精準(zhǔn)·精巧·精妙

顧德新　吳嗣勇

摘要：在體育課堂中有效落實(shí)“學(xué)、練、（賽）評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。本文從“精準(zhǔn)、精巧、精妙”三個(gè)角度出發(fā)，探討體育課堂一體化設(shè)計(jì)的可行性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課堂;一體化;精準(zhǔn);精巧;精妙

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2021）03-0013-03

在寧波市小學(xué)體育“學(xué)、練、（賽）評(píng)”主題教研活動(dòng)暨寧波市農(nóng)村小學(xué)體育特色展示活動(dòng)中，筆者現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩了以“學(xué)、練、

（賽）評(píng)”為主題的四節(jié)課堂教學(xué)展示課。四節(jié)展示課依據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），以“學(xué)、練、

（賽）評(píng)”一體化為方向，緊扣“學(xué)練三個(gè)一”，主題鮮明，亮點(diǎn)突出。在下午的課堂點(diǎn)評(píng)中，省教研員余立峰老師為我們廣大一線(xiàn)體育教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)“學(xué)、練、（賽）評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，給予了寶貴的意見(jiàn)和經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)我們提出了更高的要求。筆者結(jié)合本次活動(dòng)的課例、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)以及現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)報(bào)告，從“精準(zhǔn)、精巧、精妙”三個(gè)角度出發(fā)談?wù)剬?duì)小學(xué)體育課堂一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)思考。

一、精準(zhǔn)的“學(xué)”

“學(xué)”是課的教學(xué)內(nèi)容，是“學(xué)練三個(gè)一”中的單一身體練習(xí)，是體育課堂中學(xué)的過(guò)程，作為體育教師，應(yīng)該改變以往教什么、怎么教的觀(guān)念，更多關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。強(qiáng)調(diào)學(xué)的過(guò)程，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性和有效性。

（一）精準(zhǔn)把脈學(xué)情，甄選教學(xué)策略

“學(xué)”是過(guò)程，那么在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)把脈，采用適合的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生掌握單一動(dòng)作技術(shù)，為后續(xù)的“練”“（賽）評(píng)”打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于技術(shù)動(dòng)作相對(duì)較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如體操、武術(shù)、舞蹈等，可以采用“邊練邊學(xué)”的教學(xué)策略，例如本次活動(dòng)中水平三《武術(shù)少年拳技術(shù)動(dòng)作及簡(jiǎn)單的武術(shù)套路》一課中，對(duì)于武術(shù)套路復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作、手型、步伐等技術(shù)的綜合性，王老師采用“邊練邊學(xué)”的教學(xué)策略，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)師生、生生之問(wèn)的互動(dòng)性，對(duì)于技術(shù)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，這種策略較為有效。而本次活動(dòng)中也有教師采用“先練后學(xué)”的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)中讓學(xué)生先進(jìn)行體驗(yàn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、觀(guān)察、再體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。例如在水平二四年級(jí)《后滾翻的動(dòng)作方法1》的課堂中，鄔老師采用“先練后學(xué)”的教學(xué)策略，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生已經(jīng)大概掌握了后滾翻團(tuán)身緊、后倒快的技術(shù)動(dòng)作，根據(jù)這個(gè)情況，鄔老師讓學(xué)生去嘗試先練后學(xué)。而在教材內(nèi)容存在一定難度并且學(xué)生基礎(chǔ)較弱時(shí)可以選擇“先學(xué)后練”的教學(xué)策略，也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)策略。例如在五年級(jí)《足球前額正面頭頂球的活動(dòng)方法》一課中，學(xué)生對(duì)于頭頂球的動(dòng)作發(fā)力以及頭部頂球部位模糊不清，黃老師采用“先學(xué)后練”的教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解掌握頭頂球的技術(shù)動(dòng)作，再自主學(xué)練該技術(shù)動(dòng)作。

（二）改變教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生i紜

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生存在許多不理想的學(xué)習(xí)方式，而這些不理想的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生自主思考的能力薄弱、課堂積極性不夠高、學(xué)生之間的互動(dòng)性不高等一系列問(wèn)題，也影響了體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生主體性的體現(xiàn)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷以及對(duì)學(xué)生行為的揣摩，對(duì)理想的學(xué)習(xí)方式和不理想的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了歸納與對(duì)比（表1）。

