當前我國大學英語在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及思考

宣培培，許宗瑞,2

(1. 安徽農(nóng)業(yè)大學 外國語學院，安徽 合肥 230036；2. 上海外國語大學 英語學院，上海 201620)

21世紀以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程即“慕課”(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)應運而生。這種新型教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的產(chǎn)物，其規(guī)模化、開放化、網(wǎng)絡化的特點使教與學突破了時空限制以及傳統(tǒng)課堂教學的局限，滿足了學習者碎片化、個性化的學習需求。2013年是中國慕課元年，自此我國慕課建設(shè)從無到有，從有到強，日趨成熟，現(xiàn)在已形成百花齊放的喜人態(tài)勢。2018年、2019年教育部連續(xù)兩年認定并推出國家精品在線開放課程，總計遴選1 291門“線上金課”，為高校慕課建設(shè)提供了大批優(yōu)質(zhì)示范課程。2019年教育部下發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出從2019年到2021年完成4 000門左右國家精品在線開放課程和6 000門左右國家級線上線下混合式一流課程。

本文基于大學英語國家精品在線開放課程建設(shè)情況以及國內(nèi)主要慕課平臺大學英語在線課程建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合教育部“兩性一度”的金課標準，對當前大學英語在線課程建設(shè)中存在一些問題提出建議，以期為進一步推進大學英語在線課程建設(shè)、推動大學英語教學改革提供一些參考借鑒。

一、大學英語國家精品在線課程建設(shè)情況

截至2019年底，教育部總計推出1 291門國家精品在線開放課程。其中2018年推出首批國家精品在線開放課程490門(包括本科468門、?？聘呗?2門)，2019年推出第二批國家精品在線開放課程801門(包括本科690門、?？聘呗?11門)。據(jù)統(tǒng)計，目前有20個慕課平臺參與國家精品在線開放課程項目，其中愛課程(中國大學MOOC)、智慧樹和學堂在線三大平臺總計上線的國家精品開放課程占總數(shù)的91.39%。

兩批國家精品開放課程中英語類在線課程共有42門，占總課程數(shù)的3.25%。42門英語類課程中有20門由“雙一流”高校建設(shè)，其中清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、國防科技大學、電子科技大學各建課3門，南京大學建課2門。外語院校中，上海外國語大學、四川外國語大學各建課1門。從地域分布來看，共計14個省、直轄市的高校參與到42門英語類在線課程項目建設(shè)中。按課程門數(shù)降序排列分別是：江蘇6門，北京5門，四川5門，黑龍江4門，湖南4門，福建3門，浙江3門，河南2門，湖北2門，遼寧2門，上海2門，山東2門，廣東1門，吉林1門。從課程類型來看，42門英語類國家精品在線開放課程中28門屬于語言技能類課程，這些課程側(cè)重于英語聽、說、讀、寫、譯五大語言技能培養(yǎng)。另外，有8門是文學文化類課程，4門為專門用途英語課程， 2門是商務外語類課程(見表1)。

表1 英語類國家精品在線開放課程一覽表

大學英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程。作為高等教育中課程規(guī)模最大，在學生群體中輻射面最廣、影響力最大的課程之一，大學英語課程教學也是高校推進德育和人文教育的主戰(zhàn)場。大學英語教師應跟上新時代的腳步，不斷更新教學理念、改進教學方法、豐富教學內(nèi)容與形式，提升教學效果。

教育部推出的42門英語類國家精品在線開放課程，對于進一步推動大學英語教學改革，推進信息技術(shù)與大學英語教學的深度融合，推廣線上線下混合式“金課”教學起到了引領(lǐng)示范作用。其中28門語言技能類課程中就有11門是大學英語核心課程，具體包括大學英語口語、高職公共英語、大學英語自學教程、通用英語、大學英語過程寫作、大學英語學術(shù)閱讀、大學英語寫作基礎(chǔ)、大學英語、新標準大學英語、大學英語綜合教程、大學英文寫作等課程，課程門數(shù)在英語類課程中占26.19%。其余17門語言技能類課程、8門文學文化類課程、4門專門用途英語課程、2門商務外語類課程，還可為不同基礎(chǔ)、不同水平、不同需求學生的后續(xù)拓展提供內(nèi)容豐富的線上資源。

二、三大平臺大學英語在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

早在2013年10月，清華大學就正式啟動了由其研發(fā)的首個中文慕課平臺——學堂在線。之后在教育部門的倡導和助推之下，國內(nèi)各高校聯(lián)盟、在線教育機構(gòu)、教育出版公司和互聯(lián)網(wǎng)公司積極參與，各大在線課程平臺迅速發(fā)展起來。根據(jù)教育部最新發(fā)布的《在線課程平臺在疫情防控期間支持高校在線教學服務方案信息匯總表》中的匯總信息，支持高校在線教學服務的在線平臺已多達22個，其中包括20個在線開放課程平臺以及2個在線開放實踐教學平臺。

