核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)活動策略

曾桂霞

摘要：全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)是不容忽視的，也是最難攻克的難題之一。本文基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，分析農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)的問題與成因，探討了核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)活動策略，提出了在開展農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村初中；英語學(xué)習(xí)活動；策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0063

一、背景

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》提出：“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?！币笥⒄Z學(xué)習(xí)活動觀的概念，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，也是核心素養(yǎng)下對英語學(xué)科的要求。

目前，英語學(xué)習(xí)活動的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都是基于相對發(fā)達(dá)的城市，立足英語環(huán)境較好的學(xué)校，城鄉(xiāng)教育資源和學(xué)生綜合素質(zhì)存在較大的差異性。農(nóng)村學(xué)校的英語學(xué)習(xí)活動能有效開展，才能全面提高農(nóng)村學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為核心素養(yǎng)核心中“全面發(fā)展的人”。

英語學(xué)習(xí)活動的全面推進(jìn)和英語學(xué)習(xí)活動觀中“應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”特點(diǎn)，使農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)活動的研究勢在必行。

二、農(nóng)村初中英語課堂現(xiàn)狀分析

發(fā)展初中生的英語學(xué)科素養(yǎng)，農(nóng)村比城市困難得多，分析其理由繁多，最主要的原因體現(xiàn)在目前農(nóng)村初中英語課堂存在的問題。

首先，農(nóng)村初中生的英語課堂參與熱情不高，英語的內(nèi)動力不強(qiáng)，因?yàn)橛⒄Z在農(nóng)村的實(shí)用性低，太難生活化。這使學(xué)生基本上是迫于學(xué)業(yè)壓力被動學(xué)習(xí)英語。加上農(nóng)村學(xué)校在英語學(xué)科的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生在課堂上難以積極投入其中。

其次，教師作為英語課堂的組織者，其引導(dǎo)地位是非常重要的。但農(nóng)村教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法的機(jī)會少，課堂模式轉(zhuǎn)變靈敏度不高，造成教師行為滯后，難以改變傳統(tǒng)“填灌式”“一言堂”等的教學(xué)方法和打破單項(xiàng)輸入的模式，最終導(dǎo)致課堂上未能創(chuàng)設(shè)交際情境，使農(nóng)村初中學(xué)生難以獲得基本的語言交際運(yùn)用能力。再加之，教師沒有意識到城鄉(xiāng)之間的差距，過度拔高農(nóng)村初中生的英語能力，組織課堂時(shí)脫離農(nóng)村初中的現(xiàn)狀，課堂設(shè)計(jì)不注意難度，使學(xué)生喪失英語課堂學(xué)習(xí)的信心。此外，部分農(nóng)村教師仍停留在應(yīng)試教育模式，采取題海戰(zhàn)術(shù)，違背素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的宗旨，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的障礙。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)活動策略

目前農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)中的困難和強(qiáng)大阻力客觀存在，長此以往必將逐漸淡化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，失去英語學(xué)習(xí)的積極性。尋求適合農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)模式和方法，刻不容緩。

在我們所做的農(nóng)村初中英語現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，大部分學(xué)生有學(xué)好英語的想法，學(xué)生最喜歡的英語課堂環(huán)節(jié)是探討活動，認(rèn)為趣味性對課堂效果最為重要。他們喜歡角色扮演、成果展示、競技搶答課堂活動，八成的學(xué)生喜歡小組合作。這些給我們指明了方向，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)活動，這就是我們解決問題的突破口。

結(jié)合農(nóng)村環(huán)境特點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件和農(nóng)村初中生英語學(xué)情，開展具有農(nóng)村特色的英語學(xué)習(xí)活動，對培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

1.通過活動中語言知識和語言技能的應(yīng)用，學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力

