牽一發(fā)而動全身

羅青

摘要：主問題是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的中心問題。合理有效的主問題設(shè)計(jì)能起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攝全篇的作用，能極好地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)散思維，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，使之積極主動地參與課堂，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文依據(jù)課堂實(shí)踐，結(jié)合具體教學(xué)案例淺要談一談主問題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：主問題設(shè)計(jì)；高中語文教學(xué)；課文文本

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0082

余映潮老師說：“‘主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量?！盵1]余老師所說的主問題是文本閱讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動全身”的中心問題，是教師從教學(xué)內(nèi)容整體或?qū)W生參與的角度精心設(shè)計(jì)，在語文教材解讀中能起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攝全篇的作用，能有效引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)散思維，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，使之積極主動地參與課堂，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)槟壳罢Z文課堂中存在許多提問的弊端，所以主問題設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，與傳統(tǒng)課堂零碎提問存在本質(zhì)區(qū)別。

高中語文教學(xué)中采用主問題教學(xué)，往往是基于文本重難點(diǎn)、出彩點(diǎn)等展開設(shè)計(jì)，以主問題為載體結(jié)構(gòu)課堂，學(xué)生以主問題為思維起點(diǎn)，共同探討課文，形成思維共振，逐步深入文本探究，形成課堂的有序高效。

高中語文課文研讀教學(xué)中主問題設(shè)計(jì)沒有固定不變的模式，而是根據(jù)實(shí)際情況靈活多變，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以具體例子從以下幾個(gè)角度談?wù)勚鲉栴}設(shè)計(jì)的體會。

一、從學(xué)情角度切入，深化主問題體驗(yàn)

主問題的設(shè)計(jì)首先要切合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，充分考慮他們的心理發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，將教師自己對文本的深入解讀轉(zhuǎn)化為層進(jìn)式的問題，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到蘋果?！逼浯卧O(shè)計(jì)的主問題要能緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)和情感點(diǎn)。

比如，筆者在設(shè)計(jì)《項(xiàng)鏈》這一課的第一個(gè)主問題時(shí)，結(jié)合文本中多處空白，讓學(xué)生探討瑪?shù)贍柕率遣皇且粋€(gè)傻女人，她把贗品當(dāng)作真貨，為此花費(fèi)十年的沉重代價(jià)償還債務(wù)，最后才知道事情的真相——項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?。其?shí)事情發(fā)展過程中，有許多“破綻”和細(xì)節(jié)都可以揭示項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，但她就是無法識破。學(xué)生在思考問題時(shí)將自己代入角色，設(shè)身處地地探究，鑒于她的貧苦出身、愛慕虛榮的性格弱點(diǎn)和好友弗萊思節(jié)夫人的富有家境，就能理解瑪?shù)贍柕聼o法識破假項(xiàng)鏈的原因，從而掌握作者莫泊桑在敘述過程中進(jìn)行的有意的鋪墊和暗示的敘事技巧和客觀全知的敘事視角。

小說結(jié)局采取“空白”的處理方式，如果讓學(xué)生對文本結(jié)尾省略處進(jìn)行補(bǔ)充，可以鍛煉他們的想象能力。據(jù)此設(shè)計(jì)第二個(gè)主問題：依據(jù)你對小說主旨的理解續(xù)寫小說的結(jié)尾。學(xué)生的發(fā)散思維和寫作能力從中得以鍛煉加強(qiáng)。完成后讓學(xué)生討論哪位同學(xué)的續(xù)寫最合情合理，讓他們在比較鑒賞中培養(yǎng)邏輯推理能力。

小說中瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物形象很值得推敲探討，她身上優(yōu)缺點(diǎn)并存，極具爭議。于是，筆者又設(shè)計(jì)第三個(gè)問題：瑪?shù)贍柕率遣皇菈呐?？學(xué)生辯論得很激烈，有人認(rèn)為她愛慕虛榮，連累她丈夫，是個(gè)壞女人，付出十年艱辛的代價(jià)是咎由自?。挥腥藙t認(rèn)為她身上也有勇于擔(dān)責(zé)、誠信守約和吃苦耐勞的優(yōu)點(diǎn)，很值得贊賞肯定。最后大家一致認(rèn)為，“金無足赤，人無完人”，要學(xué)會用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題，才能全面客觀，不失偏頗。

欲讓學(xué)生在分析鑒賞文本時(shí)，深入研讀探究，成為真正的課堂主體，需要教師針對文本的趣味點(diǎn)、爭議點(diǎn)，提出能開拓學(xué)生思維的開放性問題，才會讓思考更多元，更有價(jià)值，更有意義。

二、從文本角度切入，注重主問題載體作用

文本中蘊(yùn)藏著豐富的資源供教師備課時(shí)挖掘，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生語文能力，形成學(xué)生語文素養(yǎng)的有力抓手。因此，教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)立足文本，深入挖掘，從多維度切入，發(fā)揮主問題的載體效應(yīng)，就能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用，形成對文本的整體探究。那么，教師可以從哪些維度入手設(shè)計(jì)主問題呢？

