基于泛雅平臺的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)技能測試方法的研究

■林宗朝,李義文,田美艷

(1.廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校,福建 廈門 361000；2.廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 廈門 361000)

構(gòu)建科學(xué)、合理的中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)技能測試方法是深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。目前中等職業(yè)學(xué)校逐漸地偏向以升學(xué)為導(dǎo)向,中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技能測試在高職單招中所占的比例越來越大,傳統(tǒng)的課程技能測試方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試升學(xué)的需要。針對目前中職學(xué)校存在的技能測試現(xiàn)狀,通過在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)踐“多要素項(xiàng)、三結(jié)合”的課程技能測試方法,以計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測試課程為載體,經(jīng)過教師和學(xué)生的課程教學(xué)實(shí)施過程及考核測試實(shí)踐,呈現(xiàn)其構(gòu)建過程。所謂的多要素項(xiàng)主要有8個(gè)方面：一是上課時(shí)使用手機(jī)APP學(xué)習(xí)通簽到；二是師生之間的課堂互動可以采用超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行；三是通過泛雅平臺定時(shí)定點(diǎn)定班級地進(jìn)行作業(yè)任務(wù)的發(fā)布推送；四是課程教學(xué)內(nèi)容完成一個(gè)項(xiàng)目單元后可以利用APP學(xué)習(xí)通平臺在手機(jī)上進(jìn)行單元測驗(yàn)；五是教師可以依據(jù)學(xué)生的不同能力、愛好、性格、智力等因素劃分為各個(gè)小組進(jìn)行在線討論；六是不受地理位置、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、瀏覽器工具等的限制進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪問；七是利用各種線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行線上測試；八是利用學(xué)校的機(jī)房等資源進(jìn)行線下的實(shí)訓(xùn)。三結(jié)合主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一個(gè)方面體現(xiàn)在形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)兩個(gè)模塊；第二個(gè)方面體現(xiàn)在線上測試與線下測試兩個(gè)模塊；第三個(gè)方面體現(xiàn)在教師評價(jià)與學(xué)生小組之間的評價(jià)兩個(gè)模塊。

這樣的測試方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高,通過線上的操作題微課化、選擇題化,沖擊了學(xué)生傳統(tǒng)的思維,學(xué)習(xí)主動性提高了,真正體現(xiàn)了學(xué)生“我要學(xué)”的理念。整個(gè)測試方法以“學(xué)生為中心”,教師作為引路人,取得了較好的評價(jià)效果,該測試方法客觀、公正,教師通過泛雅平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)版面的應(yīng)用,在泛雅平臺中可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識比較欠缺時(shí),可以針對其制作這一專題的微課資源并上傳到平臺,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)和監(jiān)測的目的,因此具有很強(qiáng)的可操作性。該技能測試方法對其他專業(yè)及課程的技能測試具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值。

一、技能測試現(xiàn)狀與存在的主要問題分析

(一)國內(nèi)現(xiàn)階段課程技能測試現(xiàn)狀

“二分評價(jià)法”是很多學(xué)校教師采用的課程測試方法,即在期末的考試中采用70%的比例,平時(shí)的作業(yè)考勤等占30%的比例。重點(diǎn)職業(yè)院校有些課程的測試采用“一卷定乾坤”,過程性考核的比例為零。有些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程直接采用平時(shí)寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告再加上考勤參考來作為課程的評價(jià)方法。部分高等學(xué)校也會進(jìn)行改進(jìn),比如增加了導(dǎo)師答辯環(huán)節(jié),也就是以老師問幾個(gè)問題的形式進(jìn)行。不能客觀、公正地評價(jià)對學(xué)生來說是極其不公平的,也不能對學(xué)生平時(shí)的各種情況進(jìn)行公正的記錄評價(jià),比如學(xué)生投入的時(shí)間、精力等。

1.重理論測試而輕技能測試

很多教師只重視在期末出考卷進(jìn)行測試,而平時(shí)的技能操作的測試沒有涉及,更不要說利用信息化平臺的問題了。理論考試教師可以參考的資源比較多,網(wǎng)絡(luò)上能夠下載的資料也很多,該項(xiàng)工作對于教師來說工作量就比較輕松,而技能考核不僅需要教師出題,還要自己會操作一遍,這樣就無形中會增加教師的工作量,很多老師為圖簡單而放棄了技能測試這一塊,所以很多學(xué)校的老師就以學(xué)生平時(shí)寫的實(shí)訓(xùn)報(bào)告外加最后一次大作業(yè)作為主要評分的依據(jù),學(xué)生平時(shí)的考勤也會作為參考,就這樣草率地完成了課程的考核測試。