英語學(xué)習(xí)活動能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考問題和主動參與的機(jī)會，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效交流。參與學(xué)生之間、師生互動的英語學(xué)習(xí)活動，學(xué)生必然需要組織大量的語言才能進(jìn)行交際。語言使用的過程，就是對語言知識和語言技能的應(yīng)用，以此達(dá)到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的目的。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們以牛津（廣州版）教材七年級上冊中的Protect The Earth為例，教師可以設(shè)計(jì)以“The Environment Around Me”為主題的口語展示活動。首先，學(xué)生根據(jù)教師提出的這一主題，預(yù)設(shè)具體語境。學(xué)生可能會根據(jù)身邊的環(huán)境，想到與“山丘、農(nóng)田、小河、村莊”相應(yīng)的內(nèi)容。在學(xué)生思考之后，教師先播放與主題相關(guān)的語篇和視頻，并在此過程中進(jìn)行大量的語言輸入。然后，教師展示身邊破壞環(huán)境的圖片，口頭講述和板書這些現(xiàn)象，然后讓學(xué)生思考目前農(nóng)村周圍還存在哪些類似的情況，我們又該如何改變農(nóng)村這種情況。接下來，進(jìn)行小組合作活動。教師實(shí)行獎勵激勵機(jī)制，增強(qiáng)小組合作榮譽(yù)感和調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。學(xué)生通過大量的視覺和聽覺的語言知識輸入，在小組內(nèi)，通過自己的學(xué)習(xí)理解，或通過組員幫助，組織語言，向小組成員口頭陳述本土環(huán)境及環(huán)境問題相應(yīng)對策略的輸出，有效提高綜合語言的應(yīng)用能力。

又如在“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語法課堂中，我們可以開展競技搶答活動。教師展示圖片，然后以“What is he/she/it doing？”或者“What are they doing？”進(jìn)行引導(dǎo)性提問。通過教師示范后，學(xué)生進(jìn)行口頭搶答。而圖片的內(nèi)容則是以周邊人物生活照片為主，如在地里種菜、在小溪里抓魚、母雞孵蛋等等的畫面，引起學(xué)生情景共鳴，激發(fā)開口表達(dá)的欲望和興趣。多番重復(fù)訓(xùn)練這些情境下的句子的競技活動，能有效鞏固語法的結(jié)構(gòu)和進(jìn)一步體會語法的意義。除此之外，更重要的是，這個(gè)活動過程能讓學(xué)生加深對本土文化的認(rèn)識與熱愛，整合語言知識和語言技能，提高思維品質(zhì)，在應(yīng)用過程中形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。

2.通過結(jié)合農(nóng)村學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣

《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程?！鞭r(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動力不強(qiáng)，對英語失去興趣的一個(gè)重要原因就是英語脫離實(shí)際，在農(nóng)村的實(shí)用性低。從另一個(gè)角度看，農(nóng)村傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)豐富，學(xué)生有探究的科學(xué)精神，自主性和社會參與的意識強(qiáng)。充分利用這些特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際環(huán)境，開展接地氣、生活化的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際需求，讓英語融入生活，從學(xué)習(xí)活動過程中體會英語知識的應(yīng)用性，能有效激發(fā)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有推動作用。

如牛津（廣州版）教材八年級上冊中的Great Inventions，教師可以設(shè)計(jì)融入主題語境的寫作導(dǎo)入活動。在課堂開始前，教師展示幾項(xiàng)有趣的發(fā)明，或是實(shí)物或是視頻，如摘花生機(jī)、松土機(jī)、養(yǎng)蜂神器等這些在日常生活中實(shí)用性非常強(qiáng)的物品。教師在介紹時(shí)要注意結(jié)合課文的語篇類型，有利于學(xué)生的語言積累和書面輸出?？梢姡ㄟ^個(gè)環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。接著，教師讓學(xué)生以“Useful Invention”為題寫一篇小短文，結(jié)構(gòu)與課文相一致，內(nèi)容是設(shè)計(jì)對家里有用的發(fā)明，包括設(shè)計(jì)者，小發(fā)明的名稱，小發(fā)明的作用以及對我們的影響等。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，著力解決科學(xué)和生活的問題并將其以語言方式書面表達(dá)出來。學(xué)生寫完后，小組內(nèi)進(jìn)行分享并對小短文進(jìn)行合作優(yōu)化，選出小組內(nèi)推選的最有用的發(fā)明進(jìn)行班級展示。

