運動教育模式下籃球學、練、賽、評教學設計

周艷麗　陳旭　周珂

摘要：教育部提出學校體育必須做到“教會、勤練、常賽”，要求在課程一體化思想的統(tǒng)領下，建立多角度的課程評價體系。運動教育模式是模擬一個真實的運動季的教學特征，其教學理念與“學、練、賽、評”課程一體化高度契合，符合當前體育課程改革需求。本文解釋了運動教育模式理念在“學、練、賽、評”中的優(yōu)勢，分析其教學設計原則，分別闡述運動教育模式中籃球“學、練、賽、評”的設計策略，為體育課程改革中的內在統(tǒng)一、縱向銜接、靈活多樣的教學體系提供參考。

關鍵詞：運動教育;學練賽評;教學改革;籃球教學設計

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0018-03

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）于2015年3月正式出臺，提出日常體育課要具備“教材三個一”，指有單一的身體練習和以此為基礎的核心組合練習、游戲等。教育部課程教材研究所在2018年7月課程體系建設會議中指出，要求在學校體育課程一體化思想的統(tǒng)整下，在規(guī)范體育課堂教學內容的基礎上，實施靈活多樣、內外聯(lián)合的課程實施途徑，建立上下層級遞進、角度多位的課程評價體系。運動教育模式貫穿“學、練、賽、評”，具有完備的課程體系。本文將基于運動教育模式中學、練、賽、評的運用設計籃球大單元課程，構建內在統(tǒng)一、橫向一致、縱向銜接、課堂內外聯(lián)動的課程體系。

一、運動教育模式與學、練、賽、評理念相契合

運動教育模式（Sport Education Model簡稱SEM）是20世紀80年代由美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種類似于培養(yǎng)運動員的方式對學生進行教育的體育教學模式，旨在為學校體育背景下的學生提供真實的、教育性的運動體驗（Siedentop，1994）。目前已廣泛使用于美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、韓國、英國、日本等發(fā)達國家。它包括完整的賽季（至少20節(jié)課）、團隊、正式比賽、記錄、季后賽與慶?；顒?，每個團隊中有特定角色，如教練員、裁判員、體能教練等。適合于多種項目的開展，尤其便于在集體項目中的實施以及在高年級中的專項教學。其學練方式具有結構化和情境化的特點，不僅有知識技能學習還有角色體驗，有利于提高學生的認知水平、責任感、團隊凝聚力、決策能力等。此外運動教育模式有三個主要目標，旨在幫助學生成為具有運動能力、熟悉運動文化、具有運動員精神的熱情的參與者（Siedentop，1994）。其評價體系緊扣教學目標，與學生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展相一致。

“學、練、賽”是教學中基本部分的重要方法與手段，是課程的預設與教學目標的實施，而“評”是目的也是結果。《綱要》中顯示學生學的內容包括知識技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀;練要求少講多練，進行組合練習;課程需融入游戲或比賽;評價要實現(xiàn)可操作、可觀察、可評估的教學體系。運動教育模式體現(xiàn)了“教學三個一”的運動技能、組合練習與游戲比賽，評價具有可操作性，適用于體育教學課程改革中“學練賽評”的應用（圖1）。此外，運動教育模式采用“學中練、練中學、賽中練、評中學”循環(huán)一體，是“學練賽評”課程實施中可借鑒與參考的系統(tǒng)的教學模式，促進學校體育課程一體化的發(fā)展。

二、運動教育模式在“學、練、賽、評”中的設計原則

“學、練、賽、評”是教學中重要的促成抓手與落實環(huán)節(jié)?！皩W”的設計注重于學生多重角色的發(fā)展，設計多樣化學習內容，結合練中學、賽中學、評中學的多視角的學習方式進行設計?！熬殹钡脑O計結合應用情境，設計與比賽能力相關的層層遞進的練習方法。“賽”的設計融入文化元素，采用整個賽季的方式貫穿于教學過程中，幾乎每節(jié)課都涉及游戲或比賽。“評”要突出學生發(fā)展為主體，評價設計對學生具有實用性，能夠運用到實際生活中，并且尊重每一個學生，不論學生是否具有先天優(yōu)勢，都能夠在評價中找到適合自己的位置，全面貫徹發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的理念。

