研究生英語口語生態(tài)課堂構(gòu)建

方 芳

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)”。然而就英語口語教學(xué)來說，目前中國高校研究生的英語口語學(xué)習(xí)參與度不高，沒有合理的評估和質(zhì)量保障體系來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使英語讀寫能力非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的口語參與度和水平也不太理想。因此研究生口語課堂亟需適應(yīng)國家對高校學(xué)子培養(yǎng)機(jī)制改革的要求，大膽創(chuàng)新，建立合理的課堂教學(xué)體系來指導(dǎo)研究生口語教學(xué)，創(chuàng)建和諧的生態(tài)英語課堂。

一、研究生英語口語能力現(xiàn)狀

口語能力是我國英語學(xué)習(xí)者的能力短板之一，尤其在高等教育階段，學(xué)生的口語基礎(chǔ)過于薄弱，良莠不齊。盡管研究生的思維很活躍，視野較寬闊，但很難在英語課堂上進(jìn)行有效的口語活動，也沒有合適的文本來有效考核、測評并根據(jù)反饋調(diào)整策略切實提升學(xué)生的英語口語能力。

針對研究生英語口語的現(xiàn)狀，很多學(xué)者提出在信息化手段的基礎(chǔ)上利用翻轉(zhuǎn)課堂來提高研究生口語的課堂效果。 如天津師范大學(xué)研究生口語教學(xué)將 MOOC 與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，深入探討這種模式所帶來的優(yōu)勢及問題[1]。莫永誼提出了基于 SPOC教學(xué)模式的研究生英語口語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模式，包括課堂教學(xué)、內(nèi)容、過程和教學(xué)評價體系的設(shè)計，從而提高研究生英語口語教學(xué)質(zhì)量[2]。

顧曉樂團(tuán)隊開發(fā)了一系列學(xué)術(shù)英語口語交流微課，構(gòu)建了學(xué)術(shù)口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顯著提高了學(xué)生的能力和信心[3]。也有學(xué)者從其他理論入手探討了研究生口語教學(xué)問題，如從 “需求分析”理論為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建高校研究生 ESP 口語教學(xué)設(shè)計框架[4]；以 CDIO團(tuán)隊項目學(xué)習(xí)為載體，通過“做中學(xué)”提高學(xué)生的英語口語表達(dá)交流能力[5]。部分學(xué)者還討論了一些口語課堂的具體實踐方式，如采用“基于角色需求的體驗教學(xué)模式”來選擇英語教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色分工合作完成任務(wù)[6]；或利用英語演講來提高口語教學(xué)效果等[7]。

國外的相關(guān)文獻(xiàn)主要是從教學(xué)實踐方式上來探討二語習(xí)得的口語教學(xué)。如利用同伴反饋來合理評價和構(gòu)建課堂設(shè)置[8]；通過設(shè)置相關(guān)指標(biāo)來評價和構(gòu)建口語教學(xué)課堂：任務(wù)重復(fù)、課前計劃、交流策略[9]；利用多媒體來提高口語課上學(xué)生自學(xué)能力等[10]。

總體來說，研究生口語課堂的研究理論和實踐方法層出不窮，但多是從單一或少數(shù)幾個角度來透視教學(xué)設(shè)置，沒有把課堂作為一個統(tǒng)一的整體，實現(xiàn)師生、生生互動的生態(tài)和諧課堂。因此，通過口語生態(tài)課堂制定合適的口頭交際策略，組織形式多樣的口頭交際活動，可以推動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，有例可循，有話可說，達(dá)到課堂生態(tài)的良性循環(huán)。

二、口語生態(tài)課堂的建立

德國生物學(xué)家恩斯特· ?？藸栍?866年把生態(tài)學(xué)定義為:生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)系統(tǒng)在一定時間內(nèi)結(jié)構(gòu)和功能保持相對穩(wěn)定狀態(tài)，其物質(zhì)和能量的輸入、輸出接近相等，在外來干擾下能通過自我調(diào)節(jié)(或人為控制)恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài)，是一種動態(tài)的平衡。教育也是一種多因素組成的生態(tài)系統(tǒng)，是從平衡到不平衡，再到新的平衡的發(fā)展過程。因此，從生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，考察研究生口語課堂的生態(tài)循環(huán)體系，研究影響課堂生態(tài)的各影響因子，并最終建立相關(guān)評估系統(tǒng)，評測學(xué)生在完成規(guī)定項目時知識的流通率、周轉(zhuǎn)率和周轉(zhuǎn)時間，以及影響學(xué)生口語表達(dá)的不利因素，從而指導(dǎo)學(xué)生通過評估信息克服不利因素，形成健康的、可持續(xù)發(fā)展的口語生態(tài)平衡體系。

