試論高職學(xué)生英語口語能力測(cè)評(píng)體系研究

■許寧寧

(三亞理工職業(yè)學(xué)院,海南 三亞 572022)

校企合作育人是高職院校發(fā)展的主要方向之一,高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)企業(yè)和用人單位對(duì)口人才為重心。根據(jù)對(duì)校企合作單位調(diào)查走訪統(tǒng)計(jì)分析,企業(yè)和用人單位一致認(rèn)為在海南自貿(mào)港建設(shè)背景下希望高職院校畢業(yè)生擁有一定英語口語能力?！爸乜谡Z輕理論”已經(jīng)是高職院校近幾年來英語教學(xué)改革的主要方向,口語能力既是語言教學(xué)的目的,又是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如何界定高職生英語口語能力培養(yǎng)目標(biāo),如何通過培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)口語測(cè)試任務(wù),進(jìn)而評(píng)價(jià)高職生口語能力就成了亟待解決的問題。

由于人們對(duì)特殊用途語言評(píng)估的需求增加,語言教學(xué)逐步開始重視交際功能(McNamara 1996),口語測(cè)試在理論和實(shí)踐上逐漸得以發(fā)展。國級(jí)大規(guī)模語言測(cè)試是第二語言測(cè)試的主要參考標(biāo)準(zhǔn),如托福和雅思考試分別代表著北美和歐洲兩種語言能力“構(gòu)念”和語言測(cè)試“傳統(tǒng)”影響所形成的兩種不同風(fēng)格的口語測(cè)試方式。

“如何評(píng)”是測(cè)試開發(fā)中的另一個(gè)核心環(huán)節(jié),“通常涉及評(píng)分方式的選擇、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)分過程的質(zhì)量監(jiān)控以及分?jǐn)?shù)體系構(gòu)建等”(羅凱洲、韓寶成2018：43)。評(píng)分量表總體包括總體性量表(holistic scale)和分析性量表(analytic scale)。

我國是英語教育大國,以往出現(xiàn)的英語考試多數(shù)以測(cè)試英語綜合能力為目標(biāo),以教學(xué)檢查和升學(xué)評(píng)估為主要目的。國內(nèi)參與度高的大規(guī)模語言測(cè)試如全國統(tǒng)一大學(xué)入學(xué)考試高考英語(雖全國各地區(qū)試題存在差異)、高職高專實(shí)用英語AB級(jí)考試、大學(xué)英語四六級(jí)考試、英語專業(yè)四八級(jí)考試,均在口語測(cè)試方面?zhèn)戎芈实汀Ｈ珖y(tǒng)一的英語能力等級(jí)量表有助于系統(tǒng)、準(zhǔn)確地描述英語學(xué)習(xí)者能力,為英語教學(xué)目標(biāo)定位、教材開發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試以及大規(guī)模考試等提供指導(dǎo) (Jineal.2017;韓寶成2006;方緒軍等2008)。教育部考試中心于2014年啟動(dòng)“中國英語能力等級(jí)量表”(China's Standards of English,CSE)項(xiàng)目(林蕙青2015;劉建達(dá)2015;楊惠中2015)。金艷、揭薇(2015)基于實(shí)證研究的口語量表研制和效度論證的具體步驟與方法,以“中國英語能力等級(jí)量表的口語量表建設(shè)”為例,指出了口語量表研制和使用過程中有待探索的重要問題。中國人民大學(xué)課題組在新《量表》的指導(dǎo)下,就大學(xué)英語口語能力外語教學(xué)校本特色的標(biāo)準(zhǔn)制定與實(shí)施方面進(jìn)行了闡述(賈國棟、王珠英、劉力、田麗麗、馮瑞敏、劉啟升2019)。

通過對(duì)口語測(cè)評(píng)方向國內(nèi)外研究成果的簡要梳理,筆者認(rèn)為目前口語測(cè)評(píng)研究方向主要集中在口語能力量表上。針對(duì)特定研究對(duì)象——高職學(xué)生的口語測(cè)評(píng)體系方面的研究目前涉及較少。

基于對(duì)該問題的思考,筆者認(rèn)為高職學(xué)生英語口語能力測(cè)評(píng)體系研究可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行。

一、研究目標(biāo)

在高職英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,結(jié)合校企合作單位對(duì)高職人才英語口語能力的需求,邀請(qǐng)校企合作單位共同界定人才培養(yǎng)目標(biāo)。遵循以評(píng)促學(xué)的理念,設(shè)計(jì)口語測(cè)試任務(wù),開發(fā)集形成性和終結(jié)性于一體的英語口語測(cè)評(píng)體系。在過程性考核評(píng)估方面,構(gòu)建“課上與課下”結(jié)合,三方評(píng)價(jià)相結(jié)合(自評(píng)、互評(píng)、師評(píng))的促學(xué)評(píng)估框架。在終結(jié)性評(píng)估方面,借助第三方口語教學(xué)測(cè)試工具,開發(fā)符合高職學(xué)生學(xué)情的測(cè)試題型和測(cè)試模式,最終研制評(píng)分量表,并確保評(píng)分過程的公平性。

二、主要研究內(nèi)容

(一)邀請(qǐng)校企合作單位,共同界定高職生英語口語能力人才培養(yǎng)目標(biāo)

口語能力既是語言教學(xué)的目的,又是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。校企合作單位對(duì)人才的缺口需求是高職院校人才培養(yǎng)的主要方向。有了明確的口語能力目標(biāo),才能設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語任務(wù),并對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估,最終通過評(píng)估再來檢測(cè)能力目標(biāo)是否達(dá)到。

