初中科學(xué)學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)方法研究

薛鋒

摘要：“精準(zhǔn)教學(xué)”是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的主張，精準(zhǔn)教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的精準(zhǔn)。精準(zhǔn)的課堂教學(xué)是解決過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該在內(nèi)容選擇上、學(xué)情分析方面以及情境創(chuàng)設(shè)、生成處理等幾個(gè)方面實(shí)行精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；方法分析

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0007

初中科學(xué)學(xué)科對(duì)于初中生的核心素質(zhì)以及核心能力的培養(yǎng)有非常重要的影響，通過(guò)科學(xué)學(xué)科，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及科學(xué)的思想方法。所以，初中科學(xué)在教育以及教學(xué)的過(guò)程中，要注重通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)方法，在精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定有效的教學(xué)策略，采用科學(xué)的教育方法，從而提升科學(xué)學(xué)科教育的效果，實(shí)現(xiàn)教育目的。

一、通過(guò)課堂導(dǎo)入的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)現(xiàn)階段的科學(xué)學(xué)科教育中，教師很多時(shí)候都不進(jìn)行導(dǎo)入，而是直接進(jìn)行平鋪教學(xué)，這樣學(xué)生接受教育的過(guò)程就是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)課程中，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)興趣，探究問(wèn)題的欲望也不高。再加之由于在考試的時(shí)候沒(méi)有科學(xué)這門(mén)學(xué)科，因此學(xué)生在上科學(xué)課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)小差、走神等現(xiàn)象。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，整個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行教育以及教學(xué)的過(guò)程中，要嘗試使用課程導(dǎo)入，通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)，提升學(xué)生參與課堂教育的深度，提升教學(xué)的有效性。

比如在進(jìn)行《火山與地震》這門(mén)課程的教學(xué)中，教師首先要提問(wèn)，在近幾年的新聞中，我們看到的火山與地震的新聞是什么？這些地震與火山噴發(fā)給我們的日常生活帶來(lái)了什么樣的影響？學(xué)生一定會(huì)根據(jù)自己在生活中見(jiàn)到的新聞而積極發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言以后，教師還要繼續(xù)推進(jìn)，地震和火山出現(xiàn)的原因是什么呢？由此引出地質(zhì)構(gòu)造的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)地質(zhì)構(gòu)造進(jìn)行分析和講解，給學(xué)生提出問(wèn)題，我國(guó)的哪些地區(qū)容易出現(xiàn)地震以及火山噴發(fā)？在我們的日常生活中如何避免災(zāi)害給我們帶來(lái)的危害？在災(zāi)害出現(xiàn)以后，我們要如何自救？這些也會(huì)引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言。

總之，通過(guò)整堂課不斷地提升，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地提升課堂效率。

二、增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

初中科學(xué)的學(xué)習(xí)是以我們?nèi)粘Ｉ顬槠瘘c(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的分析，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程。所以，在很多時(shí)候，科學(xué)教材中的內(nèi)容和我們的日常生活有非常密切的聯(lián)系。教師在教育中可以把生活的實(shí)際與教材內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)這些直觀的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在初中科學(xué)教材《生態(tài)平衡》這一課的教學(xué)中，教師在教育中可以首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中破壞生態(tài)平衡的案例，同時(shí)加強(qiáng)我國(guó)促進(jìn)垃圾分類的研究，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上以及實(shí)際生活中尋找破壞生態(tài)平衡與維持生態(tài)平衡的真實(shí)案例。比如，對(duì)比不同的垃圾處理方式給生活帶來(lái)的變化，對(duì)比不同的生活方式給生態(tài)平衡帶來(lái)的影響，教師應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)實(shí)生活中的種種現(xiàn)象引入教學(xué)，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)和理解垃圾的產(chǎn)生、水資源的污染，會(huì)對(duì)生態(tài)平衡帶來(lái)哪些破壞，對(duì)人類今后的生活、延續(xù)又有哪些影響以及在實(shí)際的生活當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)生態(tài)平衡等，這可以有效加深學(xué)生的主觀認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中形成科學(xué)的環(huán)保意識(shí)、科學(xué)的環(huán)保行為習(xí)慣。

三、在教學(xué)中合理引入、運(yùn)用信息化技術(shù)

科學(xué)課程是一門(mén)抽象課程，在我們的日常生活中可以看到很多科學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)科學(xué)的本質(zhì)需要更加有效的分析，這就需要利用信息化技術(shù)，對(duì)于整個(gè)科學(xué)的過(guò)程進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生才能有效地理解整個(gè)科學(xué)的真理，提升學(xué)生對(duì)于科學(xué)真理的認(rèn)知。同時(shí)，利用信息技術(shù)還能有效地把抽象的概念進(jìn)行更加直觀的展示，幫助學(xué)生理解各種科學(xué)真理，實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)科教育的目標(biāo)。

比如在《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課的教育中，教師首先通過(guò)生活化的提問(wèn)，我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的白天晝夜是怎么來(lái)的呢？引出地球是圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的。同時(shí)地球也會(huì)自轉(zhuǎn)，這樣才會(huì)出現(xiàn)白天和黑夜。在引出相關(guān)的概念以后，教師不能讓學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，而是利用電子白板展示地球與太陽(yáng)之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)知。在講解完地球運(yùn)動(dòng)以后，根據(jù)日常觀察的日食以及月食的現(xiàn)象，提出引導(dǎo)性的發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考地球、月球、太陽(yáng)三者的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這種引導(dǎo)式提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，教師繼續(xù)通過(guò)信息技術(shù)，通過(guò)電子白板，展示日地月三者之間的運(yùn)動(dòng)軌跡，最終幫助學(xué)生更好地理解三者的關(guān)系，達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

四、組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐

科學(xué)素養(yǎng)不僅僅是抽象的概念，在上文中我們也提到過(guò)，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)具有客觀規(guī)律、可以觀察到的現(xiàn)象。所以，學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，能夠更好地理解教材上的知識(shí)。由于初中生的學(xué)業(yè)壓力加大，學(xué)校安排的實(shí)踐課程比較少，這導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力比較差。所以，教師在教育中可以嘗試使用手動(dòng)實(shí)踐的方式，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度。

比如，在初中科學(xué)教材《植物的無(wú)性生殖》這一章的教學(xué)中，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行植物的無(wú)性繁殖實(shí)踐，比如孢子生殖、嫁接等等。通過(guò)和果園等進(jìn)行對(duì)接，給學(xué)生建立一個(gè)完善的環(huán)境，讓學(xué)生在春季嫁接的時(shí)候進(jìn)行實(shí)踐，要求學(xué)生每個(gè)小組都進(jìn)行周報(bào)實(shí)踐，對(duì)于整個(gè)嫁接過(guò)程以及繁殖過(guò)程進(jìn)行不斷的數(shù)據(jù)資料收集，最后在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)每個(gè)小組的工作進(jìn)行針對(duì)性的分析，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生的合作能力得到提升，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的目的。

五、結(jié)論

現(xiàn)階段進(jìn)行教育的過(guò)程中，要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就一定要采用科學(xué)合理的方法，在提升教師對(duì)科學(xué)學(xué)科教育重視程度的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化各種教育方法，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪日.思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程，2020（28）.

[2]葉笛.指向初中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的探究活動(dòng)再構(gòu)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（7）.

[3]戴祥林，王飛娜.基于觀念建構(gòu)的科學(xué)學(xué)科德育教學(xué)路徑探微[J].中小學(xué)德育，2020（6）.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)325600）