2.重最終結(jié)果測試而輕平時(shí)的過程測試

部分教師只看重期末的最終結(jié)果測試,而忽略了平時(shí)的過程測試,這樣很多學(xué)生就會依賴最后教師的輔導(dǎo)、希望教師對課程考核進(jìn)行劃范圍；學(xué)生臨時(shí)抱佛腳、搞突擊,學(xué)生成績趨同的不公平現(xiàn)象就會產(chǎn)生,這樣對平時(shí)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的同學(xué)就不公平,這部分學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒,會變得不聽話、對老師有抵觸情緒等。

3.評價(jià)的主體單一、環(huán)節(jié)相對簡單

教師就是權(quán)威,“我說的算”現(xiàn)象占據(jù)主導(dǎo)地位。沒有第三方評價(jià)就沒有監(jiān)督,評價(jià)給分的環(huán)節(jié)簡單,隨意性大,評分標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范,甚至直接叫學(xué)生改卷的現(xiàn)象頻出,這樣沒有監(jiān)督和標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象在很多學(xué)校的教師當(dāng)中都存在,主觀隨意性大、給印象好的學(xué)生加感情分等現(xiàn)象是需要我們杜絕的。

(二)國外課程技能測試對比

多元化模式的評價(jià)在國外的很多職業(yè)院校當(dāng)中越來越盛行。比如美國,采用多元化模式評價(jià)就比較多,學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力是關(guān)鍵的考核點(diǎn)。還有在英國,評價(jià)的模式也是多元化的,學(xué)生可以提交課程小論文、也可以設(shè)計(jì)三次以上的課程大作業(yè)作為課程的考核方式,還有的學(xué)生采用課程報(bào)告的方式(大概控制在15至20分鐘),極少數(shù)的課程采用閉卷考試的方式和小組合作完成工程項(xiàng)目大作業(yè)的方式；技能測試往往采用信息化平臺進(jìn)行線上測試的比較多,角色扮演在課程考核評價(jià)中也很流行?！半p元制”考核模式在德國職業(yè)院校的各類專業(yè)及課程的考核評價(jià)中應(yīng)用得比較多。德國的職業(yè)院校入學(xué)比較簡單,但是要畢業(yè)出來就會比較嚴(yán)格。必須要達(dá)到一個(gè)職業(yè)工人的崗位能力要求才會允許畢業(yè),他們的評價(jià)考核方式多種多樣,靈活到考核的時(shí)間學(xué)生都可以有權(quán)限跟導(dǎo)師單獨(dú)地預(yù)約?？荚囍R點(diǎn)和考核形式靈活多樣,可以是書本上的知識,也可以不是書本上的知識。

隨著MOOC在全球的快速傳播,國內(nèi)的各種慕課平臺如雨后春筍般出現(xiàn),學(xué)生可以選擇MOOC平臺上自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)完后即可以通過在線進(jìn)行測試,測試合格后可以獲得課程相應(yīng)學(xué)分或課程證書。國外的很多課程考核目前偏向于線上考核,線上與線下相結(jié)合可以讓上課形式更靈活,目前由于新冠肺炎疫情,很多留學(xué)生都在本國進(jìn)行線上網(wǎng)課的學(xué)習(xí),并且考核測試的形式也是在線上進(jìn)行的,極大地方便了學(xué)習(xí)的方式。

(三)國內(nèi)外職業(yè)院校課程技能測試改革趨勢分析

職業(yè)教育有中職、高職、本科,甚至還有應(yīng)用型的研究生,國家政策文件的出臺讓中職學(xué)校的學(xué)生升學(xué)通路打通了,我國的很多職業(yè)院校都不由自主地在轉(zhuǎn)型,同時(shí)也進(jìn)行課程考核與評價(jià)體系的改革創(chuàng)新,為培養(yǎng)企業(yè)需要的人才服務(wù)。特別是“職教二十條”出臺后,中等職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該如此,因此,課程技能測試方法改革趨勢主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.課程技能測試主體多元化

考核評價(jià)的主體慢慢地多元化,可以行業(yè)參與評價(jià),也可以企業(yè)參與評價(jià),學(xué)校參與主要扮演的是主導(dǎo)者；學(xué)生小組之間可以進(jìn)行互評,學(xué)校的教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。企業(yè)里面的能工巧匠或者工程師等多方參與考核測試評價(jià)。

2.課程技能測試環(huán)節(jié)多要素項(xiàng)

過程性評價(jià)考核是目前職業(yè)院校課程測試評價(jià)改革的主流,根據(jù)教學(xué)實(shí)施過程細(xì)化多種要素項(xiàng)目,科學(xué)合理地對每一個(gè)要素項(xiàng)的考核權(quán)重進(jìn)行設(shè)置,從課前的導(dǎo)入、課中教學(xué)實(shí)施過程、課后復(fù)習(xí)鞏固等等多個(gè)要素項(xiàng)環(huán)節(jié)深入細(xì)致地規(guī)劃考核評價(jià)細(xì)則。