總的來說，教學設計原則應以培養(yǎng)學生能力為主體進行多重角色設計，體現(xiàn)學生橫向發(fā)展;基于情境化教學，提升學生運動興趣與比賽運用能力;使教學安排縱向一致，形成課程教學一體化;尊重每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)。

三、運動教育模式中“學、練、賽、評”的設計策略

（一）體驗多重角色的“學”

傳統(tǒng)的體育教學模式注重于對知識技能的學習，而運動教育的教學模式是以運動教育理論、團隊學習理論、社會化理論相結合對學生綜合能力進行培養(yǎng)。以運動教育模式為基礎進行籃球大單元教學設計20節(jié)課（表1）。賽季前期進行分組，賽季中期是以提升比賽能力為目的教學設計，賽季后期是進行決賽與慶祝，不論是在哪個階段都應以提升學生比賽能力為中心。除了知識技能的學習，還注重團隊意識以及運動角色的扮演。橫向拓展學生的認知水平、責任感、團隊凝聚力、決策能力等，提升學生運動能力以及角色扮演中的學科素養(yǎng)。學生“學”的途徑包括練中學、賽中學、評中學，通過比賽的情境發(fā)現(xiàn)自己的不足，例如一節(jié)課最后進行比賽，下次課學習上節(jié)課比賽時所欠缺的部分，以賽促學，有利于激發(fā)學生的學習需求，形成自主探究來提升學生的動機與興趣。

教學方法不是單一的教師傳授技能，它通過教師的直接指導、小組合作學習和伙伴學習來實現(xiàn)。教師直接指導主要包括小組團隊形成、成員角色分配、學生基本技能習得。直接指導的教學方式在運動教育模式中分配的時間比較短，主要分布在教學前期。合作學習是在沒有教師指導的情況下進行團隊間的自我指導，例如小組內為了獲取團隊勝利共同設計團隊戰(zhàn)術，為公平競爭共同設計公平競爭表以及決賽時啦啦隊演出的排練等，這有利于學生團隊凝聚力的習得。在合作學習的過程中常常出現(xiàn)矛盾，如何解決矛盾也是學生進行合作學習的一部分?；锇閷W習主要是指技術水平較高的同學教技術水平不好的同學。此外教師布置課后體育作業(yè)，也可促進同伴之間相互學習。

（二）結合應用情境的“練”

傳統(tǒng)的體育教育模式中的“練”主要針對于技術的練習，而運動教育模式的“練”是通過情境化教學注重學生能力的練習。例如籃球中的保護球能力、支配球能力、處理球能力與獲得球能力。“練”的內容是針對比賽中表現(xiàn)出來的問題，如在上節(jié)課比賽中快速移動傳接球中跑不快的問題，在下節(jié)課就要進行針對性的設計。在練的過程中，其方式采用分組練習，運動教育模式的特點就是給學生進行固定的分組，通過組內合作學習與組間競爭的方式來提升學生運動能力。練習效果的檢驗不是教師評價，而是通過比賽的方式呈現(xiàn)，這也體現(xiàn)了教學目的是為了提升學生的運動能力。

運動教育模式是模擬比賽情境的“學中練、賽中練”，有層次的階梯式練習。學中練，體現(xiàn)了“學練三個一”的組合練習要求，不是追求單一的身體技術動作練習，是將兩種或者兩種以上的技術動作串聯(lián)，使課堂上的練習變得更有效。例如在提升保護球的能力練習中通過運球+運球急停急起+半轉身運球等層層遞進，其目的是運用到比賽的情境中（表2）。除此之外在綜合的練習中籃球教師需要組織學生對各種技術進行串聯(lián)設計，如運球+傳接球+防守+投籃的練習設計，從而提升學生的學習效率。賽中練，是指通過比賽進行知識技能戰(zhàn)術的練習，同樣是有層次的階梯性比賽。如從1對1到2對1，從3對2到3對3，從5對5的小型賽到季后賽、冠軍賽。在比賽中練習技術動作整合以賽促練，讓學生通過反思與主動研究，例如如何擺脫防守隊員、如何有效地搶斷球等，針對比賽中的不足改進練習。