在活動(dòng)總結(jié)中，余立峰老師強(qiáng)調(diào)廣大一線(xiàn)體育教師應(yīng)該改變傳授式教學(xué)，教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)與幫助學(xué)生改變不理想的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該在教學(xué)思想和教學(xué)行為等方面做出改變，如在課前深入研究學(xué)生的性格特征，是否善于自主合作和積極思考;轉(zhuǎn)變“學(xué)生只要聽(tīng)話(huà)，按照老師要求去做就好”的傳統(tǒng)觀(guān)念;規(guī)范課堂教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)流程和教學(xué)組織;教學(xué)中多采用小組合作、互幫互學(xué)的教學(xué)方式，改變學(xué)生理想的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，促進(jìn)學(xué)生的主體性。例如在五年級(jí)《足球前額正面頭頂球的活動(dòng)方法》一課中，黃老師在講解示范后，讓學(xué)生采用兩人一組的小組學(xué)習(xí)方式，互相觀(guān)察同伴頭頂球的位置是否正確，通過(guò)兩人的互相合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及小組合作探究的能力。黃老師通過(guò)教學(xué)方法的改變，幫助學(xué)生提高自主探究的能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效果，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

二、精巧的“練”

“練”是指以單一身體練習(xí)為核心的組合練習(xí)，是單一身體練習(xí)的延伸與拓展，是在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)與相關(guān)的技能、體能練習(xí)進(jìn)行合理的組合，幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用性。合理、巧妙、有效的組合設(shè)計(jì)不僅能夠鞏固提高技術(shù)動(dòng)作，更能夠幫助學(xué)生在特定的環(huán)境中把單一身體練習(xí)轉(zhuǎn)化為一種“能力”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能，有效落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）精巧創(chuàng)設(shè)組合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

體育課堂的練習(xí)進(jìn)行合理、巧妙、有趣的組合，不僅能夠鞏固提高動(dòng)作技術(shù)，發(fā)展學(xué)生體能，還能夠讓學(xué)生在特定的環(huán)境中去運(yùn)用拓展單一身體練習(xí)。而組合方式的創(chuàng)新，不僅能夠豐富課堂學(xué)練形式，還能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。例如在本次活動(dòng)中，水平三《武術(shù)：少年拳的技術(shù)方法1》課堂中，王老師將“墊步彈踢+馬步橫打”進(jìn)行巧妙組合，通過(guò)這幾個(gè)組合練習(xí)，不僅鞏固提高了少年拳1～4動(dòng)作的技術(shù)動(dòng)作，而且有效提高了前后武術(shù)動(dòng)作之間的銜接與運(yùn)用，發(fā)展了學(xué)生體能，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的品質(zhì)，通過(guò)組合練習(xí)形式的多變，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）把握分層教學(xué)，落實(shí)因材施教

在組合練習(xí)中，學(xué)生的年齡、性別、性格、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)能力與基礎(chǔ)等方面存在一定的差異，如課堂中女生的能力相對(duì)較弱，在組合練習(xí)中的一些動(dòng)作難以較好地完成，導(dǎo)致女生對(duì)于組合練習(xí)的參與度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，影響了學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要合理安排不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的組合練習(xí)，促使他們完成組合練習(xí)的內(nèi)容，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)以及成功的愉悅，體現(xiàn)因材施教，確保每個(gè)學(xué)生受益。例如在本次活動(dòng)中五年級(jí)《足球前額正面頭頂球的活動(dòng)方法》一課教學(xué)中，黃老師安排的“跑幾步+頭頂球”的組合練習(xí)中，由于女生和個(gè)別能力較弱的男生很難做到連貫，因此黃老師降低了難度，改成“走幾步+頭頂球”的組合練習(xí)，讓他們也能夠連貫流暢地完成組合練習(xí)，鞏固提高頭頂球技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，也能夠在組合的情境中完成頭頂球技術(shù)動(dòng)作，體驗(yàn)頭頂球的成功樂(lè)趣，從而幫助他們掌握該運(yùn)動(dòng)技能。

三、精妙的“（賽）評(píng)”

