作文訓練要“抓小放大”

崔金鳳

摘要：在寫作訓練形式的創(chuàng)造與寫作訓練手法的應用中，“抓小放大”只是筆者不成熟的一種作文教學嘗試。旨在循序漸進中幫助學生形成一種好的文學思維習慣，能夠超越以前的恐懼心理，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章。

關鍵詞：作文；抓小放大；教師；學生

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0097

作文教學既然已經成為大問題，我們就要化整為零，將小問題各個擊破，即筆者所嘗試的“抓小放大”作文教學方法。

一、如何理解“抓小放大”

“抓小放大”中的“抓小”即是重視“小作文”，創(chuàng)造靈動多姿的片段寫作訓練。將多種文體、多種風格以及多種寫作手法分解開來，有針對性地逐個做專題訓練。而“放大”首先指放下一蹴而就的“大作文”想法，讓學生先從心理上擺脫抵觸、畏懼情緒；其次，更重要的是指讓學生的眼界放寬、思想境界放大；再次，在專題訓練目標達成之后，水到渠成地將小片段擴展成為大作文。

1.重視閱讀中的每一點心動

中學生閱讀既要著眼于課內又要放眼于課外。閱讀中吸取生活與寫作的間接經驗，不放過每一次的情感體驗與細微感觸。

（1）重視語文課堂中閱讀教學的收獲。初中語文六冊課本，選入了許多名家精品，這些是珍貴的習作范本，我們應該充分利用教材內的優(yōu)秀作品，帶領學生在品讀中吸收前人的思想精華，同時在教學中滲透寫作方法的指導與訓練，有效地提高學生的作文水平。教師也可以針對課本中不同文體所運用的不同寫作手法進行仿寫或再創(chuàng)造。比如記敘文常用的表現(xiàn)手法：《愛蓮說》里寫菊正襯蓮、寫牡丹反襯蓮，都突出了蓮出淤泥而不染的高潔傲岸情操——這是對比襯托的手法；《阿長與<山海經>》里作者為了表達對長媽媽的喜愛、感激和懷念，先抒寫了自己對她的討厭和憎惡——這是欲揚先抑的手法等。在閱讀教學后輔以寫作手法的“小專題”訓練，可以讓幾乎每個學生在寫作時目標明確、有的放矢、有話可說，久而久之有助于學生對寫作樹立自信。

（2）重視課外閱讀的感悟。中學生僅閱讀課內的168篇課文是遠遠不夠的，應該多讀課外書。張中行先生曾這樣闡釋閱讀帶給寫作的益處：“其一，多讀，熟了，……可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拾來。其二，進一步多讀，……還可以推陳出新，把意思表達得更恰當、更生動；其三，吸收‘思想（包括各種知識）；其四，學‘思路”。的確，多讀對寫作有直接幫助。但也有一部分學生提出這樣的困惑：讀著忘著，寫作時不會恰當、靈活地運用。筆者認為這是缺少創(chuàng)造式積累的緣故。

學生在閱讀中死記硬背詩詞名言錦句，這雖是一種必要的積累，但是效率較低、容易淡忘。如果將課外閱讀中的小到一句話的感受記錄下來，加入自己再創(chuàng)造后的積累，印象必定深刻。比如一位學生課外讀到柳永的《雨霖鈴》，很喜歡并把它抄在積累本上，其中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這句話旁邊，記錄了自己小學畢業(yè)時與好伙伴分別的情景。將親身經歷的場面描寫得真摯感人——“我們握緊微冷的雙手，四目相對、淚眼蒙朧，六年的朝夕相處、情深義重，千言萬語哽在喉嚨、交會在眼中，我們的惺惺相惜，我不說你也懂……此刻的離別，珍重！”可見，他不但理解了這句詞的含義，而且與作者的內心情感產生了共鳴。這一離別之景連同柳永的詞都將是他終生難忘的。筆者以此為例，鼓勵學生記錄下每一次閱讀帶給我們的點滴心動。

2.把心放大裝天下

天下興亡，匹夫有責。中學生應該肩負起振興中華、實現(xiàn)“中國夢”的重任；應該有“家事國事天下事事事關心”的氣度；應樹立積極進取、樂觀向上、厚德載物、自強不息的人生態(tài)度。教師應在課外閱讀指導和作文教學中滲透人生觀、價值觀的教育，如此達到潤物細無聲的效果。

引導中學生多關心國際時事，如中美大國關系、中日釣魚島問題、菲律賓海岸警衛(wèi)隊槍殺臺灣漁民事件等等。可以不斷增強學生的民族自尊心、自信心和責任感、使命感。另外，關注國內重大事件也是積累寫作素材的重要途徑之一。生活才是文學創(chuàng)作的源泉。學生的生活圈子雖小，但利用信息的便利，眼界可以放得更寬、思想可以走得更遠、境界可以提得更高。

3.把小習作放大

在“抓小”的訓練中，學生明確了目標，筆者開始“給方法、點路子、分文體”逐點突破，開始“放大”訓練，主要策略是“橫”引“縱”聯(lián)巧搭橋，就是注重布局謀篇，讓結構好看又規(guī)范。

片段習作放大可以用以下幾種方法：一是聰明的“放大”，把細節(jié)變成故事；二是清晰的“放大”，讓細節(jié)描述有時間感；三是細膩的“放大”，讓語言描述有階段感；四是生動的“放大”，有穿插有波瀾；五是智慧的“放大”，有抒情有議論有好的結尾。

常見的作文結構模式有：循序推進式（段與段、層與層之間表現(xiàn)出承接推進的關系），夾敘夾議式（邊敘邊議、脈絡清晰），卒章顯旨式（敘后有議、主旨突出），小段鋪展式（即文章由短小的細密的段落鋪展而成的結構），引入深化式（此種模式是從一個“點”出發(fā)，進行拓展、延伸、深化），板塊連綴式（又稱“橫式結構法”）。其中，小段鋪展式和板塊連綴式比較適合“放大”。

二、“抓小放大”對教師的要求

首先，每次寫作教學應有教師明確的寫作指導，以及改變作文指導的呈現(xiàn)方式。以往說教加知識短文的方式，對學生指導的效果并不明顯。應該融閱讀、寫作情境、寫作方法和思想為一體，指導學生重細節(jié)、抓片段、多模仿，貴積累、勤實踐，啟創(chuàng)新、得進步。

其次，學生作文成效如何，除了教師的指導，更重要的是教師以教學機智創(chuàng)設靈動多姿的寫作訓練情境。從而激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。有了寫作的興趣，端正了寫作態(tài)度，養(yǎng)成多閱讀、多思考、多練習、多修改的習慣，學生的作文能力才會提高。

再次，“抓小放大”意味著教師的作文批改量大大增加。這就需要教師有細心、耐心加恒心地嘗試。另外，想要樹立教師在學生心目中的威信，拉近與學生的距離，還要有寫下水作文的決心。

參考文獻：

[1]余映潮.語文教師作文教學的基本素養(yǎng)[C].//余映潮的中學語文教學主張，中國輕工業(yè)出版社，2012年3月：第204～244頁.

（作者單位：湖北省公安縣楊家廠初級中學434300）