以《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中滲透生涯教育

苗芳

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生生涯教育;生涯啟蒙;小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作

一、了解小學(xué)階段生涯教育的主要任務(wù)

中小學(xué)生涯教育的主要內(nèi)容有三個(gè)方面：自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)理解、生涯規(guī)劃。其中小學(xué)階段的主要任務(wù)：1.指導(dǎo)孩子探索和發(fā)展自身的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)和個(gè)性特征，接納自己，建立自信。2.指導(dǎo)學(xué)生理解和適應(yīng)規(guī)則，學(xué)習(xí)管理自己的學(xué)習(xí)和生活，與他人建立良好的溝通和合作關(guān)系。3.指導(dǎo)學(xué)生了解常見(jiàn)的行業(yè)分工及內(nèi)容，明確職業(yè)多樣性和必要性，形成積極向上的勞動(dòng)觀。4.指導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭、班級(jí)和社區(qū)事務(wù)，承擔(dān)力所能及的任務(wù)，獲得對(duì)社會(huì)和生活的真切感受和理解，感知健康正向的職業(yè)道德規(guī)范。

二、確定課程的設(shè)計(jì)理念

《神奇的探險(xiǎn)之旅》是部編本人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)六單元的習(xí)作內(nèi)容。這一習(xí)作要求學(xué)生展開豐富而合理的想象，把探險(xiǎn)之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過(guò)程寫具體，把心情的變化寫出來(lái)。怎樣使學(xué)生根據(jù)情景編故事，寫出情節(jié)的曲折是本次習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵所在。在本習(xí)作中要滲透落實(shí)生涯教育，因此以舒伯提出畢生生涯發(fā)展觀為基礎(chǔ)，把探險(xiǎn)之旅與自我探索聯(lián)系起來(lái)，從自我能力的角度出發(fā)探索未來(lái)職業(yè)。

三、根據(jù)習(xí)作要求找到滲透的生涯教育內(nèi)容

語(yǔ)文課教師在備課時(shí)應(yīng)先了解習(xí)作要求，找到滲透的生涯教育的內(nèi)容再做教學(xué)設(shè)計(jì)。

《神奇的探險(xiǎn)之旅》要求學(xué)生展開想象寫一篇探險(xiǎn)之旅。習(xí)作中作者給了學(xué)生幾次選擇的機(jī)會(huì)，如選擇和誰(shuí)去探險(xiǎn)、選擇探險(xiǎn)的場(chǎng)景、裝備、險(xiǎn)情。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)和個(gè)性特征不同，會(huì)做出不同的選擇和在探險(xiǎn)的過(guò)程做出不同的反映、想到不同的方法，所以運(yùn)用這部分促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)是極好的素材。

習(xí)作中也提供了學(xué)生了解職業(yè)的素材，如在探險(xiǎn)之旅中深入了解探險(xiǎn)家、生物學(xué)家、向?qū)У嚷殬I(yè)的能力，體會(huì)職業(yè)多樣性和必要性。

四、分析學(xué)情

舒伯提出畢生生涯發(fā)展觀中小學(xué)生處于生涯發(fā)展的“成長(zhǎng)階段”，在該階段中，兒童開始形成自我概念，通過(guò)不同種方式對(duì)外界世界的嘗試來(lái)調(diào)整自己的形象，并獲得對(duì)工作的正確態(tài)度。

《神奇的探險(xiǎn)之旅》是小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作，五年級(jí)的學(xué)生課外閱讀量增大了，對(duì)人和事都有了自己的了解?？陬^表達(dá)能力和書面表達(dá)能力有了很大的提高，但部分學(xué)生還不能將一件事的過(guò)程寫完整和表達(dá)具體，因此引導(dǎo)學(xué)生有條理地把一件事敘述清楚完整。展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過(guò)程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中，是需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)的。

此外，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)自我有了一定的了解，對(duì)一些職業(yè)也有初步的了解，但具體每項(xiàng)職業(yè)需要什么和需要什么能力還是模糊的，本次習(xí)作結(jié)合舒伯提出畢生生涯發(fā)展觀，讓學(xué)生通過(guò)神奇的探險(xiǎn)之旅去探索自己，探索未來(lái)自己感興趣、適合的職業(yè)，樹立生涯意識(shí)。

五、確定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)習(xí)作要求和五年級(jí)學(xué)生學(xué)情確定本次習(xí)作滲透生涯教育的教學(xué)目標(biāo)為：1.激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2.學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場(chǎng)景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過(guò)程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。

