xué)生始終無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分。為了克服這個(gè)跨學(xué)科“難點(diǎn)”，教師采用微課的方式，在課前熱身時(shí)播放地圖上位置的講解視頻，以及四個(gè)斜對(duì)角方向“東北”（north-east）、“西北”（north-west）、“東南”（south-east）、“西南”（south-west）的產(chǎn)生原理，幫助學(xué)生理解8個(gè)不同方向，為課文的理解做鋪墊。

（3）拓展閱讀，開(kāi)闊視野

以8A Module 3 Unit 6和Unit 7兩個(gè)單元為例，兩個(gè)單元分別選取了同一部科幻小說(shuō)的兩個(gè)篇章，給學(xué)生做了很好的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)啟蒙。然而，學(xué)生的文學(xué)閱讀不能僅僅停留在課內(nèi)選段，因此，教師需要在課后讓學(xué)生做一些相關(guān)主題或題材的延伸閱讀，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

2.總結(jié)

跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代背景下對(duì)學(xué)科教育的重新認(rèn)識(shí)，也是素質(zhì)教育發(fā)展和改革的必然趨勢(shì)，具備科學(xué)性和活力。英語(yǔ)教師應(yīng)立足學(xué)科基礎(chǔ)，不斷探索，尋找英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于學(xué)情、符合時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）從課內(nèi)到課外，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在課堂內(nèi)，堅(jiān)持圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)時(shí)全面考慮教學(xué)目標(biāo)中的跨學(xué)科特點(diǎn)，在活動(dòng)中綜合地運(yùn)用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的綜合技能。學(xué)生要在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，利用各學(xué)科的知識(shí)與技能自主探究，對(duì)單元主題內(nèi)容有全方位的認(rèn)識(shí)和了解，達(dá)到語(yǔ)言和技能共同發(fā)展的目標(biāo)。

跨學(xué)科教學(xué)還要充分利用好學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，將課堂延伸至課外。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要和興趣，借助各種信息化手段獲取信息，完成跨學(xué)科任務(wù)。課外活動(dòng)不受時(shí)間和空間的約束，給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)天地，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)社團(tuán)等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）利用現(xiàn)代技術(shù)，完善知識(shí)體系

中小學(xué)生處于形象思維向邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，他們既需要直觀生動(dòng)的內(nèi)容，也需要幫助其深入探究的框架。從具象到抽象的概括能力，以及從抽象到具象的描述能力，都是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，能幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。低年級(jí)的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，但抽象邏輯思維能力不足，教師可以利用各種多媒體交互手段，讓學(xué)生更加身臨其境地感受具體事物，理解知識(shí)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們無(wú)法靈活地運(yùn)用邏輯思維，主要原因是其知識(shí)體系架構(gòu)不清晰。這當(dāng)中有學(xué)生自身視野狹窄的原因，也有教材自身局限的原因。跨學(xué)科教學(xué)能有效地解決這個(gè)困境，利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生搭建知識(shí)框架，連接各知識(shí)體系，幫助學(xué)生“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”。

目前，運(yùn)用信息技術(shù)解決跨學(xué)科問(wèn)題的常見(jiàn)辦法是利用微課教學(xué)。微課具有直觀性、針對(duì)性、真實(shí)性等特點(diǎn)，可以針對(duì)一個(gè)重難點(diǎn)進(jìn)行上天入地、從古至今的快速探索，將一個(gè)需要多知識(shí)體系支持的問(wèn)題深入淺出地闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生攻克難點(diǎn)。這種方式在有限的時(shí)間里解決了英語(yǔ)課堂中的跨學(xué)科問(wèn)題，將虛擬與現(xiàn)實(shí)連接起來(lái)，給課堂增添了活力。

（3）走出傳統(tǒng)課堂，搭建跨學(xué)科平臺(tái)

課堂無(wú)處不在，不僅學(xué)生需要向課外延伸，教師也需要不斷探索課堂外的廣闊平臺(tái)。英語(yǔ)教師可以嘗試與其他學(xué)科教師聯(lián)手，以項(xiàng)目為依托，以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)科之間是相對(duì)獨(dú)立的，但并沒(méi)有明確的界限。英語(yǔ)教師首先要打破思維定式，認(rèn)清學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，從社會(huì)的需要反觀學(xué)科的需要，讓英語(yǔ)真正成為一門(mén)有用的學(xué)科。

從理論和實(shí)踐來(lái)看，跨學(xué)科視角下的英語(yǔ)教學(xué)都是可行的，并且具備優(yōu)勢(shì)。首先，跨學(xué)科教學(xué)符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，尤其在思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面尤為突出。其次，跨學(xué)科教學(xué)是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，能迎合絕大部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力。最后，跨學(xué)科教學(xué)能有效地推動(dòng)素質(zhì)教育改革，幫助廣大教育者更深刻地理解課程與教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：汪怡云，女，漢族，上海嘉定人，上海師范大學(xué)比較文學(xué)與世界文學(xué)碩士畢業(yè)，現(xiàn)于上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校任教，從教2年，二級(jí)教師。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)研究。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校201818）