高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性研究

鐘成功 鞏亞楠

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)路徑

現(xiàn)階段，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足于教材內(nèi)容，秉持著以注重學(xué)生主體地位為教學(xué)方針，融合多樣化的教學(xué)理念，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的探究力，讓學(xué)生在小組中可發(fā)揮各自的強(qiáng)項(xiàng)，以此可形成互補(bǔ)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)在合作教學(xué)中得以增強(qiáng)，更促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)體系的高效發(fā)展。與此同時(shí)，教師在運(yùn)用合作教學(xué)方案時(shí)，可針對(duì)課前、課中、課后三部分進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師打造高效的化學(xué)課堂提供了有力支撐。

一、課前導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生的理解度

從正面角度進(jìn)行分析，對(duì)于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式來(lái)講，一部分教師的教學(xué)理念難以滿足創(chuàng)新教學(xué)理念的要求，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提升。因此，教師應(yīng)順應(yīng)教育改革制度的新發(fā)展理念，推進(jìn)新課程體系發(fā)展的新征程，實(shí)施課前小組合作學(xué)習(xí)策略，由此可加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以改善。對(duì)于高中生而言，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力已發(fā)展到了成熟期。因此，教師可以微課形式，將預(yù)習(xí)清單分發(fā)至各小組中。例如：以高中化學(xué)《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》一課為例。首先，教師應(yīng)合理地安排學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自由地組成一組。屆時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組預(yù)習(xí)時(shí)，根據(jù)教材重點(diǎn)，標(biāo)注出本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到難以理念的知識(shí)，學(xué)生可在小組中相互討論，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。其次，教師可要求小組代表對(duì)其整合，在課中上交給教師，由教師對(duì)各組的疑難問(wèn)題進(jìn)行逐一地答疑解惑。由此可見(jiàn)，小組預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，可強(qiáng)化學(xué)生的理解度，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、課中合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式角度出發(fā)，教師以闡述理論知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了學(xué)生探究力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在某一程度上，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。除此之外，一部分教師在課堂上只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，忽略了學(xué)生的參與性，并未讓學(xué)生參與到實(shí)踐操作中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容難以內(nèi)化。因此，教師在課中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的實(shí)操能力得以增強(qiáng)。例如：以“氧化還原反應(yīng)”一課為例。教師可要求每組準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，即：一次性紙杯、適量淀粉、攪拌棒、小杯清水、適量的碘伏液、少量的維C。首先，學(xué)生可根據(jù)在課中學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，把淀粉倒入紙杯中，加入適量的清水進(jìn)行攪拌，之后加入適量的碘伏液，這時(shí)杯中的懸濁液變藍(lán)，然后加入課前準(zhǔn)備好的維C進(jìn)行攪拌，此時(shí)懸濁液逐漸褪色。學(xué)生在操作時(shí)，教師可要求學(xué)生便觀察邊記錄實(shí)驗(yàn)原理。如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可充分提高學(xué)生的觀察力、思考力及合作能力。

三、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)內(nèi)容，拓展學(xué)生的多向思維能力

從全方位角度進(jìn)行分析，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路過(guò)程中，可設(shè)置具有靈活性的項(xiàng)目式作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，而且作業(yè)內(nèi)容應(yīng)具備一定的吸引力及挑戰(zhàn)性，使多元化的作業(yè)布置形式在教學(xué)中得以筑實(shí)。例如，學(xué)生在學(xué)完《元素周期律》一課時(shí)。教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展性作業(yè)內(nèi)容，并讓學(xué)生在小組中完成。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生分成4個(gè)小組，且每組成員學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)做好比例分配，進(jìn)而可實(shí)行帶動(dòng)政策。其次，小組成員還應(yīng)做好明確的角色分工，各司其職，如，每組在完成作業(yè)過(guò)程中，可將組員分為收集員、操作員、記錄員、整理員、檢查員、匯報(bào)員等，讓學(xué)生在小組中可進(jìn)一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，由此可鍛煉學(xué)生的綜合能力。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行角色輪換制，使學(xué)生的思維能力可得到高度地發(fā)展。最后，教師可在課中檢驗(yàn)學(xué)生的作業(yè)完成效果，可以小組匯報(bào)的方式進(jìn)行，小組匯報(bào)員由教師指定班級(jí)的基礎(chǔ)生，或語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)欠缺的學(xué)生來(lái)完成，以此實(shí)現(xiàn)了全員覆蓋機(jī)制。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是強(qiáng)化教學(xué)體系的基礎(chǔ)，更是增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的重要途徑。因此，教師可導(dǎo)入合作教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，以此可使合作教學(xué)模式發(fā)揮出實(shí)效性。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)科體系中的重要部分之一，亦是鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的主陣地，更是激活學(xué)生探究能力的重要路徑，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)模式，有利于高中化學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王巍. 高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以大連開(kāi)發(fā)區(qū)一中化學(xué)教學(xué)為例[D]. 遼寧師范大學(xué).

[2] 賀恬靜. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究心得[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2017（22）：2.