(二)口語測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)口語測(cè)試任務(wù)是測(cè)試英語口語能力的前提,因此口試任務(wù)的設(shè)計(jì)在口語能力評(píng)估上占主導(dǎo)地位。恰當(dāng)?shù)目谠嚾蝿?wù)能更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生口語能力水平?？谠嚾蝿?wù)類型可以分為兩種：第一,開放型口語任務(wù)；第二,控制型口語任務(wù)。前者是讓考生用語言做事,從而展示其語言技能。“角色扮演”是開放型口語任務(wù)最常采用的方式之一?？刂菩涂谡Z任務(wù)相當(dāng)于多種選擇的口語任務(wù),答案一般較為簡短,選擇項(xiàng)目集中在口語的某一狹窄方面。結(jié)合口語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)符合研究對(duì)象的口語任務(wù)并準(zhǔn)確把握口語任務(wù)難度是主要研究內(nèi)容之一。

(三)開發(fā)“過程性+終結(jié)性”結(jié)合口語評(píng)估體系

以測(cè)評(píng)活動(dòng)實(shí)施時(shí)間劃分,可分為過程性考核和終結(jié)性測(cè)試兩大類。形成性評(píng)估在日常教學(xué)中展開,遵循目標(biāo)明確、關(guān)注過程與師生參與的原則。結(jié)合“課上-課下”環(huán)節(jié),開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)是形成性評(píng)估的主要評(píng)估形式。終結(jié)性測(cè)試安排在期末考試進(jìn)行,由任課教師共同開發(fā),目的是綜合考查學(xué)生對(duì)英語口語能力的掌握程度。在大規(guī)模期末考試中設(shè)計(jì)符合教學(xué)現(xiàn)狀的測(cè)試題型和測(cè)試模式是終結(jié)性評(píng)估的主要內(nèi)容。

(四)研制口語測(cè)評(píng)評(píng)分量表

評(píng)分量表總體包括總體性量表(holistic scale)和分析性量表(analytic scale)。將正式的、現(xiàn)成的考試機(jī)構(gòu)使用的量表作為基礎(chǔ)參考,結(jié)合非英語專業(yè)高職生口語測(cè)試目的和評(píng)估構(gòu)念,采用定量分析法對(duì)評(píng)分量表進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,研制口語測(cè)試評(píng)分量表,并對(duì)評(píng)分過程的實(shí)施進(jìn)行有效質(zhì)量監(jiān)控。

綜上,研究內(nèi)容可用如圖1所示框架表示。

圖1 高職學(xué)生英語口語測(cè)評(píng)體系研究框架

三、研究的主要問題

此項(xiàng)研究擬解決的主要問題可以總結(jié)為：

(1)邀請(qǐng)校企合作單位參與,共同界定高職學(xué)生英語口語能力人才培養(yǎng)目標(biāo)；

(2)根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)口語測(cè)試任務(wù)；

(3)在形成性評(píng)估框架上,如何開展“課上-課下”結(jié)合,自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)？

(4)在終結(jié)性評(píng)估框架上,如何設(shè)計(jì)大規(guī)模測(cè)試題型、測(cè)試模式？

(5)如何開發(fā)“過程性+終結(jié)性”結(jié)合口語測(cè)評(píng)量表？

(6)如何檢驗(yàn)高職學(xué)生口語能力是否達(dá)到校企合作育人目標(biāo)？如何保證測(cè)試的公平性？

四、制定研究方案

為更好地進(jìn)行研究,首先,大量搜集并整理英語口語能力目標(biāo)、口語評(píng)估、口語任務(wù)設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)量表等領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料,提供理論基礎(chǔ)；其次,選取某高職院校英語教學(xué)作為試點(diǎn),通過問卷調(diào)查法、訪談法邀請(qǐng)校企合作單位共同界定高職學(xué)生英語口語能力目標(biāo),采用實(shí)地調(diào)查法及觀察研究法,邀請(qǐng)英語教學(xué)改革方向高級(jí)職稱教師做規(guī)劃設(shè)計(jì),英語課程組組長、多名英語教師開展并實(shí)踐“課上-課下”結(jié)合的評(píng)估；最后,從高職學(xué)生學(xué)情出發(fā),設(shè)計(jì)符合學(xué)情的口語測(cè)試任務(wù),選擇適合高職生測(cè)試難度的測(cè)試類型,開發(fā)可操作性強(qiáng)的大規(guī)模測(cè)試題型,最終形成口語測(cè)評(píng)體系。

本研究的創(chuàng)新性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一,本研究遵循校企共同育人理念,邀請(qǐng)校企合作單位合作,共同確定高職復(fù)合型技術(shù)技能人才英語口語能力培養(yǎng)目標(biāo)。第二,本研究在口語測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)、測(cè)試任務(wù)類型、測(cè)試難度、測(cè)試模式、評(píng)分量表研制等方面均從高職學(xué)生實(shí)際學(xué)情出發(fā)。

綜上,高職學(xué)生英語口語測(cè)評(píng)體系的研究將進(jìn)一步推動(dòng)高職英語教學(xué)改革,檢驗(yàn)高職院校英語口語教學(xué)效果,滿足校企合作單位人才需求,同時(shí)從語言評(píng)估方面,豐富其在高職生方向的測(cè)評(píng)研究。