守望

周萍

守望，是一個過程;守望，是一種忍耐;守望，也是一種自我修煉。

我僅僅是一名扎根農(nóng)村11年的人民教師。畢業(yè)于本省的重點師范大學(xué)，因為家在農(nóng)村，在父母的期盼下畢業(yè)就考了教師崗位。在這11年的教育教學(xué)過程中，我逐漸地認識到教育不是立竿見影的過程，而是耐住焦躁、慢慢等待的過程，更是自我修煉的過程。

記得上班初的幾年，我正好教小學(xué)，農(nóng)村學(xué)校的活動課又非常有限，師資也很緊張，作為一年級的班主任老師，我一周的課時竟然可達到26節(jié)。充足的課時，再加上一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容不多也不難，在期末考試排大榜的壓力下，我把大部分的精力都用在了提高學(xué)生成績上。上課聽寫，訓(xùn)練，考試，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生的成績穩(wěn)步提高，期末成績更是聯(lián)考中遙遙領(lǐng)先。考試成績是喜人的，家長是認可的，學(xué)校也是滿意的，真是皆大歡喜。

然而，最讓我們忽略的是誰的感受呢？是的，是孩子們的感受。那些基礎(chǔ)比較薄弱的孩子，那些心智上趕不上同齡的孩子，那些存在個體差異的孩子，他們的內(nèi)心感受又是怎樣的呢？他們會永遠緊跟住我的步伐嗎？答案是否定的。五個手指還不一般齊呢，我憑什么讓他們一定要達到我定的標準呢？憑什么讓他們都得到90分以上？憑什么都讓他們寫出優(yōu)美的作文？憑什么都讓他們在規(guī)定的時間寫出一份完美的試卷？他們的愛好是什么？他們的不足有哪些？他們存在的差異原因都有什么？我好像從來沒有深入地思考過，是的，我?guī)缀鯖]有考慮過這些，我們天天說尊重個體差異，天天說每個學(xué)生都是獨立的個體，然而在考試成績面前，都成了空談。

記得班級有個叫寶安的學(xué)生，膽子很小，學(xué)習(xí)上比較慢，每次完成作業(yè)都很吃力，考試更是拖班級的后腿，我一度很苦惱如何提高他的成績。待他升入中學(xué)后，他依然很努力，但是成績一直沒有起色。后來他對我說“老師，我畢業(yè)后不想上學(xué)了，我怎么學(xué)都學(xué)不會，我想當廚師?！蔽殷@訝地問他：“你會做飯嗎？你喜歡當廚師嗎？”他馬上一改往日的消沉，眼睛閃亮著“老師，我會做飯，我也喜歡做飯，放假時，每天都是我做飯，家里人都說我做飯好吃！”隨后他又跟我說了很多他做過的美食。我發(fā)自內(nèi)心地感到高興和心疼，這樣一個大男孩，努力而平凡，終于找到了自己喜歡并且拿手的事情，此前我還真為他木訥的性格擔心，現(xiàn)在你看，我?guī)缀跻呀?jīng)設(shè)想了他今后成為廚師后的生活會是怎樣的充實而美好。你會發(fā)現(xiàn)，除去學(xué)習(xí)，每個人身上都有閃光點。

直到那時，我才恍然大悟，每個生命都是獨一無二的，我們往往會因為這樣那樣的因素去用一個尺度衡量學(xué)生，然而我們最需要做的是當每一個學(xué)生的守望者，這也許是一段漫長的過程，需要我們?nèi)棠兔恳淮谓乖昙鼻锌觳脚艿男那?，更是一段磨礪自身、修煉自我的過程。我們永遠應(yīng)該做好一位守望者。

龍應(yīng)臺曾說，我愿意用一生的時間，去等這個小男孩把花束束好，用他5歲的手指?；ɡK繞過來，剛好要系上的時候，另一端又突然滑走了。孩子，你慢慢來，在淡水街明亮的陽光里，在石階上，等你把花束好，用你5歲的手指。每每讀到這段文字，總是熱淚盈眶。父母這般，老師亦是。

我們學(xué)校每個年級組，一般人數(shù)為160人左右，能考上高中的學(xué)生有60人左右，這也就意味著100多人將來不會進入普通高中，那么他們將何去何從？他們的人生會因為中考而黯淡無光嗎？不。那我們每天逼著學(xué)生學(xué)習(xí)到底會產(chǎn)生多少價值？他們真的快樂嗎？常常帶著這些疑問，我反思自己的教育理念。終于“雙減”國策推出，我越來越肯定重視學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新特長能力，才是教育實現(xiàn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，不唯分數(shù)論，通過多種方式拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生素養(yǎng)，才是我們作為教師要研究的問題。

是的，每個孩子都有自己成長方式，我們作為老師，應(yīng)該做好學(xué)生的引航者，更要做好學(xué)生的守望者，靜待每一顆花朵綻放。正如龍應(yīng)臺對她的孩子說“孩子，你慢慢來，我愿意放緩腳步陪你長大，感受你為我的生活帶來的每一份細微的感動與美好?！?/p>