基于PBL協(xié)作學習的信息檢索翻轉課堂實踐研究*

劉 竟 楊志剛 田麗麗

（1.江蘇大學圖書館；2.江蘇大學科技信息研究所，江蘇 鎮(zhèn)江212013）

翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。自2012年起，這種教學理念和方法逐漸被接受和推廣。通過文獻調(diào)研可知，翻轉課堂在我國基礎教育階段[1]、高校的多門課程都得到了實踐，如大學英語[2]、現(xiàn)代教育技術[3]等。翻轉課堂在眾多學科的實踐和調(diào)查顯示，這種以學生為主體、教師為主導的教學模式，在“提高學生學習興趣與主動性”“促進學生知識和技能的掌握”“提高學生學習的自信心”等方面都有較好的促進作用[4]。

在傳統(tǒng)教學模式下，信息檢索教學主要存在以下問題：（1）學生的學習興趣不高；（2）課程教學過程中的互動較少；（3）學習效果差強人意等。目前，個別高校已對信息素養(yǎng)類課程的翻轉課堂教學模式開始進行研究、小范圍的嘗試和實踐。如中山大學圖書館朱偉麗對文檢課的翻轉課堂進行了教學設計，制定了具體實現(xiàn)方案[5]；南京工業(yè)大學圖書館許旱嶠、羅凌云以某學期60人的經(jīng)濟管理學院教學班的學生為實踐對象，對該課程部分章節(jié)進行了“翻轉課堂”教學模式的嘗試，并重點針對教學檢索案例的實踐進行了研究[6]。但縱觀各高校，信息檢索課程大部分仍主要采用傳統(tǒng)的教學模式。

為了改善課堂教學效果，提高學生的學習興趣，提升學生的學習能力和對信息檢索知識的靈活運用，江蘇大學圖書館嘗試課程改革，將PBL、協(xié)作學習以及翻轉課堂的方法與理念引入到信息檢索課程教學，設計了基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂教學模式，并進行了長達兩年的教學實踐。課程改革經(jīng)過了課程前期準備、改革試點、學生座談和問卷反饋、改進和推廣等幾個階段，不斷嘗試、比較、分析和總結。筆者闡述了該教學模式的設計思路，對決定其教學效果的小組任務的設計、課堂的組織及其課程考核方式等環(huán)節(jié)進行總結與思考，以期能為我國高校相同性質(zhì)課程翻轉課堂的教學提供較成熟的案例參考。

1 基于PBL協(xié)作學習的信息檢索翻轉課堂教學模式設計

1.1 建構主義學習理論下的PBL協(xié)作學習、翻轉課堂與信息素質(zhì)教育

建構主義學習理論的基本思想為：“學習是認知者在原有知識經(jīng)驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理、建構知識表征的過程”[7]?；诮嬛髁x的教學方法與模式有隨機通達教學、情景式教學、支架式教學等，其中PBL和“合作學習”是近年來這一教育理念影響下受到普遍重視的教學模式[8]。PBL（Problem/Project-Based Learning）即“基于問題式的學習”“基于項目的學習”，是一種探究式學習模式；協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式，小組成員協(xié)同分工，共同完成對知識的理解和掌握的一種學習模式[9]。而翻轉課堂將傳統(tǒng)教學過程中的“教師課堂講授知識”和“學生課后完成作業(yè)鞏固知識”兩個階段進行顛倒，強調(diào)學習的靈活性與自主性，注重學生對知識的探索、應用和實踐[8]。由此可見，翻轉課堂的教學模式符合建構主義學習理論的基本思想，且與基于問題的探究式、協(xié)作學習模式具有共同的特點。因此，可將PBL、協(xié)作學習模式嵌入翻轉課堂教學。

