高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施效果調(diào)查研究

■陳李艾倫

(武漢交通職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)與實(shí)踐學(xué)院,湖北 武漢 430065)

自二十世紀(jì)七十年代末我國(guó)恢復(fù)高考,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開始逐步復(fù)蘇。近四十年來,英語(yǔ)教學(xué)工作者們前赴后繼地展開了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革,教學(xué)理念和方法也發(fā)生了一系列改變。從最初的只重視語(yǔ)言輸出而輕交際能力培養(yǎng)的“填鴨式教學(xué)”,到考慮學(xué)生個(gè)體性和差異性而實(shí)施的“分層教學(xué)”,再到為提高學(xué)生專業(yè)交流能力而推廣的“EGP(公共英語(yǔ))+ESP(專門用途英語(yǔ))”的融合教學(xué),乃至倡導(dǎo)將英語(yǔ)分為知識(shí)、技能、拓展的“模塊教學(xué)”等,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出向能力化、技能化、多樣化、信息化發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但這些改革很難獲得立竿見影的成效,不僅需要教師系統(tǒng)性的研究調(diào)整和監(jiān)督管理,也需要校方長(zhǎng)期的支持和配合。但隨著高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)的不斷增加,公共英語(yǔ)課程普遍面臨課時(shí)被壓縮的境遇。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有效地調(diào)整了學(xué)生課內(nèi)外時(shí)間,在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下,充分利用課余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),課前完成知識(shí)的內(nèi)化,課上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立式或協(xié)作式探究活動(dòng),課后通過線上平臺(tái)及時(shí)復(fù)習(xí)并反饋問題,不僅節(jié)省了課時(shí),而且讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,提升其內(nèi)在動(dòng)力,增強(qiáng)其綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂自2007年在美國(guó)興起以來,其熱浪影響到全球。在我國(guó),以重慶市聚奎中學(xué)為代表的許多中小學(xué)率先進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn),并取得了不錯(cuò)的成效。隨著例如世界大學(xué)城云平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、學(xué)校在線開放課程平臺(tái)等高校云平臺(tái)的搭建和完善,以及智慧教室、自主學(xué)習(xí)中心等學(xué)習(xí)場(chǎng)所的創(chuàng)建和普及,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具備了技術(shù)資源上的支撐和保障。但對(duì)其實(shí)施的效果一直褒貶不一。本文旨在通過對(duì)已實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提升、滿意度等多個(gè)維度展開效果調(diào)查,找出影響教學(xué)效果的制約因素,并提出切實(shí)可行的改進(jìn)方案。

一、調(diào)查背景

武漢交通職業(yè)學(xué)院于2015年至2018年正式啟動(dòng)“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”,大學(xué)英語(yǔ)精品在線開放課程經(jīng)過數(shù)年的建設(shè),于2018年9月在該校數(shù)字平臺(tái)上線,并選取2018級(jí)部分試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行混合式教學(xué)。本課題研究正是基于該校的在線課程平臺(tái),在對(duì)2018級(jí)會(huì)計(jì)(1)(2)兩個(gè)班展開了為期一學(xué)年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究,于本學(xué)年結(jié)束后通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式對(duì)高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查研究,找出實(shí)施過程中存在的問題,為課程的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了22道題,主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容：第一部分是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查,包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)和配合情況等方面的調(diào)查；第二部分是學(xué)生能力提升的調(diào)查,包括對(duì)自學(xué)能力、實(shí)際應(yīng)用能力、合作能力、交流反思能力和文化素養(yǎng)能力提升等方面的調(diào)查；第三部分是學(xué)生滿意度調(diào)查,包括對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程和總體滿意度等方面的調(diào)查；第四部分為開放式多選題和簡(jiǎn)答題,包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施制約因素和實(shí)施建議等方面的調(diào)查,并結(jié)合隨機(jī)訪談了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的真實(shí)感受和實(shí)際訴求,彌補(bǔ)調(diào)查疏漏之處。

問卷中的題目基本采用李克特五級(jí)量表計(jì)分,“5”分表示“完全符合”,“4”分表示“符合”,“3”分表示不確定,“2”分表示“不符合”,“1”分表示“完全不符合”。