3.課程技能測試平臺多端化

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、iPad、平板、智能手機(jī)等開展課程技能測試。

二、課程技能測試方法構(gòu)建研究

(一)課程技能測試方法構(gòu)建原則

以計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測試課程為例,我們依托當(dāng)前學(xué)校采購的信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,組織教研組教師根據(jù)學(xué)測大綱考核知識點(diǎn)開發(fā)豐富的操作題微課資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺,將操作題選擇題化,教師在平臺上根據(jù)八個(gè)要素項(xiàng)自主地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),依據(jù)三結(jié)合原則,師生共同開展課程教學(xué)實(shí)踐。在此原則指導(dǎo)下,我們構(gòu)建適合于利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)的課程技能測試方法。

(二)課程技能測試方法構(gòu)建

教師教學(xué)環(huán)節(jié)活動正常會設(shè)置課前的導(dǎo)入、課中教學(xué)實(shí)施過程、課后復(fù)習(xí)鞏固,我們可以根據(jù)人才培養(yǎng)中的課程性質(zhì)構(gòu)建融入八種要素項(xiàng)的課程過程性評價(jià)技能測試方法。以下對八種要素項(xiàng)的比例權(quán)重進(jìn)行說明。

1.形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

將過程考核的形成性評價(jià)與結(jié)果考核的終結(jié)性評價(jià)權(quán)重均設(shè)為1∶1的比例,增加過程考核的形成性評價(jià)的比例,隨著課程過程性評價(jià)的考核實(shí)施,我們應(yīng)當(dāng)逐步減少期末測試比重,學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)的快樂,就會以主人翁的心態(tài)去嘗試協(xié)同學(xué)習(xí)和通過各種平臺渠道等去獲取知識與課程崗位所需要的技能。

2.線上測試與線下測試相結(jié)合

借助泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)了課程技能測試信息化、標(biāo)準(zhǔn)化、無紙化。將超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上測試比例設(shè)置為四分之三,利用學(xué)校機(jī)房實(shí)訓(xùn)室等的線下測試比例設(shè)置為四分之一,除了實(shí)訓(xùn)室機(jī)房上機(jī)實(shí)訓(xùn)(課內(nèi)實(shí)訓(xùn))為線下測試外,其他的七種要素項(xiàng)均在泛雅平臺上由任課教師根據(jù)課程性質(zhì)和平臺功能版面模塊進(jìn)行考核測試,自動記錄產(chǎn)生形成性評價(jià)的結(jié)果,最終導(dǎo)出文件。

3.教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有電腦端和手機(jī)APP端,功能側(cè)重不同,平臺有自動評分模塊,教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行分組,然后進(jìn)行組內(nèi)互評和組間評價(jià)。操作題選擇題化也可以實(shí)現(xiàn)客觀題的自動評分,主觀題部分根據(jù)學(xué)生的視頻或者線下上機(jī)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果截圖上傳后再由教師進(jìn)行評價(jià),學(xué)生互評可以由每組的組長評價(jià)操作完成。

三、課程技能測試方法實(shí)施與效果分析

(一)測試體系實(shí)施

1.技能測試改革的課程概況

在2019—2020春季學(xué)期中,為了抗擊新冠肺炎疫情,在延遲開學(xué)期間組織開展在線教學(xué)工作,充分發(fā)揮了超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極作用,整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。筆者選擇旅烹部的2019級的旅游1班、財(cái)商部的2019級電商1班、財(cái)商部的2019級電商2班等165名學(xué)生為研究對象。以計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測試課程為例,通過該課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會安裝操作系統(tǒng)并對其進(jìn)行簡單的維護(hù)操作；掌握Windows 7操作系統(tǒng)的操作使用、掌握字處理軟件Word 2010的簡單排版、掌握電子表格軟件Excel2010的基本數(shù)據(jù)處理功能、掌握演示文稿軟件PowerPoint 2010簡單的幻燈片的制作,并會上網(wǎng),能夠收發(fā)電子郵件,并且通過該課程的學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。

單元測試以客觀題為主,操作題類型的題目錄制為微課再客觀題化進(jìn)行測試考核；在線作業(yè)以線下的模擬上機(jī)操作為主,學(xué)生完成后可以錄制視頻上傳或者將測試結(jié)果截圖上傳平臺；在線考試大部分以選擇題為主,可以增加少量的填空題,也可以增加少量的判斷題,大部分以操作題微課為主；上機(jī)實(shí)訓(xùn)考核的6個(gè)題型項(xiàng)目的呈現(xiàn)方式全部為操作題。教學(xué)實(shí)施過程的八種要素項(xiàng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排開展,期末考試在超星泛雅平臺上進(jìn)行考核,師生之間通過學(xué)習(xí)通APP開展課堂互動活動,教研組的教師可以通過平臺集體備課,互享教學(xué)資源,減輕工作量。

