基于“學科核心素養(yǎng)”的高中物理教學思考

代紹旭

摘要：物理是一門實踐性強、嚴謹性高、趣味性強的學科，物理除了力學、光學、電磁學、熱學等相關知識的學習，同時還包含很多其他方面的內容。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要內容。核心素養(yǎng)是學生在學習過程中，通過學科知識的學習和課外知識的拓展，不斷形成的各方面良好的品格和能力。它是可持續(xù)發(fā)展、終身受益、綜合性強的全方面能力。高中物理教師應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，將核心素養(yǎng)與物理教學相融合，不斷拓展高中物理學習的廣度和深度。

關鍵詞：高中物理；學科核心素養(yǎng)；教學開展

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0106

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，由于高考制度的影響，教師與學生在物理教學活動中都更重視物理成績的提升，而忽視了學生自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，造成學生雙商的兩極化，對于其未來的成長是極為不利的。在核心素養(yǎng)視域下，高中物理教學活動的展開要依托“立德樹人”的目的，拋棄成績功利化的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的自主學習能力，塑成其科學觀念，以促進高中物理教學的改革，并向社會輸送具有科學思維與道德責任觀的高素質物理人才。

一、立足生活實際，培養(yǎng)學生物理觀念

物理學習過程中涉及的物理原理其實就是生活現(xiàn)象的抽象，但學生往往覺得物理知識與生活相差太遠。因此，在實際教學過程中，教師應該從學生熟悉的生活場景入手，讓學生能夠認識到生活中的物理，同時在觀察生活現(xiàn)象時，主動聯(lián)系物理相關知識點，鍛煉自身的物理意識，讓自己體會物理學習的興趣。

例如，在學習《磁現(xiàn)象和磁場》這一部分內容時，筆者會選擇從學生熟悉的指南針設置問題引入。筆者首先會問學生：“同學們，你們知道指南針嗎？指南針的原理是什么呢？為什么它能夠指示方向？”學生就會發(fā)現(xiàn)，他們雖然平時會接觸到指南針，但并沒有認真思考過“為什么”。因此，接下來，筆者將帶領學生一起探究指南針的奧秘，由指南針引出磁場。為了讓學生感受到磁場的神秘，筆者向學生列舉利用磁場的例子。以上案例可看出生活場景對學生物理知識的學習有重大作用，學生在生活實際問題推動下便可獲得關注生活物理、習得原理內涵、養(yǎng)成物理素養(yǎng)等益處。

二、轉變教學方式，以課堂指引為主

高中物理教師在教學中要重視對高中生主動思考與能動性的培育，完全改變課堂教學方式，要求教師重視對高中生的指引工作，使之變成教學主體，自主思考問題，養(yǎng)成處理問題的思維水平，進而鍛煉高中生的物理基本思維，不斷提升物理課程學習效果。

比如，在講解“機械能量守恒定律”這節(jié)內容時，其授課的重點與難點是使高中生學著從能的轉變與功能關系著手認識機械能量守恒的基礎，而且可以準確判定研究主體在所經(jīng)歷環(huán)節(jié)機械能量是不是守恒。而教師在物理課堂上要根據(jù)教學核心目標對高中生提出一些思考，像“游樂園內過山車并無發(fā)動機的外部推動就可以完成諸多高速運轉，其是怎樣實現(xiàn)的？大家學過了動能與重力做功，則根據(jù)這些知識你可否科學解釋這種現(xiàn)象？”教師基于對有關思考題的提出與科學的知識指引，能夠激發(fā)高中生的思考積極性，幫助高中生完成主動學習的過程，而且形成良好的物理基礎邏輯能力，進而提高了課堂效果。

三、設計探究性實驗，提高學生的科學探究能力

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，受到應試教育的影響，教師很少會組織學生進行實驗探究。一般是由教師演示實驗或者直接把實驗結果告訴學生，學生主動參與實驗的機會比較少，這在很大程度上打擊了他們學習物理的積極性，同時也不利于培養(yǎng)學生的科學探究能力。因此，隨著新課改的不斷實施，教師應摒棄這種舊觀念，在平時的物理教學中應尤其注重探究性實驗的設計。因為高中物理中的許多探究性實驗充滿了物理智慧的同時還具有無盡的興趣，學生在做探究性實驗的過程中會充分體驗到學習物理的樂趣，使他們真正愛上物理學科的學習，以逐步培養(yǎng)和深化實驗能力和物理思維。比如，教師在對《靜電場》這部分內容進行教學時，教師可先根據(jù)學生平時的能力水平和學習狀態(tài)的表現(xiàn)差異對學生進行分組，然后給學生簡單地講解靜電除塵器裝置的制作流程，最后要求學生親自動手制作靜電除塵器。學生在親自動手操作的基礎上理解靜電現(xiàn)象及靜電除塵的原理，其教學效果是“口頭實驗”無法比擬的。另外，通過這種小組合作，可培養(yǎng)學生的團隊意識和提高學生主動參與實驗的積極性。

四、組織學生合作交流，引導學生對物理的自主探究

基于核心素養(yǎng)的高中物理教學課堂的高效構建過程中，也應該給予學生足夠的學習空間和思考空間，使學生利用物理的理論知識進行各種各樣的實踐探究，從而培養(yǎng)學生的實驗能力和動手能力。教師應該根據(jù)物理課程的相關內容，組織學生進行積極的溝通和交流，也可以安排以小組為單位進行物理的實驗工作。例如，在指導學生學習人教版高中物理課程中關于“光的折射定律”時，教師可以給學生提出一些要求，如讓學生自己進行對折射定律的實驗，引導學生進行分組實踐，引導學生對背后本質的深入探索。

五、結語

物理知識是高中生學習與成長不可缺少的內容，通過物理課堂教學，高中生可學到物理專業(yè)知識，學生的品德與行為均受到物理學科的影響，這一過程也是學科素養(yǎng)形成的過程。物理學科素養(yǎng)標準的制定，仍需在課堂教學過程中進一步落實，進行不斷的改進和創(chuàng)新。為了真正實現(xiàn)立德樹人目標，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，高中物理這門學科也應發(fā)揮其自身具有的價值，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，進而深入發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉曉彤.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理教學設計研究[D].遼寧師范大學，2018.

[2]羅正范.核心素養(yǎng)理念下高中物理教學實踐探索[J].新課程研究，2019（4）：20-21.

（作者單位：安徽省淮南市壽縣第二中學232200）