信息檢索課程，是一門工具性、應用性基礎課程，具有很強的操作性和實踐性特點。通過該課程，大學生在了解信息檢索基本知識的基礎上，掌握本專業(yè)的信息源和檢索技能，從而培養(yǎng)他們的自學能力、研究能力和創(chuàng)新能力。因此，PBL、協(xié)作學習以及翻轉課堂模式與信息檢索的課程性質(zhì)、教學目標一致，可較好地滿足其教學需求。通過對學生進行分組，小組成員協(xié)作完成問題任務的分析與解決，一方面有利于加深學生對知識的理解和靈活運用，另一方面可以提高學生的溝通合作技能，從而進一步提升自主學習能力。

1.2 基于PBL協(xié)作學習的信息檢索翻轉課堂教學模式

針對信息檢索課程實踐性、工具性的特點和建構主義學習理論，江蘇大學圖書館信息素質(zhì)教育人員構建了基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂教學模式（見圖1）。這種教學模式與傳統(tǒng)課堂講授的教學模式，在課前準備、教學形式、考核方式、教師與學生的任務與角色等方面有很大不同，見表1。從表1中我們可以看出，基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂教學模式下，教學形式和手段更加多樣，教師在課堂中由講授者轉變?yōu)橹笇д吆徒M織者，學生由被動的知識接收者轉變?yōu)閱栴}（即“小組任務”）解決方法的主動探究者。

圖1 基于PBL協(xié)作學習的信息檢索翻轉課堂教學模式

2 基于PBL協(xié)作學習的信息檢索翻轉課堂教學實踐

2.1 課前資源準備

在基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂教學模式下，教師課前需準備的資源主要包括涉及課程知識點的教學視頻及其對應的“每課一練”和面向實際應用的綜合檢索課題“小組任務”，其中教學視頻的錄制，已較成熟，而“每課一練”和“小組任務”的設計很大程度上影響著教學效果。

表1 基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比

（1）“每課一練”

“每課一練”主要為簡單的數(shù)據(jù)庫檢索操作練習，要求每個學生在上機課時獨立完成。教師可圍繞教學視頻內(nèi)容，設計相應的練習題——“每課一練”，以利于學生鞏固通過視頻自學的知識。表2為部分“每課一練”題目示例。

（2）“小組任務”

為了激發(fā)學生的探究意識，提升協(xié)作能力，本次翻轉課堂教學改革采用“基于項目的協(xié)作學習”方式。因此，需要教師結合學生的專業(yè)及信息需求，設計“小組任務”，把信息檢索理論和實踐知識融入檢索案例中，引導學生運用多種檢索工具分析和解決學習、科研中的實際問題。表3為部分“小組任務”示例。

“小組任務”由小組成員共同完成，往往涉及多個知識點，需要學生綜合利用所學知識；同時啟發(fā)學生如何將所學信息檢索知識運用到今后的學習、科研乃至工作中。如，“小組任務”2，看似簡單，其實考查學生是否留意到江蘇大學學校名稱的歷史變化（江蘇大學是2001年8月“由原江蘇理工大學、鎮(zhèn)江醫(yī)學院、鎮(zhèn)江師范?？茖W校合并組建），以及“模糊”匹配方式下檢索結果中“江蘇科技大學”等誤檢的問題；通過“小組任務”4，鞏固專利數(shù)據(jù)庫的使用，引導學生通過專利信息了解某企業(yè)/單位的技術發(fā)展狀況，在其選擇就業(yè)單位或入職面試時提供參考。

表2 “每課一練”題目示例

表3 “小組任務”示例

2.2 課堂組織

信息檢索課程涉及內(nèi)容較廣，包括文獻檢索基礎知識、各類型文獻檢索工具的使用、開放獲取及免費網(wǎng)絡資源的使用、文獻的分析利用等。但由于學校對該課程的重視不夠，教學課時普遍偏低，如江蘇大學信息檢索課程僅有15課時。通過對教學大綱的整理，將課程內(nèi)容歸納為5個模塊，每個模塊的教學形式與課時見表4，其課程教學過程見圖1的“課程學習”版塊。