三、調(diào)查分析與結(jié)果

(一)問卷的發(fā)放與回收

本次問卷的調(diào)查對(duì)象為我校2018級(jí)會(huì)計(jì)(1)(2)班的全日制學(xué)生,為了收發(fā)的便捷,全部使用問卷星平臺(tái)展開調(diào)查。一共發(fā)放問卷110份,收回問卷106份。問卷全部采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

(二)調(diào)查結(jié)果

1.對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度維度的調(diào)查

學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度維度中的均值是四個(gè)維度中最高的,且方差最小,表明學(xué)生總體持積極態(tài)度。由表1可以看出,在“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知”一項(xiàng)中,均值高達(dá)4.51,而在前期調(diào)查中僅有31.63%的學(xué)生表明對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有一定了解,說明學(xué)生對(duì)于新型的教學(xué)模式有較好的接受性和適應(yīng)性。在對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的調(diào)查中,均值達(dá)到4.46。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中,實(shí)驗(yàn)組老師主要采用課前發(fā)放學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)清單的方式讓學(xué)生明確需要記憶和理解的知識(shí)要點(diǎn),自主完成知識(shí)的內(nèi)化。數(shù)據(jù)表明,通過這種方式學(xué)生的確能提升對(duì)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知度,為后續(xù)課堂活動(dòng)的有序開展奠定了基礎(chǔ)。在對(duì)“配合度”一項(xiàng)的調(diào)查中,均值為4.41,表明絕大多數(shù)學(xué)生都能保質(zhì)保量地觀看并完成線上資源和練習(xí),這與線上資源設(shè)計(jì)的豐富性、合理性和監(jiān)管力度有著密切的聯(lián)系。

表1 學(xué)習(xí)態(tài)度維度調(diào)查結(jié)果

2.對(duì)能力提升維度的調(diào)查

由表2可以看出,學(xué)生在能力提升維度的效果總體是認(rèn)可的,均值都在4.30以上,且方差較小。尤其在“協(xié)同合作能力”一項(xiàng)中得分最高,這表明學(xué)生在掌握基本知識(shí)要點(diǎn)的前提下,愿意也能夠進(jìn)行小組活動(dòng),由被動(dòng)的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為積極的語(yǔ)言輸出。其次獲得提升的能力是自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力,說明在教師的引導(dǎo)下大多數(shù)學(xué)生能有效完成從知識(shí)內(nèi)化到探究運(yùn)用的階段,尤其在分組中基礎(chǔ)較好的同學(xué)能帶動(dòng)其他組員,起到示范鼓勵(lì)的作用。值得注意的是,在“交流反思能力”提升中,均值相對(duì)較低,且方差最大,說明學(xué)生在課后拓展和反饋活動(dòng)中,兩極分化較為明顯。大多數(shù)學(xué)生積極交流和解決問題的意愿較低,質(zhì)疑、釋疑的能力還有待加強(qiáng),但也有部分學(xué)生愿意展開師生交流,應(yīng)予以引導(dǎo)。此外,學(xué)生的“文化素養(yǎng)能力”提升體驗(yàn)較差,表明教師在引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí),還應(yīng)滲透人文教育,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和全球視野。

表2 能力提升維度調(diào)查結(jié)果

3.對(duì)滿意度維度的調(diào)查

通過表3我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)“教學(xué)環(huán)境”總體滿意度較高,這與學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的持續(xù)維護(hù)和積極響應(yīng)、對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的加強(qiáng)建設(shè)以及教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷豐富都密不可分。但在“教學(xué)過程”中的滿意度相對(duì)較低,方差波動(dòng)也較大。說明教師在課堂氣氛的營(yíng)造和教學(xué)效果的呈現(xiàn)中,需要更全面地考慮到每個(gè)學(xué)生的需求和參與度。學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)較為積極,尤其對(duì)“提高學(xué)習(xí)效率”這一點(diǎn),感受最為明顯。

表3 滿意度維度調(diào)查結(jié)果

4.對(duì)課程后續(xù)發(fā)展維度的調(diào)查

在對(duì)課程后續(xù)發(fā)展維度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生聽說能力的提升最為顯著,隨后依次是閱讀能力、翻譯能力和寫作能力的提升。不可否認(rèn),翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),學(xué)生通過小組探究、成果展示等環(huán)節(jié)能更好地學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽,提升了聽說技能。而且在課前自學(xué)、任務(wù)資料查閱、收集和整理等過程中,學(xué)生無(wú)形中增加了詞匯量,提升了閱讀、翻譯和寫作水平,形成了良性互動(dòng)循環(huán)(見附表1)。