除國家精品在線開放課程外，愛課程、智慧樹和學堂在線這三大平臺也是很多非國家精品在線開放課程的上線平臺。以下將對這三大平臺上本科院校建設(shè)的大學英語課程情況進行梳理，由出版機構(gòu)和在線培訓機構(gòu)所推出的市場化課程不在調(diào)研范圍之內(nèi)。

包括上文所述的國家精品在線開放課程在內(nèi)，在愛課程平臺本科院校建設(shè)的大學英語課程總計238門，智慧樹總計100門，學堂在線總計64門。愛課程大學英語課程數(shù)量最多，課程類型分布廣泛。

如果以愛課程的類型劃分作為基礎(chǔ)，從開課門數(shù)來看，三大平臺上線門數(shù)最多的大學英語課程均為專門用途英語。專門用途英語課程中學術(shù)英語和外貿(mào)商務英語類課程占比最大，同時很多高校英語教師也結(jié)合院校辦學特色、專業(yè)特長開設(shè)各具特色的專門用途英語課程，這為廣大非英語專業(yè)學生提升專業(yè)英語能力、拓展專業(yè)文化視野提供豐富的后續(xù)高階性課程。如江蘇警官學院開設(shè)的警務英語，南京林業(yè)大學開設(shè)的專門用途英語系列課程，大連海事大學開設(shè)的海洋文學、英語漫談海上絲綢之路，廣州中醫(yī)藥大學的中醫(yī)英語入門，北京體育大學的冬奧英語，中國石油大學的能源學術(shù)英語等。

愛課程以及智慧樹上線排在其次的是大學英語通識類綜合課程，學堂在線上線的通識類綜合課程門數(shù)排在第三，三大平臺上線的文學/語言學類大學英語課程較少，具體詳情參見表2。

表2 三大平臺大學英語不同類型課程開課門數(shù)情況

從三大平臺大學英語課程建設(shè)產(chǎn)生的效果看，參與院校廣泛，課程門數(shù)逐年增多，越來越多的教師投入到線上課程建設(shè)中。眾多的慕課資源有利于各院校教學資源共享，教師之間可以打破空間限制，相互借鑒，取長補短，提高教學能力，提升教學效果。對于學生來說，豐富的慕課學習資源，可以使其根據(jù)自身需求進行個性化、碎片化的學習，形成“人人學、時時學、處處學”的良好學風。然而，目前諸多大學英語在線課程仍存在較大的提升空間。

三、存在的問題

就課程數(shù)量和選課人數(shù)而言，我國已在很短的時間內(nèi)成為全球第一慕課大國。如何使我國的慕課建設(shè)包括大學英語慕課建設(shè)由粗放型求量向集約化提質(zhì)轉(zhuǎn)變，廣大教師在建課之初是否都能摘下“功利”的眼鏡，不忘教育的初心，以“兩性一度”的高標準為廣大學生建設(shè)網(wǎng)上“金課”并在建課之后持續(xù)調(diào)整更新教學內(nèi)容，這些都是需要深入思考的問題。另外，面對紛繁復雜的慕課資源，大學英語教師如何高效地加以利用，使其成為日常教學的利器，也是所有教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課時代所面臨一大挑戰(zhàn)。當前我國大學英語在線課程存在以下一些問題。

首先，各慕課平臺上線的大學英語課程存在一定的同質(zhì)化現(xiàn)象。課程名同為大學英語，如何避免千篇一律值得深思，后續(xù)建課教師可以而且應該推陳出新，以精益求精的嚴謹態(tài)度，從課程設(shè)計、內(nèi)容、形式、細節(jié)上嚴格把握，助力建設(shè)大學英語“線上金課”。其次，慕課平臺上線課程質(zhì)量參差不齊。少數(shù)課程未建課完成就在平臺上線，缺少課程簡介，缺少授課教師基本信息，首頁授課教師姓名和實際授課教師不符等情況并不鮮見。另外，一些微課視頻在教學實際中功能有限，個別課程僅僅是課堂上學生所做課程匯報總結(jié)的錄像上傳。有必要從源頭上加強平臺建設(shè)，各慕課平臺加強監(jiān)管，制定嚴格的課程上線標準。再次，部分在線課程未得到充分利用，選課學生較少，教師團隊花費大量的時間精力建課之后，往往流于形式而最終被遺忘在某個角落，這需要尋找原因，對癥下藥。最后，沒有學分要求和課堂約束，學生選課后課程完成率和學習效果難以保證，如何加強對學生學習過程的監(jiān)管、保證線上課程的教學質(zhì)量也是一大難題。

慕課是科技進步和社會發(fā)展的產(chǎn)物，是教育在互聯(lián)網(wǎng)上的精彩呈現(xiàn)，加速了人類文明的傳播。慕課的優(yōu)勢即規(guī)模性和開放性，可以使有限的教學資源通過網(wǎng)絡獲得最廣泛傳播。慕課僅僅是教學環(huán)節(jié)上的一段鏈條，是教學的方式、手段和途徑，它所連接的是師生之間的知識傳授、信息共享和人文關(guān)懷。慕課不等同于教學，更不是教育的終極目的，我們不能重授課形式而輕育人本質(zhì)，違背教育的初衷。在教學中教師應跟上時代腳步，根據(jù)不同的學情、教學內(nèi)容和教學目標，選擇豐富有效的教學形式，調(diào)動學生積極性，從而提升學習效率和教學效果。網(wǎng)絡是現(xiàn)在人們獲取信息的重要途徑，慕課也正是當代大學生喜聞樂見的一種授課方式，因此，教師更應用好慕課，建好慕課，使其優(yōu)化教學，助力育人，實現(xiàn)“金課”教學和全面育人的完美統(tǒng)一。