筆者認(rèn)為，可以從文本關(guān)鍵處突破，既指課文內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，如標(biāo)題、文眼、抒情句和議論句；還指文本內(nèi)容的焦點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)理應(yīng)抓住這些帶有全局性的問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生理解文本脈絡(luò)，全面深入地品讀文本，從而理解文章主旨和作者觀點(diǎn)。

1.關(guān)注標(biāo)題

如教授《歸園田居》一課時(shí)，筆者抓住題目中的核心字眼“歸”字設(shè)計(jì)主問題：（1）Where？（2）Why？（3）What？（4）How？這里用了四個(gè)英文單詞，即是說讓學(xué)生弄懂陶淵明從哪里歸來？為什么歸來？歸來后做些什么？過得怎么樣？四個(gè)主問題依次展開，層層深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解陶淵明的性格與情懷。一個(gè)“性本愛丘山”的詩人厭惡官場黑暗，棄官歸隱，沉醉田園，超然物外，怡然自得的情懷，讓人稱贊。這不也正契合了當(dāng)代人回歸自然、追尋自我的想法嗎？

2.抓住文眼

文眼最能顯示作者的寫作緣由，最能表達(dá)作者的思想情感，揭示文章的主旨。抓住它，就等于抓住了解讀文本核心的鑰匙。如朱自清的《荷塘月色》一課的文眼是：這幾天心里頗不寧靜。朱自清面對如此良辰美景，為什么心里還會頗不寧靜？懸疑而設(shè)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，就順藤摸瓜去探究文本。原來是那個(gè)年代特殊的社會背景所造成的壓抑，讓作者心緒不寧，淡淡的喜悅淡淡的憂愁，讓人欲罷還休。

3.關(guān)注人物關(guān)系，把握主要矛盾，解決文本焦點(diǎn)及難點(diǎn)

如《祝?！愤@一課，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，故事具有懸疑小說的特點(diǎn)，筆者把它當(dāng)成一個(gè)偵探小說來設(shè)計(jì)主問題，讓學(xué)生充當(dāng)破案高手柯南，找出殺死祥林嫂的兇手，做一份死因調(diào)查報(bào)告。學(xué)生追根溯源，從時(shí)間、地點(diǎn)、動機(jī)等逐一分析，排除了犯罪嫌疑人魯四爺、柳媽、衛(wèi)老婆子等，最后真正領(lǐng)會小說的主題，了解了封建思想與封建禮教“吃”人的罪惡。同時(shí)，筆者還把《祝?！返碾娪鞍娌シ沤o學(xué)生看，電影里改版的情節(jié)——祥林嫂雖然捐了門檻，卻仍不能參加祭祀活動，憤怒的她拿起菜刀猛砍門檻。筆者把這一情節(jié)與原文進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論這樣改版合不合理，從而讓學(xué)生更深入地把握人物形象及文本的主要矛盾。

三、從比較鑒賞的角度深入，凸顯教師主導(dǎo)地位

常言道：“有比較，才有發(fā)言權(quán)?！苯處熢谠O(shè)計(jì)主問題時(shí)，根據(jù)同類題材的不同作家的作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較鑒賞中形成對人和事物都比較客觀的認(rèn)識，這樣有利于開拓學(xué)生思維的深度及廣度，提高他們的辯證思維和全面分析問題的能力。

設(shè)計(jì)《鴻門宴》一課的主問題時(shí)，筆者引入拓展了李清照、王安石、杜牧、毛澤東四人評價(jià)項(xiàng)羽的詩歌，對比課文后面司馬遷的評價(jià)，綜合探討項(xiàng)羽這個(gè)人物的形象，讓學(xué)生將作者和不同時(shí)代不同人對其評價(jià)的立場區(qū)別開來，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的見解。學(xué)生通過對比鑒賞，得出結(jié)論：只有李清照是真正欣賞項(xiàng)羽的，認(rèn)為他是人杰是鬼雄，而其他人從自己的身份地位的角度看待與評價(jià)項(xiàng)羽，都有不同程度的貶損與同情。如杜牧認(rèn)為項(xiàng)羽不能忍辱負(fù)重，否則卷土重來，或可改寫歷史。而毛澤東作為開國軍事領(lǐng)袖，則強(qiáng)調(diào)解放軍應(yīng)乘勝追擊，不能學(xué)霸王沽名釣譽(yù)，優(yōu)柔寡斷，放虎歸山，終成大患。

主問題設(shè)計(jì)能充分反映教師的創(chuàng)造力，需要教師深入解讀文本，結(jié)合學(xué)情，并融入自己的教學(xué)智慧與教學(xué)個(gè)性，進(jìn)行多維度設(shè)計(jì)；也能引發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)他們深入研討的熱情，從而形成教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對話，激活語文課堂的活力，提高課堂教學(xué)效率，使課堂變得簡約而不簡單。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊，2003（5）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)永和中學(xué)511300）