“快樂(lè)體育”的教學(xué)模式在初中排球教學(xué)中應(yīng)用的策略

關(guān)鍵詞：快樂(lè)式教學(xué);體育教學(xué);排球;體育教師;對(duì)策

1 前言

興趣是學(xué)生最好的老師。現(xiàn)如今，隨著教育模式的不斷改革，“快樂(lè)體育”以“在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣中學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，發(fā)展身體素質(zhì)”的優(yōu)勢(shì)成為體育課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)。將“快樂(lè)體育”與“課堂體育教學(xué)”融合是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重要方法。以往學(xué)者習(xí)慣于從“快樂(lè)體育”的特點(diǎn)、運(yùn)用原則、在體育課堂中的運(yùn)用方法三個(gè)維度淺談“快樂(lè)體育”教學(xué)在體育課堂中的應(yīng)用，對(duì)象模糊，對(duì)策不夠有針對(duì)性，沒(méi)有實(shí)踐性的具體的方法。因此，本文將從初中排球的體育教學(xué)切入，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，分析“快樂(lè)體育”教學(xué)模式在排球課堂中的應(yīng)用方法，著重從初中的排球課教學(xué)中探討策略。

2 “快樂(lè)體育”教學(xué)模式的概述

“快樂(lè)體育”源于20世紀(jì)70年代，是針對(duì)學(xué)生厭學(xué)體育的現(xiàn)狀，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)與終身體育的連接而提出并發(fā)展起來(lái)的。[1]“快樂(lè)體育”教學(xué)模式是依據(jù)游戲理論，將枯燥單調(diào)的體育課變成充滿趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展身體素質(zhì)的同時(shí)，并體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3 “快樂(lè)體育”的教學(xué)模式在初中排球教學(xué)中應(yīng)用的策略

對(duì)于“快樂(lè)體育”教學(xué)模式在初中排球課中的應(yīng)用，教師要結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性、有方法的結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用。

3.1 有針對(duì)性的快樂(lè)的游戲熱身

人類(lèi)的許多游戲活動(dòng)，沒(méi)有明確的目的，缺乏明確的價(jià)值，但這些游戲活動(dòng)可以使大腦分泌出胺多酚，繼而調(diào)節(jié)人的情緒，緩解人的心理壓力，使人產(chǎn)生愉悅的快感。處在中學(xué)階段的青少年具有穩(wěn)定的游戲意識(shí)，具有強(qiáng)烈的游戲需求。[2]因此體育教師在教授排球課前，可以根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的熱身游戲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為課堂做好準(zhǔn)備。以教授“排球正面雙手墊球”為例，教師可以通過(guò)“報(bào)數(shù)墊球”的游戲進(jìn)行熱身，在游戲中讓學(xué)生初步建立墊球手型的概念。游戲方法為每個(gè)同學(xué)依次進(jìn)行報(bào)數(shù)，一個(gè)同學(xué)站在圈中間，其余圍成一個(gè)圈，中間的同學(xué)墊球后報(bào)數(shù)，被報(bào)到數(shù)的同學(xué)進(jìn)入圈內(nèi)通過(guò)墊球的方式接球，若球沒(méi)落下則繼續(xù)報(bào)數(shù)，若沒(méi)接到球，球落下則其余同學(xué)跑，等中間同學(xué)喊停后，則將不動(dòng)，中間同學(xué)需要將球砸中同學(xué)，否則要表演節(jié)目。這種以游戲形式開(kāi)始的熱身，既達(dá)到了熱身的目的，又能讓學(xué)生初步的體會(huì)排球墊球，達(dá)到更好的導(dǎo)入課堂的目的。

3.2 讓學(xué)生在闖關(guān)比賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題

以教授“排球正面上手發(fā)球”為例，在解決完拋球和擊球部位與時(shí)機(jī)的問(wèn)題后，教師可以設(shè)置發(fā)球闖關(guān)游戲。教師在距離球網(wǎng)由近到遠(yuǎn)依次畫(huà)三條線，每條線都是一個(gè)關(guān)卡。第一條線距離網(wǎng)最近，學(xué)生只有站在第一條線成功發(fā)過(guò)網(wǎng)后才能進(jìn)入第二關(guān)，退到第二條線，在第二條線也成功發(fā)過(guò)網(wǎng)后才能后退至第三條線，進(jìn)入第三關(guān)，三條線都發(fā)過(guò)后，即為闖關(guān)完成。在闖關(guān)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到“第一條線發(fā)過(guò)去了，第二條線卻發(fā)不過(guò)去”的情況，教師就可以利用這個(gè)情況，引出“怎樣發(fā)的遠(yuǎn)，怎樣用上力”問(wèn)題，在學(xué)生自主探究后，指導(dǎo)學(xué)生在引臂時(shí)身體要成反弓，揮臂時(shí)要由下至上發(fā)力，手臂要做鞭打動(dòng)作。通過(guò)探究，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作，還要明白這個(gè)“做這個(gè)動(dòng)作是為了什么，解決什么問(wèn)題”。比如，引臂至耳后，是為了增加引臂的距離;身體成反弓就能讓我們更好的蓄力;鞭打動(dòng)作是為了增加我們球出手的速度。如此，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3 在個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)法中建立自我效能，體會(huì)課堂樂(lè)趣

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)?況的評(píng)價(jià)方法。在體育課堂中適當(dāng)采用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。[3]以教授“排球正面雙手墊球”為例，教師可以讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始階段通過(guò)自主嘗試對(duì)墻墊球，并記錄個(gè)數(shù)以及自身存在的問(wèn)題，而在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生再測(cè)試一次，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)自我的評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步與成果，以及問(wèn)題解決的成就感，以此建立自我效能感，體會(huì)到課堂的樂(lè)趣。

4結(jié)語(yǔ)

在初中排球課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲熱身的形式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;通過(guò)在闖關(guān)比賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)課堂前后個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)讓學(xué)生觸摸學(xué)習(xí)成果，建立自我效能感。以此讓“快樂(lè)體育”的教學(xué)模式融合于初中排球教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展身體素質(zhì)的同時(shí)，并體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛振明.體育教學(xué)論（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2017：153.

[2] 張順強(qiáng). 淺析如何發(fā)揮游戲在初中體育教學(xué)中的構(gòu)架作用[J].吉林：考試周刊，2021：106-108.

[3] 葉曉慧. 淺析個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北：學(xué)周刊，2012：44.

作者簡(jiǎn)介：楊倩倩（2001.07），女，漢，溫州，本科，研究方向：體育教育