情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

吳麗君 陰宇

摘要：初中階段是學(xué)生感知覺發(fā)展的高峰期，在初中語文教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，教師和學(xué)生都能獲得成長。情境教學(xué)法引入語文課堂并得到有效運(yùn)用是非常必要的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)以設(shè)置“情境”為重點(diǎn)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生可以自由地進(jìn)行思考和交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行豐富多彩的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟。教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)，使學(xué)生在具體可感的情境活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)審美升華。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，即情境的創(chuàng)設(shè)要符合中學(xué)生心理年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，遵循一定的科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、 情境教學(xué)法的特點(diǎn)

情境教學(xué)法由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)30年代提出，20世紀(jì)60年代發(fā)展形成。情境給學(xué)生以真實(shí)感。情境教學(xué)所具有的廣遠(yuǎn)性能促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。

（一）“形真”——模擬真實(shí)場景

劉勰在《文心雕龍》中指出：“為情者要約而寫真” 。要求在創(chuàng)作中要情感真誠，不能為寫文章而失去真實(shí)性。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)也要做到這一點(diǎn)，但這里的真實(shí)并不是真真切切地還原現(xiàn)實(shí)場景，而是模擬一個(gè)形象真實(shí)的場景，突出“形真”。只有達(dá)到“形真”狀態(tài)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中才能通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建想象空間，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升。并不是每篇課文都需要讓學(xué)生直接獲得感性經(jīng)驗(yàn)，只要情境創(chuàng)設(shè)神韻相似，也能使學(xué)生達(dá)到可意會(huì)的狀態(tài)。

（二）“情切”——抒發(fā)真實(shí)感情

王國維在《人間詞話》里指出：“一切景語皆情語”，講究情感的抒發(fā)。劉勰指出“情深而不詭”，說明情感的表達(dá)對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的意義。李吉林老師在語文課堂中采用“意境說”，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去自然界中觀察情景，無論哪個(gè)季節(jié)，學(xué)生都在感受景，體會(huì)情。在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中，教師需要明確學(xué)生的情感需求，優(yōu)化情境課堂，引起學(xué)生的情感共鳴。教師的真誠、鼓勵(lì)，也會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）“美育”——提升審美鑒賞力

情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)藝術(shù)性的審美教學(xué)過程，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因就是其獨(dú)到的審美藝術(shù)價(jià)值。在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)審美情境、提升學(xué)生審美感受力、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力、激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。語文課程中蘊(yùn)含著豐富的審美資源，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)審美情境、挖掘?qū)徝纼?nèi)容，逐步提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛移默化的作用。

（一）從文本出發(fā)，巧設(shè)情境模式

入選初中語文課本的內(nèi)容有不同的文體形式，有的適合簡單的多媒體情境，展示圖片或圖畫，如散文，詩歌類的文體;有的適合較為復(fù)雜的情境創(chuàng)設(shè)才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，角色扮演或設(shè)置懸念，如文言文，小說類的文體。無論哪種情境模式，教師在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候都要注意情境須以文本為基礎(chǔ)，將文本的內(nèi)容有機(jī)融入。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教‘活了?！闭Z文課堂的活躍是每位教師喜聞樂見的，但目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生隨著年齡的增長越來越不愿意回答問題，這與學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)，也與教師教學(xué)的課堂氛圍有關(guān)。教師要改變現(xiàn)狀就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索求知的欲望，創(chuàng)設(shè)問題情境無疑是最好的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從無疑到有疑，需要掌握一定的設(shè)問藝術(shù)，在合適的情境中設(shè)疑往往會(huì)達(dá)到很好的效果。

如教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》的最后一段時(shí)，“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路”。這句話具有深刻的哲理，學(xué)生很難理解，教師可以設(shè)置情境，從學(xué)生容易理解的地方提問：“魯迅先生所謂的地上的路，是指我們每天走的路嗎？為什么說路的時(shí)候和希望聯(lián)系起來呢？魯迅先生說這句話的意義是什么？”教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生接受起來也會(huì)比較容易。

教師要根據(jù)不同的文本形式設(shè)計(jì)靈活多樣的情境以激起學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提問，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生身臨其境。由于學(xué)生閱歷有限，對(duì)時(shí)間久遠(yuǎn)的作品學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，很難融入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中去理解作品，因此，學(xué)生的參與度不高。