(一)設(shè)立生態(tài)評價因子

生態(tài)因子指對生物有影響的各種環(huán)境因子，常直接作用于個體和群體。研究生英語口語課堂生態(tài)受到各種生態(tài)因子的影響，因此教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的需求和口語環(huán)境設(shè)立生態(tài)評價因子，并參照課堂情況分為內(nèi)外兩部分。內(nèi)部生態(tài)因子為主要語言評價因子；外部生態(tài)因子為課堂生態(tài)的環(huán)境因素。教師要明確各生態(tài)因子對課堂生態(tài)的影響，設(shè)計評測量表，評估學(xué)生對主生態(tài)因子的轉(zhuǎn)化能力以及外部生態(tài)因子的潛在影響，并進(jìn)一步反饋到教學(xué)上。表1是以口語話題an unusual experience設(shè)計的生態(tài)因子表格。

表1 生態(tài)表格

圍繞口語話題設(shè)置生態(tài)因子時主要考慮到影響學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)外兩方面因素。其中，內(nèi)因考察的是學(xué)生的語言基本功，包括詞塊和邏輯兩大項。話題的內(nèi)容是口語陳述的靈魂，但學(xué)生在表達(dá)時常常無話可說，或者只會用初高中的一些簡單詞匯，句式幾乎沒有變化，因此通過量表實現(xiàn)口語輸入非常重要。此外，以往的口語輸入大多以單詞輸入為主，但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生容易在表達(dá)時按照漢語習(xí)慣逐字找出相應(yīng)的英語單詞并填充成句子，表述結(jié)果帶有嚴(yán)重的漢語思維，而且連詞成句的過程頗費(fèi)時間，造成表述時斷時續(xù)，連貫性很差，因此在設(shè)計表格和生態(tài)因子時可以詞塊為單位，把相關(guān)單詞的搭配詞組或句子作為輸入內(nèi)容，學(xué)生在表達(dá)時可以信手拈來，不必考慮大范圍的漢英轉(zhuǎn)化問題，表達(dá)時只需要替換個別詞即可，表達(dá)方式也更加地道。語音語調(diào)也是重要技能之一，和學(xué)生的英語基礎(chǔ)息息相關(guān)，且涉及面太廣，因此表格把此項內(nèi)容歸入詞塊一類，方便學(xué)生有例可循，以既定話題和內(nèi)容為導(dǎo)向和依托，逐步提高語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。同理，語法部分的因子設(shè)置不推薦過多的語法限制，只選取和話題相關(guān)的語法專項即可，按照話題難度梯級設(shè)置內(nèi)容難度，并在輸入的詞塊部分體現(xiàn)出來，逐步引導(dǎo)學(xué)生的語法意識和內(nèi)化能力。內(nèi)容邏輯是口語基本功的另一重要板塊。即使學(xué)生表達(dá)時滔滔不絕，但內(nèi)容混亂，毫無邏輯性可言，那也是不成功的表述。所以分話題逐步介紹相關(guān)的signal words, 并引導(dǎo)學(xué)生有層次有邏輯地展開，達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。

外部生態(tài)因子屬于錦上添花的因素，可以進(jìn)一步為口語陳述的豐富性添磚加瓦。其中的話題語境為口語練習(xí)打造了一個框架。 表面上，這樣的框架似乎限制了學(xué)生的思路和表達(dá)，但在學(xué)生口語能力不足的情況下，漫天瞎聊其實是一種錯誤的選擇，說得越多，錯得越多，錯誤重復(fù)也越多，改變也會越困難。不過，隨著學(xué)生水平的提高，在話題的設(shè)置上可以慢慢擴(kuò)大自由度。合作語境是為了加強(qiáng)學(xué)生課堂口語的訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。文化語境是為了話題的拓展增加一些材料，由話題本身拓展到相關(guān)背景，尤其中西方文化背景，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到中西文化的不同，在表述上更加有話可說，有深度、有寬度地展開內(nèi)容。

