新媒體環(huán)境下新聞話語的課堂運用及思辨能力培養(yǎng)

趙 銳

（杭州師范大學外國語學院， 浙江 杭州 311121）

1 前言

思辨能力培養(yǎng)一直被認為是高等教育的中心任務(wù)， 也是學習的根本目標［1］。 高等教育就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和善于解決具體問題的高級專門人才。 大學英語課程兼具了工具性和人文性，在傳授語言知識， 培養(yǎng)其聽說讀寫譯等語言技能的同時， 使學生成為更好的思考者， 善思能辨，有效地進行跨文化交際， 具備話語實踐能力。

新聞話語因其題材豐富、 內(nèi)容新穎、 時效性強， 信息量大等特征常被作為教師教學選材以及學生語言技能培養(yǎng)的主要語料。 在當前新媒體環(huán)境下， 智能手機、 平板電腦等移動終端設(shè)備在大學生群體得到普及， 傳統(tǒng)媒體的主體性消失， 各種思想可以通過網(wǎng)絡(luò)世界自由地， 毫無限制地散播到世界各地， 人們獲取新聞的途徑不再局限于主流官方媒體。 新聞話語的文化性和權(quán)力特征，使新聞在建構(gòu)和傳播的過程中必然帶著一定的價值預設(shè)， 而新媒體的開放性， 又造成各種信息恣意蔓延， 兩種因素的交織， 必然給大學生價值觀造成巨大的沖擊和認知上的困難。

本研究將文化話語分析的理論框架引入英語新聞的教學活動中， 以新聞話語為主題， 充分調(diào)動學生的主觀能動性， 關(guān)注自主學習， 交流反思與協(xié)作討論。 通過一定時間跨度的實證研究， 培養(yǎng)學生自主檢索、 協(xié)作交流的習慣， 提升其在分析、 綜合、 推理、 評判和反思方面的能力， 改變高校英語教學長期以來重知識傳授， 輕能力培養(yǎng)的弊端。

2 研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)

2.1 新聞話語的課堂運用現(xiàn)狀

英語新聞在外語教學領(lǐng)域的應用較為廣泛，主要在兩個方面： 第一， 語言學層面。 討論最多的是新聞?wù)Z言特色， 基于對英語新聞的語言特征的分析， 關(guān)注英語新聞的文體特征及以英語新聞為載體的相應語言技能提高的策略研究。 第二，語言輸入層面。 為學生提供主題多樣、 內(nèi)容廣泛、 新鮮真實的語言輸入材料， 以彌補傳統(tǒng)教材無法與時代同步的不足。

目前， 新聞話語在課堂上的使用主要還是以教師選材為導向， 以豐富語料和課堂形式為出發(fā)點， 以教師課堂講授為主， 以掌握語言技能為目的， 忽略了在新媒體環(huán)境下， 學生的主觀能動性以及課內(nèi)外的聯(lián)動統(tǒng)一。 其次， 當前英語新聞在課堂上的使用主要關(guān)注對新聞文本的分析， 忽略了傳送意義的方式， 以及新聞采用了何種媒介，文本所隱含的意識形態(tài)、 傳播的立場和傳播的目的是什么。 新聞是歷史性的現(xiàn)實， 是由特定階層在特定的歷史時期發(fā)明的一種文化形式［2］。 經(jīng)過編碼的新聞文本是一個多義而開放的系統(tǒng)， 學生需要進行歷時的、 多維度、 跨文化梳理和分析后才算完成解碼， 否則就是流于表面， 只掌握語言點， 而難以有深刻的反思， 繼而形成開拓性的認識。

2.2 新聞話語與思辨能力培養(yǎng)

（1） 英語教學中的思辨能力培養(yǎng)

思辨能力源于美國教育家杜威的著作How We Think， 被界定為 “反省思維” （reflective thinking）， 其本質(zhì)是懸置判斷、 保持健康的懷疑和開放的頭腦［3］。 國外較有影響力的思辨理論和模型有特爾斐項目組提出的雙維結(jié)構(gòu)； Richard Paul 博士和Linda Elder 博士提出的三元結(jié)構(gòu)模型。 在國內(nèi)， 北京師范大學林崇德教授提出了三棱結(jié)構(gòu)模型； 文秋芳教授在以上模型的基礎(chǔ)上提出了層級模型， 該模型主張將思辨能力細化為元思辨能力和思辨能力， 目的是為了突出思辨者的主觀能動性在思辨能力中的主導作用［4］。 綜合以上四種模型， 筆者認為， 外語教學中的思辨能力培養(yǎng)主要包括以下幾方面： 檢索、 分析、 歸納和闡釋的能力； 能夠清楚、 準確地質(zhì)疑并提出問題的能力； 在分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論并提出合理的解決方案的能力； 具有開放性思維， 能理性思考不同觀點的能力； 與他人協(xié)同合作、 有效溝通的能力； 學生的主觀能動性。

