初中道法大概念視角下的單元教學(xué)設(shè)計與構(gòu)想

付盈盈

摘要：運(yùn)用大概念進(jìn)行課時或者單元學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生解釋現(xiàn)實復(fù)雜現(xiàn)象、分析問題、闡述思想的能力；有利于學(xué)生形成較高層次的學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)。本文將從大概念的內(nèi)涵入手，探索如何在道法單元課程中確定及運(yùn)用大概念，結(jié)合教學(xué)實踐尋求其在教學(xué)有效性中的路徑。

關(guān)鍵詞：大概念；大情境；問題設(shè)計；育人

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0080

一、大概念的內(nèi)涵及功能

1.內(nèi)涵

大概念的“大”指“生活價值”，不是指基礎(chǔ)而是核心?！案拍睢卑ā案拍?、觀念和論題”[1]。通俗地講，大概念即核心概念，在拜讀了一些著作之后發(fā)現(xiàn)其與知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞有異曲同工之妙，比起知識點(diǎn)的詳盡，它更側(cè)重核心概念指向的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，在形式上核心概念并不僅僅是詞語也可以是句子（肯定句）。

2.功能

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化信息蜂擁而至，以教科書的框題順序?qū)W習(xí)容易造成學(xué)生只言片語、雜亂無章、腦容量不夠等后遺癥，問題—答案的固化模式與真實復(fù)雜情境中無現(xiàn)成方案形成矛盾。核心素養(yǎng)下的“大情景？大概念？大問題”提供了新的方向和路徑，從學(xué)科與課程角度而言，概念是構(gòu)成學(xué)科理論知識體系的基本元素和基本單位，讓學(xué)生精準(zhǔn)地認(rèn)知和分析學(xué)科中的基本概念，有助于學(xué)生深入理解學(xué)科基礎(chǔ)理論，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)[2]。從而使道法學(xué)習(xí)更有目的、更清晰、更具價值且學(xué)生更興奮，進(jìn)而真正實現(xiàn)“能做事？會做事”。

二、大概念的提煉方法

大概念的確定必定包括課程標(biāo)準(zhǔn)、2018部編版《義務(wù)教育教科書》、單元導(dǎo)語、青少年法制教育大綱、核心素養(yǎng)、十九大精神及黨和國家最新文件的指示精神及本校學(xué)情。學(xué)情，授課教師課時安排不一樣，大概念就會如出一轍又別有風(fēng)味。在進(jìn)行九上第一單元《富強(qiáng)與創(chuàng)新》的大概念確定時，筆者反復(fù)斟酌：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力還是在開放中創(chuàng)新。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力來源于第二課導(dǎo)語，雖與第一課發(fā)展緊緊相連，但并不能概括為《富強(qiáng)與創(chuàng)新》的關(guān)鍵內(nèi)容，無法做到統(tǒng)攝整個單元。在開放中，創(chuàng)新能一目了然地串聯(lián)起相關(guān)知識，學(xué)生能更容易理解以下問題：改革和創(chuàng)新的關(guān)系、為什么改革只有進(jìn)行時沒有完成時、怎樣建設(shè)創(chuàng)新型國家、同時將五大發(fā)展理念蘊(yùn)含整體之中，符合知識規(guī)律以及學(xué)生思維邏輯。

三、大概念在單元教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

1.大概念引領(lǐng)下大情景的選取

我們經(jīng)常提倡一課時一例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于學(xué)生沉浸在情境中深入思考探究。同理，大概念倡導(dǎo)單元大情景有利于將瑣碎的知識形成邏輯嚴(yán)密的統(tǒng)一整體，持久地轉(zhuǎn)換成能力，這樣學(xué)生才能在復(fù)雜真實的情境中應(yīng)對、解決問題。道德與法治課程本身攜帶很強(qiáng)的思想性、理論性、時政性基因。用中國特色社會主義思想鑄魂育人是思政課教師的本領(lǐng)，但直接選取黨政等國家會議內(nèi)容或其他文件容易把道法課“高大上”起來，不適合初中學(xué)生。選取社會熱點(diǎn)新聞層層深究挖掘，講故事或者某些事件的合理改編創(chuàng)作成為大情景就較為合適，既有時政感又符合生活邏輯同時也寓樂其中。

例如，教學(xué)中筆者采用了華為案例作為大情境材料。

大情景材料

華為創(chuàng)立于1987年，華為作為一家民營通信技術(shù)公司，它的高速發(fā)展更多的是分享了與時代、國家共同發(fā)展進(jìn)步的機(jī)會。任正非雖是華為的創(chuàng)始人，卻把98.6%的股份給了員工，“007”成為華為員工標(biāo)配。當(dāng)給自己干活的時候，誰還計較白天還是晚上？終于華為自主研發(fā)成功鴻蒙2.0系統(tǒng)，海思麒麟技術(shù)芯片。但面對美國對華為的步步制裁，若無光刻機(jī)，搭載7nm麒麟芯片的華為手機(jī)很可能成為絕版?！睹缆?lián)社》Joe McDonald曾采訪任正非說：“中國人買不起華為手機(jī)，您怎么看？”任總說：“如果老百姓買不起，我就會把這家公司關(guān)掉，我們只是以客戶為中心，絕不做危害客戶的任何事情?！痹谌A為的生死關(guān)頭，任正非曾多次提及最關(guān)心的問題依然是教育。

伴隨我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對勞動者的素質(zhì)也提出了更高要求。1999年出生的何世杰同學(xué)因創(chuàng)意視頻的剪輯走紅網(wǎng)絡(luò)并得到華為等眾多科技公司的橄欖枝。何同學(xué)剪輯的暢想5G未來應(yīng)用場景視頻不僅得到行業(yè)認(rèn)可也讓他吸納大批粉絲，他的經(jīng)歷勵志了很多年輕人。