附表1 課程后續(xù)發(fā)展維度調(diào)查結(jié)果

四、啟示與建議

(一)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)建高效課堂、提高學(xué)生課內(nèi)外的參與性是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵[1]。根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),影響翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的因素中,36.98%的學(xué)生選擇了“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不足”。而課前和課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和開發(fā)提出以下建議。

1.課前

課前教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生提前獲取知識(shí),教師掌握學(xué)情并合理開展后續(xù)課堂活動(dòng)的基石[2]。通過訪談,筆者了解到微視頻是學(xué)生比較喜愛的課前學(xué)習(xí)形式,但由于微視頻往往只是被動(dòng)講授型,缺乏及時(shí)交流互動(dòng)和反饋,從而學(xué)習(xí)效果并不佳。教師在制作或選擇微視頻時(shí)要注意每個(gè)視頻開頭要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生能清晰認(rèn)識(shí)自己需要掌握什么知識(shí)點(diǎn)并對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有合理的心理準(zhǔn)備。在制作微視頻內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)需求,決定是采用主題講授型還是解題答疑型,亦或是實(shí)驗(yàn)操作型,綜合考慮學(xué)生課前已具備該學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ),穿插靈活多樣的交互活動(dòng)來及時(shí)了解學(xué)生的起點(diǎn)水平和掌握情況,從而確定本次教學(xué)起點(diǎn)。微視頻的內(nèi)容要精煉,節(jié)奏要緊湊,通過提問性、引發(fā)認(rèn)知沖突的語(yǔ)言和點(diǎn)按拖拽等界面操作增加趣味性,讓學(xué)生在有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)思路的同時(shí),帶著疑問和好奇繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.課中

課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)通常表現(xiàn)為任務(wù)的設(shè)計(jì),其不僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體,也是學(xué)習(xí)者要完成的具體事務(wù)[3]。因此良好的任務(wù)設(shè)計(jì)是保障學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,也最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。而在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中任務(wù)的序列性是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)者要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn),以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,由易到難地設(shè)計(jì)任務(wù),既有基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)易任務(wù),也有爬坡式的挑戰(zhàn)項(xiàng)目。問卷調(diào)查顯示,對(duì)于教學(xué)過程中的“課堂氛圍”一項(xiàng),方差值較大。因此教師在課堂探究活動(dòng)中,除了要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色,豐富課堂活動(dòng)形式,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性之外,在小組成員分配時(shí),既要考慮個(gè)體的知識(shí)能力基礎(chǔ),也要顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異,通過有效的協(xié)作對(duì)話建立良好的情感體驗(yàn),消除基礎(chǔ)較差學(xué)生的不自信感和消極態(tài)度,讓其產(chǎn)生一定的歸屬感和認(rèn)同感,從而創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。此外,教師要對(duì)小組活動(dòng)成果或作品集中展示,并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和記錄,激勵(lì)學(xué)生重視課堂活動(dòng),反饋課堂學(xué)習(xí)效果。

(二)加強(qiáng)監(jiān)管

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)具有復(fù)雜性、連續(xù)性、多樣性的特點(diǎn),而很多學(xué)生對(duì)這一課堂模式了解甚微,出現(xiàn)抗拒或抵觸的情緒,這些都是正常的。教師在各階段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要加強(qiáng)監(jiān)管力度,關(guān)注活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性和完整性。例如對(duì)于課前學(xué)習(xí)資源的觀看,學(xué)習(xí)設(shè)置時(shí)長(zhǎng)要求,課前測(cè)試規(guī)定最低正確率并對(duì)不合格學(xué)生要求重新提交；課堂活動(dòng)中輪流設(shè)置小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)階段評(píng)價(jià),定期發(fā)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單,老師給出清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過組內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲規(guī)則來激勵(lì)學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

通過本次實(shí)施效果調(diào)查發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確更有利于學(xué)生能力的提升,增強(qiáng)課堂中的交互性,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。但本次研究主要選取的是基礎(chǔ)較好、女生較多、班級(jí)規(guī)模較少的小班,對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于大班教學(xué),性別差異對(duì)學(xué)習(xí)效果是否有顯著影響,都有待于進(jìn)一步的研究。