調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生成為課堂的主人

孫永軍

這就要求現(xiàn)在的課堂不再完全是老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師導(dǎo)學(xué)生演，老師指揮學(xué)生行動(dòng)。而是要使學(xué)生不但參與學(xué)，更要參與教。讓學(xué)生成為課堂上的小老師，成為課堂的主人。只有把課堂真正的還給學(xué)生，才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。

俗話說“興趣是最好的老師”。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于生物學(xué)科，實(shí)驗(yàn)無疑是學(xué)生最好的興奮點(diǎn)。所以，老師要上全、上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，包括分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)。

如果我們能上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，不但可以使學(xué)生對知識掌握的扎實(shí)，而且還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在在設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多動(dòng)手，多參與。把課堂與生活，課堂與實(shí)踐，課堂與大自然統(tǒng)一起來。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。

在準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，可以盡量的交給學(xué)生，讓學(xué)生去準(zhǔn)備。如找鼠婦、帶洋蔥、浸泡菜豆和玉米種子、帶菠菜葉、天竺葵或是銀邊吊蘭、泥鰍魚、雞蛋等等，把這些統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生去做。學(xué)生在準(zhǔn)備這些實(shí)驗(yàn)材料時(shí)潛移默化地就培養(yǎng)了興趣，也讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到參與的快樂。

另外、成立實(shí)驗(yàn)興趣小組，在每個(gè)班級里選出5—8名動(dòng)手能力強(qiáng)，對生物學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，先對這些學(xué)生提前進(jìn)行培訓(xùn)。在全班上實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓這些學(xué)生做小老師，每人負(fù)責(zé)幾組進(jìn)行分散指導(dǎo)，老師在一旁觀察、總結(jié)和適時(shí)地給予指導(dǎo)即可。一個(gè)老師四五十個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課和七八個(gè)老師四五十個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的效果相比，顯而易見，后者是非常好的，既節(jié)省時(shí)間又可以達(dá)到組組成功、人人會。

這時(shí)，有的老師可能會認(rèn)為這樣會占用生物課的有限課時(shí)，會浪費(fèi)時(shí)間，會影響進(jìn)度。其實(shí)恰恰相反，在指導(dǎo)興趣小組時(shí)可以利用閑暇時(shí)間，一堂課可以指導(dǎo)2—3個(gè)實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)課時(shí)有學(xué)生的參與指導(dǎo)，一堂課可以進(jìn)行兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且時(shí)間還綽綽有余。

當(dāng)然，要想上好生物實(shí)驗(yàn)課，需要我們老師重新規(guī)劃生物課程，并精心的設(shè)計(jì)。做好實(shí)驗(yàn)課與非實(shí)驗(yàn)課的有效銜接和課時(shí)規(guī)劃。同時(shí)，還需要我們老師在現(xiàn)有的教學(xué)條件下努力的開發(fā)校本資源，為課堂教學(xué)多創(chuàng)造一些有利的條件。

二、學(xué)生之間結(jié)成幫扶對子

任何一個(gè)班級，都有成績好的學(xué)生，也都有成績差的學(xué)生。一個(gè)班級四五十個(gè)學(xué)生，要讓老師一人去輔導(dǎo)所有的差生，老師是根本沒有時(shí)間和精力的。有研究證明，平均學(xué)習(xí)保持率中聽講的只有5%，閱讀的是10%，聲音圖片的20%，示范演示的30%，小組討論的50%，做中學(xué)的75%，而教別人的是90%。同時(shí)受精準(zhǔn)扶貧的啟發(fā)。我讓成績好的學(xué)生當(dāng)起小老師，去監(jiān)督、提問和考查成績差的學(xué)生。因此在生物課上，老師是“隊(duì)長”，成績好的是“包聯(lián)干部”，成績差的是“貧困戶”。我們可以給各個(gè)幫扶小組提出：每學(xué)期都要有“脫貧”的，但決不許有“返貧”的”，對于成績比較差的學(xué)生期末達(dá)到及格就可以“脫貧”，對于成績及格但不高的達(dá)到80分就可以“脫貧”，給不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，最后全班集體目標(biāo)是集體“脫貧”。在幫扶過程中，學(xué)生會從學(xué)生的視角去教學(xué)生，會用同學(xué)之間特有的方法去監(jiān)督，提問和考查他所幫扶的學(xué)生。這些方法學(xué)生很樂意接受，而且效果也很明顯。通過一對一的幫扶，不但成績差的學(xué)生成績提高了，而且成績好的學(xué)生當(dāng)起了小老師，在自己成績提高的同時(shí)，組織能力、表達(dá)能力等多種能力也得到了提高。最后無論成績好還是差的學(xué)生都得到了提高，也調(diào)動(dòng)了積極性，成為了課堂的主人。

三、課堂教學(xué)還存在的一些問題

通過前期的研課磨課以及常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中還存在一些低效現(xiàn)象，如：教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法脫離學(xué)生實(shí)際、課后作業(yè)不能很好協(xié)調(diào)等。這就要求我們教師要尊重學(xué)科本質(zhì)，要努力尋找適合我們生物學(xué)科的經(jīng)典的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。要把備課與研究教材和學(xué)生結(jié)合起來、把可檢測目標(biāo)與習(xí)題設(shè)計(jì)對應(yīng)起來，并探索與課型結(jié)構(gòu)、學(xué)情、校情以及老師自身相匹配的典型的教學(xué)方法。

教育教學(xué)不是流水線工作，而是研究性活動(dòng)，在教育教學(xué)過程中，我們作為老師，要經(jīng)常思考，深入研究。要做到生本位、學(xué)本位、師本位、問題本位四位一體。只有教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，才能使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而得到健康發(fā)展。