文學(xué)作品能夠引起學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)很重要的原因就是它的代入感很強(qiáng)。讓學(xué)生扮演課本中的人物，體會(huì)人物所處的時(shí)代背景，從而與作品中的人物建立情感聯(lián)系，加深其對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)情境的過程也是鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力的過程。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》《社戲》等文章晦澀難懂，教師可以通過角色扮演、人物對(duì)話和肖像刻畫的方式讓學(xué)生意識(shí)到不同人物的辛酸與幸福。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能增加學(xué)生的閱讀興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的信心。在形似情境的語言環(huán)境中完成教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生理解語言的難度，這對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都起到了重要的作用。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體會(huì)觀察。初中生對(duì)社會(huì)認(rèn)知處于朦朧狀態(tài)，對(duì)一些事物的看法大多來源于他人的講解。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，理解課文也會(huì)相對(duì)容易。

語文教材所涉及的內(nèi)容很多與學(xué)生生活緊密相連，去外面的世界體驗(yàn)生活會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。如魯迅先生的《社戲》中有許多鄉(xiāng)村生活的場景，當(dāng)教師講到掘蚯蚓、釣蝦、看戲等活動(dòng)時(shí)，單純的讓學(xué)生想象是不可取的，大多學(xué)生都是在城市中長大，沒有體會(huì)過鄉(xiāng)村生活，更不用說想象場景了。這時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生去鄉(xiāng)村體驗(yàn)就顯得十分必要了，讓學(xué)生感悟社戲中的場景有助于學(xué)生理解文本。

教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生感受真實(shí)的鄉(xiāng)村生活，幫助學(xué)生理解魯迅先生在描繪自己鄉(xiāng)村生活時(shí)的喜悅之情。

（二）以情境教學(xué)理論為依托，優(yōu)化情境教學(xué)模式

好的情境設(shè)計(jì)能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理、能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、更重要的是能降低學(xué)生理解課文的難度。情境教學(xué)法就是為教材內(nèi)容提供生動(dòng)具體的情境，然后圍繞這些情境去進(jìn)行一系列的語言教學(xué)活動(dòng)。做到“一情一境”，即根據(jù)教材中包含的語言信息，將一篇文章或一段對(duì)話設(shè)成若干情境。

教師要加強(qiáng)情境教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，定期參加情境教學(xué)的培訓(xùn)和教學(xué)情境技能大賽，加強(qiáng)教師間互相切磋和交流，最大限度地促進(jìn)教師情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)的積極性提升教學(xué)素質(zhì)，使情境教學(xué)真正發(fā)揮作用。

（三）構(gòu)建師生互動(dòng)的情境關(guān)系

鐘啟泉教授明確指出：“沒有溝通就沒有教學(xué)。沒有師生之間，生生之間，人與文本之間的平等，就沒有對(duì)話者的真正自由，就沒有民主的精神氛圍，也談不上對(duì)話?！睂?shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生也喜歡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的、師生互動(dòng)的討論情境。新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍。情境教學(xué)不是單方面的教師表演課，而是師生合作、生生合作的互動(dòng)參與教學(xué)，教師要把學(xué)生當(dāng)作合作伙伴和朋友，一同構(gòu)建舒適的課堂情境。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師不能一直主導(dǎo)學(xué)生，也不能完全讓學(xué)生自己互動(dòng)，教師要和學(xué)生一同走進(jìn)情境中，一起扮演角色，一起思考問題，在探索中力求不走彎路，不僅有助于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，也有助于教師教學(xué)水平的提高。創(chuàng)設(shè)情境能形象的將課本知識(shí)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的過程是有趣的，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生們從心里真正接受語文，喜愛語文。

在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師要有感情地朗讀詩歌，學(xué)生被教師朗讀的氛圍所感染，進(jìn)入教師所創(chuàng)造的情境中，主動(dòng)的想象詩歌所描繪的畫面，最后學(xué)生和教師一起解讀詩歌所表達(dá)的思想感情。在此過程中，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí);教師樂于講授，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在互動(dòng)合作中收獲了學(xué)習(xí)的樂趣和成長的美好體驗(yàn)。

情境教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效。隨著時(shí)代的進(jìn)步，語文課改的創(chuàng)新和發(fā)展，情境教學(xué)一直處于適應(yīng)時(shí)代、學(xué)生、教師發(fā)展的前沿。語文情境教學(xué)作為語文課堂的一種手段，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高起到了明顯的作用。教師在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的同時(shí)，也要根據(jù)情況，對(duì)情境教學(xué)合理運(yùn)用，合理探索情境教學(xué)的本質(zhì)。爭取讓情境教學(xué)模式更加完善，發(fā)揮更好的作用。

【基金項(xiàng)目：本文為張家口市“十三·五”教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目階段性成果，課題編號(hào)為：203121】

作者簡介：吳麗君（1963— ），女，河北北方學(xué)院副教授，主研方向?yàn)橹行W(xué)語文教材、語文教學(xué)藝術(shù)、語文課程與教學(xué)論理論與實(shí)踐等。