(二)流通率分析

流通率原指生態(tài)系統(tǒng)中單位時間、單位面積或體積的物質(zhì)移動量。研究生口語課堂上的流通率是指一定時間內(nèi)相關(guān)生態(tài)因子的移動數(shù)量，即指學(xué)生口語生態(tài)因子的輸出量。通過這項計算可以評測學(xué)生能否將課前以及課堂上輸入的有效主題詞塊和句法結(jié)合語境和適當(dāng)?shù)目谡Z任務(wù)展示出來，從而檢測學(xué)生的輸出效率和掌握程度。具體來說，可以按內(nèi)外因子和難度分級來設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為計量值，通過學(xué)生的口語任務(wù)呈現(xiàn)情況計算分?jǐn)?shù)，評測相關(guān)生態(tài)因子的流通率并估測目標(biāo)的達(dá)成情況。仍以口語話題an unusual experience為例，在內(nèi)部生態(tài)因子中，詞/詞組/句型共計16個，記16分，依托于此的語音語調(diào)、語法、邏輯各記5分；外部生態(tài)因子中，與主題相關(guān)的話題語境、合作語境、文化語境對內(nèi)容的深入拓展有很好的引導(dǎo)作用，各記3分，即9分；最后合計40分。學(xué)生練習(xí)時可以以這些規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，逐一核對練習(xí)。先熟讀熟背相關(guān)單詞和短語、句子等詞塊，再有意識地用重點(diǎn)語法逐層展開敘述內(nèi)容，達(dá)到形式和內(nèi)容的較好契合。如果想取得更好效果，則可以進(jìn)一步查找背景信息，拓寬話題廣度和深度。具體呈現(xiàn)時，以各項標(biāo)準(zhǔn)和分值為參考，了解生態(tài)因子的流通率和學(xué)生的掌握情況。如學(xué)生得分32分，則說明該學(xué)生基本內(nèi)容掌握得不錯，各項都有兼顧，但在細(xì)節(jié)上仍需進(jìn)一步提高。

(三)周轉(zhuǎn)率分析

生態(tài)學(xué)中，周轉(zhuǎn)率=流通率/庫中營養(yǎng)物質(zhì)總量。是建立在流通率的基礎(chǔ)之上的跟蹤測算。一般來說，在庫中營養(yǎng)物質(zhì)總量即輸入口語內(nèi)容材料不變的情況下，周轉(zhuǎn)率越高，說明流通率越高，也即相關(guān)主題任務(wù)完成得越好；周轉(zhuǎn)率越低，則說明相關(guān)任務(wù)完成得不理想。仍以上述例子為準(zhǔn)，如學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)的流通率計分為30分，總分為40分，則周轉(zhuǎn)率為30/40=0.75, 屬于中等偏上的分?jǐn)?shù)，但離優(yōu)秀仍有段距離。在總分為100的情況下，可直接以學(xué)生得分為周轉(zhuǎn)率，但各主題表格得分設(shè)置差異性很大，牽涉到的生態(tài)因子數(shù)量也較多，總分?jǐn)?shù)值很難統(tǒng)一，所以通過周轉(zhuǎn)率的計算得出輸出與輸入比可以更明確地了解學(xué)生的表現(xiàn)，也方便學(xué)生自測和互測。

(四)周轉(zhuǎn)時間分析

周轉(zhuǎn)時間=庫中營養(yǎng)物質(zhì)總量/ 流通率，為周轉(zhuǎn)率的倒數(shù)。一般來說，周轉(zhuǎn)時間和流通率成反比。周轉(zhuǎn)時間越長，說明流通率越低，也即該學(xué)生對于相關(guān)主題任務(wù)完成得不理想。此項評測是對學(xué)生口語流利性和連貫性的評測要求。以上例為準(zhǔn)，如學(xué)生得分為32分，則周轉(zhuǎn)時間為40/32=1.25；若得分為35分，則周轉(zhuǎn)時間為40/35=1.14；若得分為38分，則周轉(zhuǎn)時間為40/38=1.05。得分越高，周轉(zhuǎn)時間越短，學(xué)生在表達(dá)時的流利性和連貫性越好。以往學(xué)生在練習(xí)口語時，過多關(guān)注的是語言內(nèi)容，而忽視了時間和連貫性，以致形成磕磕絆絆、結(jié)結(jié)巴巴的表達(dá)習(xí)慣。該項指標(biāo)的設(shè)立也能提醒學(xué)生從一開始就要注意對連貫度的自省與互查，并有意識地進(jìn)行改進(jìn)，而不是等到內(nèi)容完全掌握后再練習(xí)連貫度，否則一旦養(yǎng)成了斷斷續(xù)續(xù)的表達(dá)習(xí)慣，后期再改正就很難了。