（2） 新聞話語與思辨能力培養(yǎng)的關(guān)系

話語是人們運用語言、 聲音等符號， 通過特定的交流渠道在具體的歷史和文化環(huán)境下進行的社會交往現(xiàn)象， 是社會實踐活動［5］。 新聞話語是眾多話語形式中的一種， 是新聞工作者和媒介組織在一定的社會政治、 文化等語境中運用語言系統(tǒng)敘述與建構(gòu)新聞事實的產(chǎn)物， 是一個關(guān)于意識形態(tài)再生產(chǎn)方式的實踐概念［6］。 新聞話語的建構(gòu)和傳播帶有一定的價值預設(shè)， 在新聞閱讀過程中， 其文化性和權(quán)力特征是制約大學生理解的主要因素， 往往造成其似懂非懂或片面化， 繼而失去興趣。 因此對新聞話語的解讀不能局限于單一文本， 還要考察傳播語境。 文化話語研究的框架融合了語言學和傳播學， 引導學生在新聞話語解讀中關(guān)注以下問題： 誰在進行傳播？ 為什么？ 在什么樣的社會和語境里？ 通過什么媒介？ 反映了什么樣的思維方式和價值觀？ 在一個 “人人都有麥克風” 的時代， 作為新媒體用戶中的先鋒者，大學生如何在紛繁復雜的新聞話語中， 進行深度思考， 全面客觀地解讀， 提出合理的質(zhì)疑？ 構(gòu)建學習共同體， 引導學生最終秉持正確的價值觀，有目的的進行思辨能力培養(yǎng)尤為重要。

3 新聞話語的教學設(shè)計

3.1 研究設(shè)計

本研究以杭州某高校非英語專業(yè)大一、 大二學生為研究對象， 在大學英語教學的通用英語教學課堂中開展以新聞為主題的口頭報道、 討論、寫作等一系列教學活動。 教師不再是新聞信息的提供者和解讀者， 而是作為指導者， 評價者。 由學生自主篩選新聞主題， 多平臺搜索新聞事件相關(guān)報道， 遵循文化話語研究框架， 對某新聞事件進行全面梳理。

學生在本研究中既是被觀察者， 也是具體研究的參與者。 在信息檢索的基礎(chǔ)上， 通過歸納和分析， 客觀地提煉個人觀點， 并通過翻譯、 寫作等形式進行完整的英文表述。 在語言輸入的同時， 培養(yǎng)思辨能力， 確立正確的價值觀。

具體英文展示內(nèi)容包括：

（1） 新聞事件是什么？ （通過大量閱讀， 篩選出擬報道主題， 根據(jù)新聞報道的要素， 對語言提煉、 濃縮， 再組織）

（2） 新聞背景知識檢索 （培養(yǎng)學生追根溯源， 對新聞實踐進行歷時觀察和解讀）

（3） 各方對此新聞事件的觀點 （培養(yǎng)學生跨文化、 跨領(lǐng)域、 多視角、 全方位觀察能力）

（4） 個人/小組觀點陳述（通過大量閱讀、 分析， 進行總結(jié)、 歸納， 并提出合理的建議）

學生課前以小組為單位完成上述課堂展示（presentation） 的文字準備工作， 課堂上以PPT為主導， 輔以音頻、 視頻等， 進行口語演講。 口語展示結(jié)束后， 全班同學就此話題提出質(zhì)疑， 展開討論、 辯論， 通過頭腦風暴， 教師在學生課堂展示和討論的基礎(chǔ)上， 布置課后個人或小組任務(wù)， 學生再次進行書面報告、 寫作和翻譯， 進一步考察學生的綜合歸納， 邏輯思維和綜合表述能力。

3.2 研究框架

本研究需要教師和學生的協(xié)同配合。 教師采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。 在研究開展之前， 通過調(diào)查問卷、 小測試對學生的新聞話語知識背景進行大概的摸底。 在研究的初期以觀察者的身份， 對學生的語料搜集和分析不加控制和干擾。 在學生進行口頭匯報， 班級討論時通過課堂觀察、 適時參與討論， 課后提供該主題的相關(guān)補充資料供學生課后小組討論， 完成書面報告以及相關(guān)的寫作和翻譯練習， 學期末再次進行調(diào)查問卷和深度訪談， 收集數(shù)據(jù)。

