翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析

秦弦

摘要：隨著我國高中教學(xué)理念的不斷更新與進(jìn)步，多元化教學(xué)方法的迅速發(fā)展，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要?！胺D(zhuǎn)課堂”借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將原來要求學(xué)生課內(nèi)完成的任務(wù)放到課外，讓學(xué)生通過觀看微視頻的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)，課內(nèi)教師再和學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，師生之間形成一種合作學(xué)習(xí)、探究協(xié)作的模式。這種模式給予了學(xué)生更多自由和想象的空間，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能自主、系統(tǒng)地全面學(xué)習(xí)知識，同時還能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動率。因此，研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0041

教師的逆轉(zhuǎn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動了教育變革。翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生的靈活性、主動性和參與度。教師可以滿足學(xué)生的實際需要，通過在課前和課后進(jìn)行教學(xué)來促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。創(chuàng)建培訓(xùn)視頻時，教師必須將視頻長度限制在學(xué)生關(guān)注的時間內(nèi)。信息必須明確和有針對性。教師必須合理運(yùn)用生物學(xué)課堂，提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)生物學(xué)的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性

1.教學(xué)資源的循環(huán)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源是“一次性”的，教師講解的內(nèi)容僅限于課堂45分鐘，如果學(xué)生在課堂中走神，很容易將一些知識點遺漏。另外，一些性格內(nèi)向的學(xué)生，對于課堂中沒有理解的知識點，不敢在課后向教師請教，久而久之，會失去對生物學(xué)科的興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課前傳給學(xué)生的微視頻可以無限次觀看，對于不懂的知識點學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于高三學(xué)生，這些微視頻無疑也是他們查漏補(bǔ)缺、進(jìn)行專項復(fù)習(xí)的工具。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)今的高中生物教學(xué)中，通過合理采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，可讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自主自學(xué)的方式深入地學(xué)習(xí)生物知識，充分體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的實效性。這樣，創(chuàng)新的教學(xué)模式將兩者的重心顛倒過來了。因此，在學(xué)習(xí)生物知識過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平。

3.學(xué)生發(fā)展的全面性

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)教師提供的微視頻，有助于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力；通過視頻配套的習(xí)題找出自己知識的漏洞并在之后的師生討論中進(jìn)行彌補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教師通過學(xué)生課前自學(xué)反映的問題或者在課堂中通過教師的提問學(xué)生暴露出的問題，將學(xué)生分成若干小組，在與小組的成員之間進(jìn)行問題的討論過程中體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；小組討論結(jié)束之后，小組輪流派一名成員闡述討論的結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生語言組織的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

1.學(xué)生不具有學(xué)習(xí)積極性

在高中生物課堂中，有效地滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會產(chǎn)生學(xué)生不具有學(xué)習(xí)積極性的問題。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中，由于自身不具備很強(qiáng)的自學(xué)意識和自制力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。這就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。

2.課堂教學(xué)流于表面

由于現(xiàn)階段我國的教育形勢，導(dǎo)致一些學(xué)校和教師迫于升學(xué)壓力，只注重分?jǐn)?shù)，況且高中時間緊，任務(wù)重，實行翻轉(zhuǎn)課堂會減慢教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，只是停留在表面形式，教學(xué)微視頻只是充當(dāng)學(xué)生課余時間的額外讀物，課堂時間仍然是以教師講解為主。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用時的優(yōu)化策略

1.引導(dǎo)學(xué)生合作，完成知識消化吸收

教師通過微課，可使學(xué)生在課堂上有更多自主的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要抓住翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵點，合理支配課堂上多出來的時間，精心準(zhǔn)備課堂上的對話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間合作，學(xué)生和學(xué)生之間互動，既可以促進(jìn)對知識吸收內(nèi)化，同時又有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“光反應(yīng)與暗反應(yīng)”一課時，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上，播放關(guān)于光反應(yīng)與暗反應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生在觀看視頻之后，對光合作用進(jìn)行了基本了解以后，可以進(jìn)行組內(nèi)討論，以組為單位對光反應(yīng)與暗反應(yīng)的知識進(jìn)行討論。在討論過程中，不僅有利于提高學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力，還有利于學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)成果，拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂的開展

高中生物教學(xué)使課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，要求教師要因材施教，針對不同學(xué)生的特點采用靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效開展。除此之外，教師要與學(xué)生及時進(jìn)行溝通與交流，積極鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和建議。在學(xué)生對生物知識表達(dá)自己的見解時，教師要及時地對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行更正，并且要及時對學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑。對每一位學(xué)生的具體疑惑，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和糾正。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以將該節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的難點和重要知識點進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計教學(xué)資源過程中，要注意由淺入深的遞進(jìn)，從而保證學(xué)生在觀看視頻之后，能夠熟練地掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，也要及時對自己所學(xué)的內(nèi)容向教師進(jìn)行反饋，教師要及時對學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑。

四、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力等方面有很大的幫助，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的積極性。但在實際應(yīng)用中表現(xiàn)出的局限性也不容忽視，這就要求教師、學(xué)生、家長和學(xué)校多方面配合，對一些不足的地方進(jìn)行探索和改進(jìn)，逐漸提高高中生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯洲彤，吳艷菊.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：98-100.

[2]熱依拉？亞森.試析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：474-476.

（作者單位：貴州省遵義市道真縣仡佬族苗族自治縣民族高級中學(xué)563500）