“賽”是指以單一身體練習(xí)為核心的游戲或比賽，通過(guò)游戲或比賽的特殊情境中鞏固所學(xué)單一身體練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)單一身體練習(xí)的運(yùn)用能力?！霸u(píng)”是指對(duì)學(xué)生學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)具體落實(shí)達(dá)成度的判斷，也是不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一把標(biāo)尺，對(duì)學(xué)生的學(xué)、練、賽進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。而“評(píng)”也是通過(guò)“賽”這個(gè)展示舞臺(tái)來(lái)評(píng)價(jià)了解學(xué)生單一身體練習(xí)的掌握情況，促進(jìn)學(xué)、練、賽的有效落實(shí)。

（一）精妙設(shè)計(jì)比賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

“賽”是學(xué)練的目標(biāo)舞臺(tái)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握單一身體練習(xí)的最高體驗(yàn)形式以及培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，把握好“賽”對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)精妙設(shè)計(jì)不同形式的比賽，如個(gè)人賽、小組賽、挑戰(zhàn)賽、闖關(guān)賽、對(duì)抗賽、擂臺(tái)賽等，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)不斷改變比賽的規(guī)則，來(lái)提升比賽的趣味性;通過(guò)改變比賽要求及比賽內(nèi)容，讓比賽更加富有挑戰(zhàn)性和綜合性。同時(shí)，比賽的形式也可以貼近項(xiàng)目競(jìng)賽的“真情境”，增強(qiáng)單一身體練習(xí)在比賽中的運(yùn)用能力，真正達(dá)到能用、善用、會(huì)賽的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如在本次活動(dòng)水平三五年級(jí)《足球前額正面頭頂球的活動(dòng)方法》一課中，黃老師通過(guò)游戲“看誰(shuí)頂?shù)脺?zhǔn)”，要求學(xué)生用頭頂球的技術(shù)將球頂?shù)酵榈纳砩匣蛘呖柘拢⑦M(jìn)行積分賽。通過(guò)游戲，讓學(xué)生在“頭球攻門(mén)得分”的情境中用頭頂球的技術(shù)動(dòng)作，鞏固提高頭頂球的單一身體練習(xí)，貼近足球比賽實(shí)戰(zhàn)中用頭頂球技術(shù)進(jìn)行傳球或射門(mén)運(yùn)用，凸顯了足球項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重比賽評(píng)價(jià)，凸顯育人價(jià)值

“評(píng)”往往是和“賽”緊密結(jié)合在一起的，有賽就有評(píng)，評(píng)是導(dǎo)向，是指引學(xué)、練、賽不斷優(yōu)化和改進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)。因此，在體育課堂教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意項(xiàng)目特征和技術(shù)的運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。游戲或者比賽中，教師要對(duì)學(xué)生在游戲或者比賽中的技能、體能表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋，以及單一身體練習(xí)在游戲或者比賽中的掌握情況，避免用一些長(zhǎng)度、遠(yuǎn)度以及比賽勝負(fù)等簡(jiǎn)單指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，在游戲或者比賽中，教師對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、體育品德、學(xué)習(xí)情感、健康行為以及社會(huì)性問(wèn)題等方面進(jìn)行引導(dǎo)與教育，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到以體育人的目的。例如在本次活動(dòng)的水平二四年級(jí)《后滾翻的動(dòng)作方法1》的課堂中，鄔老師安排的折返比賽中，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)繞過(guò)標(biāo)志墊，鄔老師在練習(xí)中及時(shí)提醒學(xué)生要遵守比賽規(guī)則和要求。雖然比賽的形式較為簡(jiǎn)單，但是在教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生動(dòng)作技能完成及掌握狀況的同時(shí)，還要時(shí)刻提醒學(xué)生要遵守比賽規(guī)則和方法等行為問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、規(guī)則意識(shí)以及信守承諾的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)

綜上所述，體育課堂“學(xué)、練、（賽）評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是學(xué)校體育轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)精準(zhǔn)的學(xué)、精巧的練、精妙的（賽）評(píng)三方面有效落實(shí)“學(xué)練三個(gè)一”，努力踐行《綱要》的教學(xué)指導(dǎo)方針，幫助學(xué)生單一身體練習(xí)在不同情境中學(xué)習(xí)鞏固，并能夠?qū)W以致用，掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到體育課堂教學(xué)的真實(shí)目的，從而提升教學(xué)效能。