情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用

余罡

摘要：在任何課程教學(xué)中，都強烈主張以學(xué)生為主體。特別是近年來，在高中入學(xué)考試中，初中生物課程占有一定的分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)生越來越重視生物課程的學(xué)習(xí)。特別是對于實踐性較強的生物學(xué)科，情境教學(xué)法能使學(xué)生真正融入課程教學(xué)，使教學(xué)效果更加顯著。因此，在生物教學(xué)中研究和探索情境教學(xué)法，對教學(xué)模式的改革具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0029

一、情境教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題

1.缺乏對生物學(xué)情境方法的全面理解

根據(jù)生物學(xué)科的內(nèi)涵和特點，可以采用情景教學(xué)法進行教學(xué)。大量的實踐表明，情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著。然而，由于一些教師年齡較大，他們不能適應(yīng)新的教育模式，或?qū)⒁恍﹤鹘y(tǒng)的方法融入應(yīng)用過程中。這就給情境教學(xué)的應(yīng)用帶來了一些問題。例如，教師往往習(xí)慣于在課堂上扮演主要角色，從而忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏對情景教學(xué)法的全面關(guān)注。

2.內(nèi)容相對簡單

在專業(yè)教學(xué)中，教師只注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，缺乏情景教學(xué)法的應(yīng)用。在對基礎(chǔ)知識的解釋上，他們不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味地教，片面地傳授知識。這種方法有很多缺點。它不僅制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展，而且制約著學(xué)生對生物學(xué)的深入研究。

二、情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)信息化情境

針對當(dāng)前存在于初中生物課堂情境教學(xué)中的實施方式單一問題，初中生物教師應(yīng)提高運用多媒體設(shè)備的意識和能力，通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)信息化情境，將情境創(chuàng)設(shè)運用于生物課堂的各個環(huán)節(jié)，而不再僅僅局限于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。多媒體技術(shù)最突出的優(yōu)勢就在于它的直觀性，這對于初中生物學(xué)科而言尤其重要，因為初中生物教材中包含大量的物種內(nèi)容，如果只是看課本中的物種圖片，學(xué)生對于這些物種的認(rèn)識難免淺層化，也很難高效掌握與之相關(guān)的生物知識。而通過多媒體，教師可以向?qū)W生展示動畫、紀(jì)錄片、卡通插圖、新聞報道等多樣化的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的視野就能得到拓寬，生物知識體系也能得到全方位的完善。例如，在進行《細(xì)菌與真菌》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以利用多媒體將情境創(chuàng)設(shè)運用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)：首先，向?qū)W生展示一幅顯微鏡下細(xì)菌的圖像，讓學(xué)生從微觀層面了解細(xì)菌，激發(fā)學(xué)生的興趣；接著，教師通過播放與細(xì)菌相關(guān)的科普紀(jì)錄片，并對紀(jì)錄片內(nèi)容進行相關(guān)的講解，在講解的過程中讓學(xué)生逐步了解課本知識；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中與細(xì)菌相關(guān)的現(xiàn)象，完成師生互動，同時結(jié)合學(xué)生的思考，呈現(xiàn)相關(guān)情境，讓學(xué)生觀看各類細(xì)菌的顯微鏡圖像，進一步激活學(xué)生在課堂上的主體作用。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

針對當(dāng)前存在于初中生物課堂情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)與生活實際不符的問題，教師需要加強情境創(chuàng)設(shè)與生活之間的聯(lián)系。情境可以是學(xué)生日常生活中的一般現(xiàn)象，或是與生物學(xué)緊密相關(guān)的社會熱點問題。這樣一來，學(xué)生就能更好地進行生物知識的遷移，并提升對于生物學(xué)科重要性的認(rèn)識。生活化的情境還能使學(xué)生在課堂討論的過程中，比較輕松地找到切入點，因此有利于活躍課堂氣氛，使生物課堂充滿活力。例如，在進行《線形動物和環(huán)節(jié)動物》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以從蚯蚓這一學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的環(huán)節(jié)動物入手創(chuàng)設(shè)情境：首先讓學(xué)生表達對于蚯蚓這種生物的印象和感受，并在這個過程中描述蚯蚓的特點；接著展示有關(guān)蚯蚓的圖片和動畫，結(jié)合這些內(nèi)容對環(huán)節(jié)動物的相關(guān)知識進行分析。這樣一來，學(xué)生就不會再對“環(huán)節(jié)動物”這個生物學(xué)名詞感到陌生，結(jié)合蚯蚓進行聯(lián)想，就能自然而然地回顧起本章節(jié)的內(nèi)容，教師因而也收到良好的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)問題式情境

針對當(dāng)前存在于初中生物課堂情境教學(xué)中的情境與教學(xué)目標(biāo)缺乏聯(lián)系的問題，教師需要對生物教材進行重點提取和凝練，將其整合成若干與生物相關(guān)的問題，進行問題式情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中始終帶著問題進行，從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生物問題、解決生物問題的過程中滿足教學(xué)目標(biāo)的各項知識和能力要求。例如，在進行《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師就可以圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計如下問題：什么是動物的先天性行為？什么是動物的學(xué)習(xí)行為？動物的先天性行為與學(xué)習(xí)行為之間應(yīng)該如何區(qū)分？你在生活中觀察到的動物行為，哪些屬于先天性行為、哪些屬于學(xué)習(xí)行為？之后，教師將這些問題作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主對課文內(nèi)容進行閱讀。之后，在課堂教學(xué)的過程中，教師通過播放動物行為視頻或動畫的方式，讓學(xué)生判斷視頻或動畫中體現(xiàn)的動物行為，是屬于先天性行為還是屬于學(xué)習(xí)行為。這樣一來，學(xué)生參與課堂的程度就得到了提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亦隨之提升。此外，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也要給予注意，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境幫助學(xué)生解決疑問。例如，在學(xué)習(xí)完《細(xì)菌》和《病毒》這兩個章節(jié)的內(nèi)容之后，學(xué)生可能會對細(xì)菌造成的疾病和病毒造成的疾病產(chǎn)生混淆。這時，教師就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生區(qū)分這兩類病因。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中生物課堂情境教學(xué)雖然隨著新課程的改革取得了一定的進展，但其應(yīng)用仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在很多問題。因此，有必要積極改革和發(fā)展生物情境教學(xué)，不斷研究，為情境模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用提供強有力的保障。

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[3]劉杰.優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂[J].才智，2016（5）：111.

（作者單位：新疆伊寧市托格拉克鄉(xiāng)中心學(xué)校835000）