核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式探討

俞金蓮

摘要：創(chuàng)新教學(xué)方式是提高初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)科學(xué)高效性與靈活趣味性的重要措施，也對(duì)初中生英語(yǔ)讀寫(xiě)及自學(xué)能力、文化意識(shí)等產(chǎn)生重要影響。本文簡(jiǎn)要分析核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合策略的必要性，提出一些科學(xué)有效的新策略來(lái)提高讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)方式；策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0026

分別作為語(yǔ)言信息輸入和輸出方式的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)共同組成一條完整的英語(yǔ)信息循環(huán)鏈，但是在應(yīng)試教育理念的影響下，許多教師將其劃分為各具特色且關(guān)聯(lián)性較弱的兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，造成了英語(yǔ)教學(xué)資源的浪費(fèi)及教學(xué)效率的下降。因此，教師應(yīng)辯證地看待兩者相互限制與促進(jìn)的關(guān)系，積極地尋找兩者結(jié)合點(diǎn)，主動(dòng)改革創(chuàng)新兩者結(jié)合教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)閱讀理解與創(chuàng)作實(shí)踐能力的共同提升奠定基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要意義

1.閱讀對(duì)寫(xiě)作的積極影響。初中生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)掌握更多新英語(yǔ)單詞與語(yǔ)法，掌握英語(yǔ)文章基本結(jié)構(gòu)及各段落銜接技巧，解決初中生英語(yǔ)寫(xiě)作素材不足的難題，鍛煉初中生英語(yǔ)知識(shí)遷移能力及創(chuàng)新運(yùn)用能力，從而幫助初中生創(chuàng)作出更多內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、主題明確、情感真摯的優(yōu)秀作文。

2.寫(xiě)作對(duì)閱讀的積極影響。寫(xiě)作是初中生具體實(shí)踐運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)與掌握英語(yǔ)理論知識(shí)的重要手段之一，也是初中生自我檢測(cè)其英語(yǔ)知識(shí)框架完整性的主要途徑，更是鍛煉初中生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的重要方式之一。初中生通過(guò)構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、選用不同單詞與語(yǔ)法等方式來(lái)明確其閱讀積累及單詞與語(yǔ)法掌握情況，從而幫助初中生調(diào)整其未來(lái)閱讀方向目標(biāo)與閱讀文章類型，最終對(duì)初中生英語(yǔ)理解認(rèn)知及語(yǔ)感等產(chǎn)生積極影響。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的措施

1.以讀促寫(xiě)。初中英語(yǔ)教材知識(shí)內(nèi)容有限，且其理論性強(qiáng)于實(shí)踐性。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材上的每一篇課文，明確其主題，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，要求初中生利用英漢詞典等工具書(shū)來(lái)查找和學(xué)習(xí)文章中的陌生單詞，用筆標(biāo)記出文章中的經(jīng)典語(yǔ)句段落，并將其摘抄整理到專門的英語(yǔ)寫(xiě)作筆記本上，鼓勵(lì)初中生經(jīng)常利用課余時(shí)間閱讀其摘抄的英語(yǔ)句子，經(jīng)常組織英語(yǔ)語(yǔ)句仿寫(xiě)練習(xí)，提高初中生英語(yǔ)單詞掌握量及語(yǔ)法運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還應(yīng)與初中生共同分析每一篇文章的寫(xiě)作思路、段落結(jié)構(gòu)，共同探討交流文章寫(xiě)作風(fēng)格及思想情感，幫助初中生掌握更多的英語(yǔ)文章寫(xiě)作技巧，有效地避免了其寫(xiě)作思維混亂及文章框架不完整等情況的發(fā)生。另外，初中生閱讀不同類型與主題的英語(yǔ)文章，可能是自然科學(xué)，也可能是社交文化，不僅幫助初中生更加全面深入地了解西方文化，積累了更多的寫(xiě)作素材，強(qiáng)化了初中生的英語(yǔ)跨文化意識(shí)，也加強(qiáng)了初中生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高了語(yǔ)言組織及情感表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 This is my sister.》時(shí)，教師引導(dǎo)初中生掌握“sister，brother，grandma，uncle，aunt”等相關(guān)單詞，學(xué)會(huì)使用“This is my sister.”的句式，并用該句式進(jìn)行造句和對(duì)話。同時(shí)，教師還可以讓初中生閱讀完文章之后思考回憶其與家人相處的情景，給予初中生以創(chuàng)作靈感，這些都有助于幫助初中生明確寫(xiě)作方向與豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

2.以寫(xiě)促讀。教師在初中生學(xué)習(xí)閱讀完英語(yǔ)文章之后組織開(kāi)展相同主題的英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)，讓初中生模仿閱讀文章結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等進(jìn)行英語(yǔ)創(chuàng)作，還可以讓初中生對(duì)閱讀文章進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)，這些都幫助初中生了解自己的閱讀學(xué)習(xí)效果，加深了初中生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解及主旨思想的把握。另外，教師讓初中生反復(fù)閱讀其寫(xiě)的英語(yǔ)文章，找出文章中使用錯(cuò)誤的語(yǔ)法及拼寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞，讓初中生自己或以小組為單位分析其文章的結(jié)構(gòu)框架、情感及風(fēng)格等，在鍛煉初中生閱讀分析與概括能力的同時(shí)，也讓初中生明確自己未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，比如，單詞掌握量較少，句式單一，情感空洞等等，從而調(diào)整其英語(yǔ)閱讀書(shū)籍選擇標(biāo)準(zhǔn)與方向，最終提高了初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率與效果。

3.創(chuàng)新讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。以往教師會(huì)根據(jù)閱讀理解專題測(cè)試及寫(xiě)作考試成績(jī)?cè)u(píng)判初中生的讀寫(xiě)能力，降低了其評(píng)價(jià)結(jié)果的靈活性與綜合性。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)初中生讀寫(xiě)能力進(jìn)行聯(lián)合評(píng)價(jià)，將初中生閱讀及寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)納入其評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)聯(lián)合分析兩者評(píng)價(jià)結(jié)果綜合判斷初中生的讀寫(xiě)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 Why dont you talk to your parents？》時(shí)，教師可以組織相同主題的英語(yǔ)讀書(shū)交流會(huì)與演講比賽，鼓勵(lì)初中生自主介紹其文章閱讀心得體會(huì)，而演講比賽則需要初中生自己寫(xiě)演講稿并當(dāng)眾朗讀。教師根據(jù)初中生讀書(shū)交流會(huì)與演講比賽中的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分，該分?jǐn)?shù)計(jì)入初中生學(xué)期總分?jǐn)?shù)中，從而提高了其評(píng)價(jià)的整體動(dòng)態(tài)性，擴(kuò)大了其對(duì)初中生提高讀寫(xiě)能力的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

三、小結(jié)

正視傳統(tǒng)初中學(xué)科讀寫(xiě)教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新結(jié)合教學(xué)策略對(duì)深化初中素質(zhì)教育改革及提高初中生英語(yǔ)綜合能力的重要意義，通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、創(chuàng)新讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑提高讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，激發(fā)了初中生的英語(yǔ)閱讀興趣及創(chuàng)作熱情，為實(shí)現(xiàn)初中生及初中英語(yǔ)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海鳳.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)學(xué)科讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2019，16（24）：123.

[2]繆媛媛.核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究[J].校園英語(yǔ)，2019（19）.

[3]顧偉紅.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2019，97（1）：120-121.

[4]陳雪，魏夢(mèng)真.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建茶葉，2020（2）.

[5]王可為.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].才智，2019（14）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中學(xué)334600）