2.大情景下的問題設(shè)計

學(xué)生對華為事件的關(guān)注度很高，通過精選相關(guān)文本視頻材料作為情景材料，將大問題拆分為若干個小問題，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行思考性閱讀，從生活邏輯深入層層遞進(jìn)直擊課時重難點(diǎn)。重點(diǎn)問題層層設(shè)疑，相關(guān)知識點(diǎn)帶入，從時政到生活滲透家國情懷、理性精神、公共參與的意識。

課前準(zhǔn)備：以家庭為單位統(tǒng)計調(diào)查：你使用的手機(jī)是什么牌子？

問題設(shè)計一：為什么要創(chuàng)新？分析：由華為手機(jī)使用率調(diào)查結(jié)果設(shè)問為什么大多數(shù)家庭會選擇使用華為手機(jī)？性能好，5G技術(shù)全球領(lǐng)先，國產(chǎn)之光……進(jìn)而深層次思考創(chuàng)新對于企業(yè)、國家的重要性。這樣，設(shè)問符合生活邏輯與理論邏輯的結(jié)合，學(xué)生有話可說，從低階走向高階思維。

問題設(shè)計二：如何進(jìn)行創(chuàng)新（國家、企業(yè)、個人）？分析：知道了為什么要創(chuàng)新？怎么創(chuàng)新是本單元的重點(diǎn)，可分小組分角度探究思考。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新放在大環(huán)境中考量，著眼長遠(yuǎn)在開放中創(chuàng)新。同時，教師可以提供案例供學(xué)生討論世界上最大的通信設(shè)備制造商——華為公司獲得高速發(fā)展的原因，佐證觀點(diǎn)的同時談改革開放的成就。

問題設(shè)計三：為什么堅持全面深化改革、將改革進(jìn)行到底？（主要矛盾+經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀+現(xiàn)實挑戰(zhàn)+鮮明特色）分析：個人—企業(yè)—國家，由微觀到宏觀層面理解國家的發(fā)展理念：開放、創(chuàng)新。解放和發(fā)展生產(chǎn)力是社會主義的本質(zhì)要求，這一部分需要教師循循善誘或者讓學(xué)生課下走訪調(diào)研、收集資料發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生產(chǎn)力狀況、經(jīng)濟(jì)形勢、區(qū)域狀況，再結(jié)合第二個問題改革開放的成就，這一切決定了改革沒有完成時，只有進(jìn)行時。

問題設(shè)計四：請你談?wù)匋h、國家、社會如何使人民共享發(fā)展成果、實現(xiàn)共同富裕？分析：華為公司在盈利的同時力求中國人能買得起手機(jī)，都能享受到高科技成果帶來的便利。我們可以說任正非作為華為總裁，作為一名中共黨員，他所創(chuàng)立的企業(yè)在深深踐行以人民為中心的思想。那么黨、國家、社會還可以做些什么呢？

問題設(shè)計五：你會不會砸掉手里的蘋果手機(jī)？美對中的霸凌行為是不是意味著中美人民的對抗？分析：此問題意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到手機(jī)只是一個商品，不要上升到政治高度、人身攻擊，要做理性愛國、立場堅定的中國青年。

四、教學(xué)實驗分析、初步結(jié)論及思考

1.教學(xué)實驗分析

一定程度上講，成績是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，那么在試行大概念教學(xué)的過程中總是疑惑先打破框題講大概念還是按照教材框題順序講完再構(gòu)建更有利？以所教4個班級為例：我校不分重點(diǎn)班，各班學(xué)情均衡的情況下1班和2班采用先給出大概念單元結(jié)構(gòu)，3班和4班按照順序?qū)W完再構(gòu)建，以五三提升卷測驗。從平均分、合格率上可看出第一單元1、2班的大概念實驗教學(xué)效果理想，遂在第二單元將3、4班納入實驗教學(xué)班。

從同課不同班和同班不同課的實驗結(jié)果來看：無論是平均分還是合格率均有所提升且新授課上打破結(jié)構(gòu)講大概念，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，重點(diǎn)明了，能照顧到大多數(shù)學(xué)生。既然是大概念統(tǒng)領(lǐng)，必然有細(xì)小的知識點(diǎn)涵蓋其中，怎么辦？這就對教師提出了較高要求：大膽舍棄，在仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上舍棄細(xì)枝末節(jié)；合理分配大概念的單元內(nèi)容課時：重要的多花時間引導(dǎo)學(xué)生探究，較次要的教師引導(dǎo)一帶而過。其中，教師對教材的高度理解、研讀、構(gòu)建、設(shè)計是重中之重。

2.結(jié)論

（1）大單元教學(xué)注重復(fù)雜情景創(chuàng)設(shè)，大問題的設(shè)計依靠活動邏輯、知識邏輯展開，大概念的統(tǒng)領(lǐng)提供給學(xué)生展示的平臺、表達(dá)的機(jī)會，讓思想政治素養(yǎng)真實地在課堂中得到培育，在學(xué)生行為中體現(xiàn)。

（2）大情景？大概念？大問題能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容相互交融、邏輯相互依存，從而構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉徽，徐玲玲.大概念和大概念教學(xué)[J].Global Education，2020（4）：28.

[2]范竹發(fā).思想政治課概念教學(xué)的有效策略[J].教學(xué)月刊中學(xué)版，2017（4）：35.

（作者單位：廣東省廣州市黃埔區(qū)雙沙中學(xué)510700）