3.初步覺(jué)知每種職業(yè)都要求從業(yè)者有所擅長(zhǎng)且具備不同方面的素質(zhì)。

4.通過(guò)編寫一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事探索自己的特點(diǎn)，嘗試根據(jù)自己的特點(diǎn)定位未來(lái)。5.能根據(jù)習(xí)作要求評(píng)價(jià)和修改習(xí)作，養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣。

教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)生能根據(jù)自己選擇的場(chǎng)景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過(guò)程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。教學(xué)的難點(diǎn)是通過(guò)編寫一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事探索自己的特點(diǎn)，嘗試根據(jù)自己的特點(diǎn)定位未來(lái)。

六、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)“讓學(xué)生初步覺(jué)知每種職業(yè)都要求從業(yè)者有所擅長(zhǎng)且具備不同方面的素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.為了激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣，了解每項(xiàng)職業(yè)都需要具備相應(yīng)的素質(zhì)，為接下來(lái)學(xué)生探索自我特點(diǎn)和素質(zhì)做準(zhǔn)備，我運(yùn)用了一個(gè)課前游戲《職業(yè)連連看》，我給出了十個(gè)職業(yè)和每項(xiàng)職業(yè)需要的素養(yǎng)，需要學(xué)生根據(jù)不同的職業(yè)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的匹配，如“運(yùn)動(dòng)員”需要“擅長(zhǎng)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)”。2.為了激發(fā)學(xué)生的探險(xiǎn)興趣，了解有關(guān)探險(xiǎn)家的工作和探險(xiǎn)作品，為神奇的探險(xiǎn)之旅做好準(zhǔn)備工作。我用談話導(dǎo)入的方法讓學(xué)生談?wù)撎诫U(xiǎn)家的主要工作內(nèi)容和看過(guò)的有關(guān)探險(xiǎn)的書籍和影視作品。3.為了讓學(xué)生在課下繼續(xù)進(jìn)行職業(yè)的探索。我在“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫完習(xí)作后，找一找自己身上的特點(diǎn)是什么？自己的特點(diǎn)適合從事什么職業(yè)？請(qǐng)他（她）們選擇其中自己最想從事的職業(yè)，并將職業(yè)形象畫下來(lái)。

（二）根據(jù)“通過(guò)編寫一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事探索自己的特點(diǎn)，嘗試根據(jù)自己的特點(diǎn)探索未來(lái)自己感興趣的職業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.在探險(xiǎn)之前我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想，形成探險(xiǎn)計(jì)劃。為了讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇同伴組成一個(gè)探險(xiǎn)小分隊(duì)，我先讓學(xué)生分析習(xí)作所給出的六個(gè)人物的特點(diǎn)，如“好奇心強(qiáng)、性格活潑的同學(xué)”。2.分析了六個(gè)人物后，教師引導(dǎo)：“要想探險(xiǎn)成功，組隊(duì)很重要，每個(gè)組員之間要進(jìn)行相互的合作才能一起解決探險(xiǎn)遇到的困難，而組隊(duì)要根據(jù)你自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行人員搭配才有可能探險(xiǎn)成功，你有什么特點(diǎn)呢？你在探險(xiǎn)隊(duì)里想扮演什么角色，請(qǐng)寫下來(lái)。”這個(gè)部分的設(shè)計(jì)既融入了角色意識(shí)又讓學(xué)生進(jìn)行了自我認(rèn)識(shí)。3.接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇表里的兩位人物做自己的組員并說(shuō)明為什么，這部分的設(shè)計(jì)再次讓學(xué)生進(jìn)行自我探索和了解他人。4.在“預(yù)測(cè)險(xiǎn)情”的環(huán)節(jié)，我讓每個(gè)小組挑一個(gè)險(xiǎn)情（遭遇猛獸、暴雨來(lái)襲、突發(fā)疾病、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩……）并進(jìn)行以下問(wèn)題的討論：“如果遇到這些險(xiǎn)情，你們會(huì)怎么做呢？”、“在你們脫離危險(xiǎn)的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)自己有哪些能力？”、“你認(rèn)為自己的這些能力適合從事什么職業(yè)呢？”，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在探險(xiǎn)之中探索自己的潛能和未來(lái)自己適合的工作。

總之，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作滲透生涯教育需要執(zhí)教老師們既熟悉自己執(zhí)教的習(xí)作，又了解生涯教育知識(shí)，并能做到兩者很好地結(jié)合，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲。以上是筆者在《神奇的探險(xiǎn)之旅》這篇習(xí)作課中滲透生涯教育的幾點(diǎn)做法，在此拋磚引玉，希望能引起大家的思考和討論。

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