4 新聞話語的教學實踐

學期初， 對所授班級學生進行新聞詞匯測試和英語新聞閱讀情況調(diào)查問卷， 獲取有效問卷150 份。 調(diào)查結(jié)果顯示， 學生的閱讀習慣具有以下明顯特征： 64.84%的學生習慣通過網(wǎng)絡(luò)或手機app 閱讀， 66.67%的學生進行課外閱讀的目的是備考； 69.31%的學生反映日常不進行課外英文閱讀的最大原因是“不知道該讀什么， 難度太大”；70. 59%的學生反映平時沒有寫英文閱讀筆記或閱讀心得的習慣； ……而詞匯考察中， 學生對一些基本的新聞熱詞（如： Brexit deal， Affirmative Action， bio-payment， mompetition， domestic violence 等） 非常陌生， 信息輸入受限， 這必然影響學生批判思維的發(fā)展和有效輸出。

通過一個學期的課堂展示， 學生以組為單位， 課前通過各種新媒體平臺進行信息檢索、 梳理、 加工， 并進行課堂演講， 隨后， 在老師的組織和引導下， 學生就演講主題開展課堂討論， 最終就感受以主題報告形式提交。 部分課堂展示和討論話題見表1：

表1 新聞話語教學話題表

在整個項目開展的過程中， 學生的關(guān)注點從一開始只關(guān)注校園生活， 逐漸到放眼全球， 所選新聞話題涉及到教育、 文化、 社會問題、 政治熱點以及國際關(guān)系。 根據(jù)期末的匿名問卷調(diào)查： 分別有73.74%和83.84%的學生利用網(wǎng)絡(luò)和手機app 獲取新聞； 93.43%的學生認為堅持閱讀英語新聞擴大了詞匯量， 提高了英語閱讀能力；92.42%的學生表示非常喜歡新聞?wù)故竞碗S后的課堂討論環(huán)節(jié)； 94.95%的學生認為這是一個很好的相互學習和交流的過程； 96.46%的學生認為， 通過調(diào)查搜集各方對新聞事件的觀點， 有助于他們?nèi)孓q證地解讀新聞事件本身； 98.99%的學生認為整個新聞話語解讀的流程有助于拓寬視野； ……在學期末的問卷和深度訪談中， 學生普遍反映課堂展示后的討論能不斷激發(fā)他們的深度思考， 提供多樣化的視角和理解方式。 以校園霸凌為例，當日負責課堂展示的同學以 《少年的你》 這部電影的上映為新聞話題， 最終引到校園霸凌這一主題。 該話題引發(fā)了激烈的課堂討論， 無論是作為親歷者還是旁觀者， 學生從不同角度對校園霸凌這一社會熱點進行剖析， 同時反思該現(xiàn)象得以在校園延續(xù)的深層次根源， 以及各方該采取怎樣的措施加以遏制。

在征集學生對新聞話語解讀整個流程的感受時， 有學生寫道： “通過新聞閱讀和展示， 發(fā)現(xiàn)大家對于同一件事有很多獨到的看法。 在討論過程中， 我能發(fā)現(xiàn)自身的很多局限和不足， 有這樣一個機會讓大家一起了解并暢所欲言地討論某一新聞事件， 我認為是很棒的體驗?！?也有同學寫道： “通過一段時間的展示和討論， 積累了相關(guān)的方法和經(jīng)驗， 我課堂討論時更加的自信大膽，平時會有意識地主動閱讀英語新聞報道， 并關(guān)注了一些公眾號， 接收新聞推送， 主動思考， 這極大地開拓了我的視野。” ……

5 結(jié)語

思辨能力是創(chuàng)新精神和實踐能力的前提和內(nèi)核。 對學生準確、 恰當和有效地用外語進行交流的能力培養(yǎng)必須建立在他們對語言符號的選擇及其與社會、 歷史、 文化、 交流之間復雜關(guān)系的反思基礎(chǔ)之上， 即一種 “對語言符號系統(tǒng)的掌控能力”［7］。 新聞話語在課堂的系統(tǒng)應用有助于學生克服 “思辨缺席癥”， 充分調(diào)度學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣， 為學生提供思考、 分析、 評判、 創(chuàng)新和有效跨文化交流的機會。 實踐證明， 通過課內(nèi)外閱讀、 交流和反思， 本研究模式培養(yǎng)了學生四個維度的能力：

（1） 語言運用能力： 即， 聽、 說、 詞匯、 閱讀、 并在此基礎(chǔ)上的翻譯和寫作能力的提高。

（2） 操作技能： 學生利用新媒體提供的多渠道信息來源， 將檢索到的相關(guān)信息進行歸納、 分析， 形成獨立的觀點， 為后續(xù)的討論和寫作翻譯做好語言儲備。

（3） 思辨能力： 在對紛繁復雜的新聞話語梳理和討論的過程中， 學生的分析能力、 推理能力、 評價能力和解決問題能力得到鍛煉和加強，做到不盲信、 不盲從， 為將來的跨文化實踐打好基礎(chǔ)。

（4） 價值觀引導： 新聞話語代表和反映了一定社會和階層的價值觀。 因此， 該形式教學有助于學生形成正確的價值觀的責任。