新課改視域下小學(xué)中段語文單元整體教學(xué)策略探討

曾陽

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語文;單元整體教學(xué);教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思維和方法往往影響著語文教學(xué)成效，教師務(wù)必要明確部編版語文教材的特點，依據(jù)教材編排的教育理念以及發(fā)展趨勢，結(jié)合教學(xué)實際情況科學(xué)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保每個單元的教學(xué)目標凸顯出來，并從教學(xué)整體角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，真正落實新課改教學(xué)目標。如果一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照閱讀文章的編排順序教學(xué)，學(xué)生雖然可以扎實的掌握每篇文章的知識點，但是很難把握單元學(xué)習(xí)目標以及單元教學(xué)內(nèi)涵，最終很難形成完整的語文知識體系，甚至?xí)绊憣W(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，無法保證語文教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)語文中段實施單元整體教學(xué)的重要意義

一是符合新課改要求，部編版語文教材設(shè)計更加突出教學(xué)內(nèi)容的層次性，通過單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生循序漸進的掌握單元重難點知識，領(lǐng)悟單元內(nèi)容的核心思想，與此同時，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，攝取更多的學(xué)科知識;二是推進語文教學(xué)的發(fā)展，與現(xiàn)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求更加符合，合理化的運用單元整體教學(xué)方法，將文章整體感知為教學(xué)出發(fā)點，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有全面的掌握，保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需要匹配，實踐教學(xué)中有計劃的開展教學(xué)，切實提高語文課程教學(xué)效率。另外，進行單元教學(xué)時，如果遇到一些教學(xué)問題，教師能夠及時的做出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，并不會改變整體教學(xué)目標，保證所學(xué)知識更加連貫;三是塑造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，對于教師而言，如何保證教學(xué)活動高效率的開展是教學(xué)關(guān)注重點，讓學(xué)生把零散的知識點整合成屬于自己的完整的知識體系，那么教師在備課準備階段，要梳理好每個單元的重點、難點，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案，保持與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)與交流，創(chuàng)建高效的語文課堂，促進學(xué)生走向更好的發(fā)展階段。

二、小學(xué)中段語文單元整體教學(xué)的實踐策略

（一）巧妙運用教材中的語文要素

部編版語文教材內(nèi)容分為單元導(dǎo)語、課后習(xí)題以及學(xué)習(xí)提示等多個板塊，主要是輔助教學(xué)活動的開展，教師可以把這些內(nèi)容作為教學(xué)指導(dǎo)，落實語文要素，以獲得預(yù)期的教學(xué)成果。比如，開展語文三年級上冊第六單元教學(xué)時，單元主要內(nèi)容是描寫祖國美好河山，激發(fā)學(xué)生的愛國之情，教師在教學(xué)目標的設(shè)定上要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握景物描寫方法，三年級學(xué)生往往已經(jīng)積累了一些語文知識基礎(chǔ)，教師要結(jié)合這一階段學(xué)生的特點及單元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生嘗試用描寫手法抒發(fā)內(nèi)心情感，還可以總結(jié)出這幾篇文章的閱讀方法，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象力，將景觀的詳細情節(jié)表達出來。隨著語文知識的積累以及寫作手法的豐富，潛移默化中增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文綜合能力到達更高水平，這樣一來，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)及人文素養(yǎng)自然會提升。

（二）對語文教材單元教學(xué)展開整體性設(shè)計

在小學(xué)中段語文教學(xué)過程中，整體觀念的教學(xué)理念，主要是從語文課程的單元目標解讀開始，結(jié)合單元內(nèi)容總結(jié)出單元教學(xué)目標，教學(xué)過程同步考慮其他單元的教材內(nèi)容，使新舊知識連接為一體。對于其中一個單元教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘每篇文章的價值，重點突出文章的人文主題，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師在制定教學(xué)方案以及選擇教學(xué)內(nèi)容時，重點突出文章質(zhì)量、文采等方面，從而展現(xiàn)文章的獨特價值。這里所指的備課整體觀念，并不是準備一堂授課內(nèi)容，而是以全局視角分析每個單元之間的聯(lián)系，確定出各個單元的主題及其初始導(dǎo)語，最后把單元語文要素整合，適當(dāng)調(diào)整文章教學(xué)順序，保證教學(xué)成效。

（三）對整體教學(xué)目標具有更為清晰的認知

單元整體教學(xué)方式的運用，同樣是為了高效實現(xiàn)語文課程的總體目標，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)中段年級的學(xué)生，已經(jīng)對語文學(xué)習(xí)有了一定的認識，但是學(xué)習(xí)能力等方面還需要進一步培養(yǎng)，采取單元整體教學(xué)時，教師務(wù)必要對整體教學(xué)目標有清晰明了的認知，積極探究每個單元主題，按照聽、說、讀、寫四大要素把單元教學(xué)重點進行連接，確保制定出的教學(xué)目標具有承前啟后的作用。

（四）保證各個單元之間聯(lián)系的靈活處理

傳統(tǒng)方式的小學(xué)語文單元教學(xué)，教師通常會按部就班的根據(jù)教材內(nèi)容的順序進行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方法會導(dǎo)致很多單元之間的聯(lián)系不夠緊密，對此，需要挖掘各單元層層遞進的關(guān)系，將前面教學(xué)知識作為后面教學(xué)知識的基礎(chǔ)，也可以將后面教學(xué)知識視為前面教學(xué)知識的進一步延伸。由于單元教材內(nèi)容的各個板塊的定位以及教學(xué)目標不同，相應(yīng)的側(cè)重點完全不同，但是這些單元教學(xué)的一個共同目標就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，間接提高學(xué)生的閱讀理解能力，那么教師要深層次挖掘每個教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)性和延展性，做到靈活處理，比如，根據(jù)教學(xué)安排調(diào)整教材內(nèi)容的順序，推進整個單元教學(xué)目標的達成。

結(jié)語

綜上所述，新課改視域下，對小學(xué)語文教育工作要求和標準越來越高，中段語文教學(xué)開展單元整體教學(xué)模式實現(xiàn)了語文教學(xué)的全新改革，對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著積極意義。教師作為傳播知識的載體及紐帶，先要認識到單元整體教學(xué)的重要價值，結(jié)合學(xué)生實際情況科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揚單元整體教學(xué)的作用，促進學(xué)生全面發(fā)展和進步。

參考文獻

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