這個(gè)導(dǎo)入活動將農(nóng)村工作、生活習(xí)俗等實(shí)際環(huán)境結(jié)合到初中英語教材內(nèi)容中，設(shè)計(jì)的情境活動讓英語學(xué)習(xí)融入生活。學(xué)生從源于農(nóng)村而又適用于農(nóng)村的“小發(fā)明”活動過程中體會英語知識的應(yīng)用性，并且在語言實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，從而有力地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.讓農(nóng)村學(xué)生提高綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)活動是學(xué)生達(dá)成《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）目標(biāo)“英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)和提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。”的重要手段，針對農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有機(jī)結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容，開展農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)“個(gè)性化的活動”能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)英語模式的改變，產(chǎn)生開闊視野、深化生活經(jīng)歷的作用，發(fā)展跨文化意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要意義。

此外，英語教育要做到人文性與工具性并重，牛津（廣州版）教材八年級下冊中的Voluntary work，如果只是單純地進(jìn)行文本分析，很難達(dá)成主題模塊“Social Communication”的情感態(tài)度和文化意識目標(biāo)。同時(shí)，志愿者活動在農(nóng)村，尤其是學(xué)生群體并不常見，那如何在本課著力提高學(xué)生的學(xué)用能力呢？在這里，我們可以開展以“Helping Those In Need”為主題的課后閱讀拓展活動。在閱讀完Voluntary Work后，學(xué)生對志愿者活動有初步的了解，教師提供幾個(gè)切合生活的語篇給學(xué)生閱讀，這些語篇內(nèi)容是結(jié)合實(shí)際的案例，如“幫助喪失勞動能力又無經(jīng)濟(jì)來源的農(nóng)民做一些力所能及的家務(wù)”“把已經(jīng)看過的書贈送給買不起書籍的貧困學(xué)生”“關(guān)愛空巢老人和留守兒童”“清理村道垃圾和非法張貼物”等。學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容，通過自己的理解遷移，再組織語言進(jìn)行小組合作的角色扮演活動。在“Act Out”的過程中，學(xué)生使用認(rèn)知策略和交際策略，既發(fā)展了綜合語言運(yùn)用能力，又能夠養(yǎng)成良好的合作意識和健康向上的品格，從而學(xué)習(xí)如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系。在角色扮演活動結(jié)束后，教師播放“Cry On My Shoulder”歌曲，呈現(xiàn)歌詞，然后進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

這個(gè)課堂活動，不僅僅讓學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，更重要的是這個(gè)過程引導(dǎo)了學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，提高綜合人文素養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)，落實(shí)完成“立德樹人”教育的根本任務(wù)。

四、農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)活動開展的注意事項(xiàng)

首先，突出英語學(xué)習(xí)活動農(nóng)村區(qū)域性特點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生熱愛探究科學(xué)，自主參與社會的意識強(qiáng)。同時(shí)，不能把城市學(xué)校開展英語學(xué)習(xí)活動的理論和實(shí)踐生搬硬套運(yùn)用到農(nóng)村學(xué)校中。其次，明確師生的定位。學(xué)生是實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動的主體地位。教師作為引導(dǎo)人，在活動設(shè)計(jì)中必須要弱化自己在過程中的地位，要降低存在感，并做到知行合一。最后，突出語言的使用。有效課堂應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立生活中真實(shí)的語境和在語境中運(yùn)用語言的機(jī)會，語言知識和語言技能的使用，才能發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

農(nóng)村初中英語課堂學(xué)習(xí)活動對發(fā)展農(nóng)村初中生的核心素養(yǎng)作用是毋庸置疑的，目前我們?nèi)栽趯W(xué)習(xí)與探索中。英語學(xué)習(xí)活動在農(nóng)村英語教學(xué)中還沒有成熟的案例，所以，我們進(jìn)一步研究的方向是檢驗(yàn)農(nóng)村英語學(xué)習(xí)活動的有效性，并在此基礎(chǔ)上打造出有創(chuàng)新意義的農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)活動案例，推動英語活動觀在農(nóng)村初中的有效實(shí)施。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)朱村中學(xué)511300）