2.上機(jī)實(shí)訓(xùn)考核實(shí)施過程

學(xué)校購置無憂考吧模擬考試系統(tǒng)和欣盛學(xué)業(yè)水平模擬考試系統(tǒng)供學(xué)生線下上機(jī)實(shí)訓(xùn),成績結(jié)果由每組組長進(jìn)行記錄,期末記入總成績。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

(1)上機(jī)實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂。通過平臺課前導(dǎo)入教師自己提前錄制好的微視頻供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)老師提供的微視頻的示范操作進(jìn)行自主練習(xí),通過上機(jī)實(shí)踐產(chǎn)生的一系列問題可以收集匯總下來,教師利用紅蜘蛛等多媒體軟件進(jìn)行現(xiàn)場演示和廣播教學(xué),學(xué)生全體對老師的演示示范進(jìn)行觀摩,在課程中師生互動可以進(jìn)行現(xiàn)場提問,最后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行點(diǎn)評,針對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)積分,最后計(jì)入期末總成績。

(2)期末復(fù)習(xí)可以由學(xué)生自主地指定復(fù)習(xí)計(jì)劃,選取好的小組計(jì)劃供其他組學(xué)生參考,教師扮演的角色僅是點(diǎn)評者,在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中是參與者,“小組章節(jié)包干復(fù)習(xí)制”的采用也是一種創(chuàng)新。實(shí)施過程包括課程每個(gè)章節(jié)的選擇,每個(gè)小組都有推薦章節(jié)的權(quán)利,小組根據(jù)自己的任務(wù)制作復(fù)習(xí)材料,教師根據(jù)同學(xué)們提交上來的材料進(jìn)行審核,通過APP呈現(xiàn)現(xiàn)場復(fù)習(xí)的材料,學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題等可以通過視頻進(jìn)行采集,最后教師根據(jù)視頻進(jìn)行點(diǎn)評,對好的作品獎(jiǎng)勵(lì)積分,最后計(jì)入課程總成績。

(二)技能測試評價(jià)體系應(yīng)用效果分析

經(jīng)過對計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測試課程的教學(xué)實(shí)施過程實(shí)踐,結(jié)果表明：師生對該課程技能測試方法比較滿意,大部分學(xué)生覺得操作規(guī)范、評價(jià)合理,在學(xué)生中產(chǎn)生了積極的效果。很多學(xué)生從排斥到喜歡這種課程測試方法,學(xué)生的主動性提高了,學(xué)生的成績自然也就提高了。從學(xué)校當(dāng)中隨機(jī)抽取11個(gè)班級,以計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平測試同一門課程為例,針對不同的考核測試評價(jià)方式,考核結(jié)果見附表1。

附表1 4個(gè)學(xué)期課程技能測試方式與課程成績等級對照

不同班級采用不同的測試方法,教師根據(jù)主觀喜好隨意送分的現(xiàn)象減少了,使優(yōu)秀和良好學(xué)生有所下降,成績常態(tài)化分布,中等和及格的學(xué)生比例有所上升,臨時(shí)抱佛腳等平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生成績回歸常態(tài),期末突擊、死記硬背的學(xué)生也因?yàn)闇y試方法的實(shí)施逐漸減少,這樣導(dǎo)致了圖例中不及格比例略有升高,真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三)技能測試評價(jià)體系實(shí)施產(chǎn)生增值效應(yīng)

技能測試實(shí)施引發(fā)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,倒逼教研組教師進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新,帶動專業(yè)課程線上高水平建設(shè),并引領(lǐng)豐富課程教學(xué)資源的開發(fā)。

四、結(jié)束語

目前,國家出臺各種針對職業(yè)教育的方針政策文件,在學(xué)業(yè)水平考試背景下,目前中職學(xué)校逐漸地偏向以升學(xué)為導(dǎo)向,中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)技能測試在高職單招中所占的比例越來越大,傳統(tǒng)的課程技能測試方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試升學(xué)的需要,針對目前中職學(xué)校存在的技能測試現(xiàn)狀,通過11個(gè)教學(xué)班兩年來在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)踐“多要素項(xiàng)、三結(jié)合”的線上技能測試方法,證明該方法科學(xué)合理,可操作性強(qiáng),適用性廣,深受師生的喜愛,對適合信息化平臺教學(xué)的各類專業(yè)課程具有一定的借鑒參考價(jià)值。