三、反饋分析及對策

結(jié)合上述評測結(jié)果，教師要分析學(xué)生在完成相關(guān)口語任務(wù)時表現(xiàn)不佳的原因并做調(diào)整，以便對下一階段的任務(wù)有反撥作用。實際上，具體操作中存在三種負(fù)反饋情況：積累、濃縮和放大。積累是指研究生英語口語課堂上部分學(xué)生對于詞塊、句法理解較弱，對于輸入的生態(tài)因子難以轉(zhuǎn)化輸出并逐步積壓，造成表達(dá)的進(jìn)一步弱化；濃縮則是指研究生英語口語課堂上部分同學(xué)不善于結(jié)合話題語境、合作語境和文化語境等進(jìn)行口語表達(dá)，語言乏味，沒有活力，言之無味；放大指的是學(xué)生的口語基礎(chǔ)不同，在開展口語合作學(xué)習(xí)或情境交際學(xué)習(xí)時，如果分組不當(dāng)，會造成口語基礎(chǔ)較好的同學(xué)表現(xiàn)更好，而口語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)表現(xiàn)更差，兩級分化會進(jìn)一步拉大，所以針對不同的情況要適時進(jìn)行調(diào)整。如果存在著過多的積累現(xiàn)象，就要加大研究生語法、詞塊等語言基本功的訓(xùn)練；如果濃縮現(xiàn)象突出，則可以引導(dǎo)他們課后多查閱一些資料并和大家分享，拓寬眼界和視野；如果兩級分化現(xiàn)象有所放大，則要注意調(diào)整分組，以先進(jìn)帶動后進(jìn)。經(jīng)過反饋后，可繼續(xù)調(diào)整生態(tài)因子的設(shè)定，融入到下一階段的學(xué)習(xí)中，具體流程如圖1所示。

圖1 生態(tài)流程圖

教師可以利用該表反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，學(xué)生也可以利用該表進(jìn)行自測，生生之間還可以互測，以便在完成既定目標(biāo)和任務(wù)后可以自我反思、改進(jìn)和完善。這種有意識的自我反饋可以明顯改善內(nèi)容的豐富度，語音、詞塊和語法的準(zhǔn)確度，邏輯的合理度以及表述的流利度。但學(xué)生個體差異比較大，自我反饋的效果通常有限。因此，還可以展開生生之間的同伴反饋。同伴反饋指的是在完成任務(wù)的整個過程中，同伴給予的有助于完成或改進(jìn)任務(wù)的有形或無形的反饋。同伴反饋不僅有助于完成任務(wù)，而且可以鍛煉學(xué)生的批判性思維，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。以往的課堂反饋偏主觀化，而生態(tài)因子的反饋表格可以讓師生和生生之間傳遞更具體的評價信息，老師還可以和學(xué)生一起來創(chuàng)建反饋表格，讓學(xué)生更深入地了解優(yōu)勢表述方式并對照提高。

在自我反饋和同伴反饋過程中，老師要注意指導(dǎo)和評估學(xué)生的反饋，并補(bǔ)充和更正一些必要的內(nèi)容。同時要求學(xué)生做“反饋之反饋”，這樣才能讓他們了解問題的所在，并進(jìn)一步提升反饋能力和批判性思維能力。

四、結(jié)語

研究生口語課堂建設(shè)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長久以來，口語課堂在任務(wù)的設(shè)置和結(jié)果的評測上主觀性很強(qiáng)，很難對學(xué)生的表現(xiàn)情況做出合理的評價和引導(dǎo)。學(xué)生在自我練習(xí)時，也無憑無據(jù)，練習(xí)的盲目性很大，結(jié)果往往不如人意。而通過生態(tài)課堂的構(gòu)建方式，設(shè)置具體的生態(tài)因子和分值，有意識地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方式和方向，并計算相應(yīng)的分值和成績，既可以對教師的教學(xué)設(shè)置提供參考，挖掘主題難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，自我評測，有表格可依，有標(biāo)準(zhǔn)可測，甚至學(xué)生可以和教師一起補(bǔ)充相關(guān)詞塊和語境來進(jìn)一步提升自己。因此，生態(tài)課堂構(gòu)建是值得研究生口語課教師去嘗試的一種教學(xué)新理念，學(xué)生的主動性和參與性也會有所提高，真正符合“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。