四、改進大學英語在線課程的建議

對于當前大學英語在線課程建設(shè)中存在的問題，筆者提出以下建議。

第一，課堂教學和網(wǎng)絡教學的有效結(jié)合是高校不斷推進大學英語教學改革的重要領(lǐng)域，慕課建設(shè)是大學英語網(wǎng)絡教學的重要方面，而大學英語網(wǎng)絡教學是一個龐大的系統(tǒng)化工程，需要政策支持、硬件保證和統(tǒng)一部署。因此教師個體的慕課建設(shè)應結(jié)合學校院系的專業(yè)特色和課程體系，納入大學英語系部建設(shè)的整體規(guī)劃，逐步有序推進。學校系部可從政策層面制定考核制度，調(diào)動教師慕課建設(shè)的積極性，同時也為所建慕課提供質(zhì)量保證。慕課建設(shè)應在保證原有課堂教學并充分準備的基礎(chǔ)之上，切忌短平快的工作作風，避免短期內(nèi)為考核要求盲目追求數(shù)量。無論是全校范圍內(nèi)有效的大學英語網(wǎng)絡教學還是具體到一門大學英語在線課程的建設(shè)，都不是個別教師單打獨斗所能實現(xiàn)的，全體教師應積極參與、獻計獻策、資源共享、通力合作。

第二，對于廣大大學英語教師而言，應在日常教學中用好慕課、建好慕課，將慕課作為助力大學英語教學的一種配套資源和高效平臺，將所建慕課傾力打造成“網(wǎng)上金課”，將所授課程努力建設(shè)成具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上線下混合式“金課”。教育并非完全是知識的教授，大學英語教學應兼顧工具性和人文性兩個方面，通過課程教學拓寬學生文化視野，培養(yǎng)學生高尚情操，提高學生跨文化交際意識，全面提升學生跨文化交際能力。大學英語教師要轉(zhuǎn)變角色，從語言知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R信息的共享者、教學過程的設(shè)計者、學習過程的監(jiān)控者。教材上的信息有時會過時陳舊，使學生失去學習興趣，而線上海量的慕課資源又很容易使學生迷失其中、無從選擇。目前各慕課平臺上由高校教師所建的課程大部分是免費的，也有部分精品課程、VIP課程或是由慕課平臺商業(yè)化運作推出的課程需要加入會員收取年費或是課時費用。學生很難快速甄選有價值的線上課程并完成全程有效學習，這時就體現(xiàn)出授課教師的價值所在。教師是學生重要的課程資源共享者，線上線下的各種資源可以大膽“拿來”并加以合理利用，最終實現(xiàn)教學目標。

第三，高校應為學生在線學習創(chuàng)造條件。我國地域遼闊，區(qū)域差異很大，大多數(shù)學校在校大學生個人電腦的擁有率不高，智能手機往往是高校學生獲取網(wǎng)絡資源和進行多媒體操作的主要設(shè)備。手機這樣的微設(shè)備雖然使用便捷、攜帶方便，便于學生通過線上資源進行碎片化學習，但畢竟也有一定的局限性。比如手機使用過程中環(huán)境的不固定性和網(wǎng)絡的不穩(wěn)定性會極大地影響慕課學習效果，復雜的公共環(huán)境不利于學習過程中的深入思考，也會使學生之間相互干擾，影響學習實效，無法實現(xiàn)課前自主預習和課后復習反饋。信息時代，學生在線上線下混合式教學中要進行充分的自主學習，海量課程資料的查詢和長篇課程任務的提交都并非是一部手機可以簡單完成的，同時大學英語課程學習中還有大量的視聽材料和視聽練習。從學校層面來說，隨著大規(guī)模線上課程教學的普及，應根據(jù)在校學生數(shù)逐步配套一定規(guī)模的多媒體自學教室，方便學生有效實現(xiàn)在線自主學習。

五、結(jié)語

中國慕課經(jīng)過幾年的建設(shè)，已逐漸從一個新興事物走到了日常教學的臺前幕后，而且正呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢。新冠疫情的影響，使得在線教學、在線平臺以及眾多慕課資源成為全國各高校解燃眉之急的一劑良方，突顯了線上課程教學的必要性、長期性和戰(zhàn)略意義。然而，不可否認的是，當前仍存在一些問題，至少從大學英語在線課程建設(shè)來看情況的確如此。如何利用好慕課資源，建設(shè)精品慕課，實現(xiàn)大學英語線上線下混合式“金課”教學，是每一位大學英語教師在當今慕課時代所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。