（三）融入文化元素的“賽”

傳統(tǒng)的體育課程模式是長期的技能學習到最后階段的課程比賽，而運動教育模式通過融入文化元素以一種類似競技運動的方式將比賽貫穿于課程之中。例如在教學之初的團隊建設中設計隊名、口號、每個人特色的“籃球外號”、比賽LOGO等。

比賽縱向貫穿于整個大單元教學，將其分為賽季前的熱身賽促使團隊建立、賽季前期的技能學習與比賽、賽季中期的運動能力學習與常規(guī)賽加之角色的適應、賽季后期的技術改進以及決賽和慶?；顒樱▓D2）。在賽季開始前期首先進行知識技能與體能的測評，介紹運動教育模式，形成固定分組，設計隊名、口號、團隊目標形成團隊文化。賽季前期學習基本運動能力、比賽戰(zhàn)術、規(guī)則意識，課程中組織游戲或比賽檢驗之前所學的內容。在賽季中，學生的課堂學習開始于比賽，結束于從比賽中獲得學習經(jīng)驗的實踐練習;或者開始于實踐練習，結束于比賽活動，比賽的所有勝負記錄都計入總冠軍比賽之中。在季后賽階段，是每個單元教學的最后1至2次課，舉行冠軍賽或者邀請賽。最后，共同慶祝本單元課程教學的結束。在最后的慶祝活動中，與在單元結束時舉行冠軍賽不同，是包含所有學生的活動。例如設計三分球和罰球的比賽或者籃球技巧賽，規(guī)定所有參賽者至少參加一個項目比賽，來提升學生參與度。

（四）體現(xiàn)學科素養(yǎng)的“評”

評價是運動教育模式在實踐中的關鍵部分（Siedentop eta1.，2011）。評價的目的是鑒別課堂效果、甄別學生學習情況，是教師教學和學生學習的有效銜接，在新的教學理念中評價的目的還包括對學生具有促進性的發(fā)展。當前對于體育課堂的“評”不僅關注學生體質健康測試等定量評價，關注學生技、能、學、練等定性評價，還要落實發(fā)展學生體育素養(yǎng)的評價。此外對學生的評價也應提高實用性，讓學生可以將評價內容應用到實際生活中。

該評價的設計參考了運動教育模式的三個主要目標和Daryl Siedentop（2000年）運動教育的評價理念，對照我國體育課程發(fā)展的普修籃球課評價內容與方法將評價目標歸為四類：培養(yǎng)學生成為具有運動能力的人，培養(yǎng)學生成為具有體育素養(yǎng)的人，培養(yǎng)學生成為具有運動熱情的人，培養(yǎng)學生成為具有獨立學習能力的人（表3）。其特別之處在于評價學生技戰(zhàn)術能力采用具有可操作性與可觀察性的《比賽表現(xiàn)評價工具》（Game Performance Assessment Inarument縮寫為GPAI）。該工具是通過記錄學生在比賽中有球時的決策是否合理、技術執(zhí)行情況是否有效、配合有球隊員情況是否合理來計算學生在比賽中的運動參與、決策指數(shù)、執(zhí)行技術指數(shù)、配合指數(shù)、運動操作等。有研究顯示，它對學生籃球技戰(zhàn)術水平測量有著較高的信度和效度，能夠真實反映學生運動水平。此外運動教育模式的評價是過程性評價與終結性評價相結合，課內與課外評價相結合，注重角色扮演、團隊合作、公平競爭與責任感的發(fā)展，關注學生課后的鍛煉表現(xiàn)、參與課外的體育活動與競賽運動會情況，讓評價來源于生活，應用于生活。

四、小結

運動教育模式有利于改善傳統(tǒng)教學中學生處于消極、被動的狀態(tài)，符合學校體育改革的發(fā)展，它與“學、練、賽、評”的思想路線高度吻合，具有完備的教學體系，可以成為學校改革具體實施的優(yōu)化策略。建議教師在進行籃球教學的過程中，融入運動教育相關原則和方法，在教學過程中積極運用比賽，并深入研究與完善評價體系，最大限度提升教學質量。