雖然該課程采用翻轉課堂的教學模式，但在教改時，第一堂課仍采用傳統(tǒng)的教師課堂講解的方式，主要介紹信息檢索課程的教學內(nèi)容和體系，講解信息檢索基礎理論，同時介紹翻轉課堂的教學形式和要求。主要基于以下考慮：（1）信息檢索雖然是一門操作性非常強的課程，但多年的教學實踐證明，文獻檢索的理論知識是實踐技能的基礎，文獻檢索基本原理的欠缺，會造成學生對檢索過程中的一些概念（如對檢索字段、檢索式不理解），影響學生檢索技能的提高[10]；（2）翻轉課堂在多個課程的實踐證明：課程的完全翻轉不利于學生系統(tǒng)把握課程內(nèi)容及知識點之間的關聯(lián)[11]。（3）翻轉課堂在國內(nèi)高校尚未普及，學生對這種教學模式不了解。

為了實現(xiàn)協(xié)作學習，要將學生進行分組，并選出小組長。組長組織成員討論小組任務，并分配檢索任務，組員分別收集、查找文獻資料，小組匯總、整理或取長補短、討論是否需要調(diào)整檢索策略等，最后將小組任務完成過程、檢索策略、結果、經(jīng)驗與不足等內(nèi)容，以PPT的形式在課堂向全班同學展示。小組任務匯報完成后，教師需組織學生對小組任務完成情況進行討論，并對其進行點評，指出存在的問題，給出具有啟發(fā)性的解答或引導。

在分組時，①對于人數(shù)不超過30人的班級，可由學生自由組合；若班級人數(shù)較多，為便于管理，可按學號依次進行分組；②每組人數(shù)不宜超過6人，人數(shù)過多則小組任務完成過程中不能充分調(diào)動每個人的主動性，易造成部分學生“濫竽充數(shù)”；③每堂課（2課時）進行匯報的小組數(shù)量在4-6個為宜，數(shù)量過多，則會造成教師點評時間過少，進而對學生的指導不夠，研討不深入。

在課程教學過程中，師生、生生間的交互非常重要，對教學效果有著重要的影響。首先，可以充分利用微信、QQ等網(wǎng)絡通訊軟件創(chuàng)建討論組或QQ群，教師、學生都可加入，學生在自學觀看視頻、協(xié)作完成小組任務時，可將疑惑發(fā)送到網(wǎng)上，教師和其他學生可幫助解答，或一起針對某個問題進行討論等；其次，在學生上機完成“每課一練”時，遇到問題可隨時與同學進行交流，或咨詢教師；另外，教師應重視在“小組任務”匯報后的指導、點評，并鼓勵學生參與到小組任務的點評中，對積極參與討論的學生可適當給予加分。

表4 基于PBL協(xié)作學習的信息檢索翻轉課堂教學的組織

2.3 考核方式

課程考核是檢驗學生對所學知識掌握情況、教師教學效果的重要方式，也是調(diào)動學生學習積極性、激勵學生積極參與教學過程的有效方式。

信息檢索課程的考核應引導學生在掌握基礎理論知識的基礎上，對知識靈活運用，才能真正利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時，翻轉課堂對于學生學習的主動性要求較高，在課程考核時，要充分考慮信息檢索課程實踐性的特點和翻轉課堂的教學組織方式，加強對課程學習過程的考核。因此，在本次基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂教學改革中，學生的成績包括“平時表現(xiàn)+理論知識考試+小組任務”，三部分的比例為1：3：6。

對于理論知識考試，實行網(wǎng)上考試系統(tǒng)題庫隨機自動抽題的方式。主要考核學生對文獻類型、檢索原理、檢索技術、檢索式、檢索策略的調(diào)整、數(shù)據(jù)庫的識別與檢索等內(nèi)容的掌握情況。

為了調(diào)動小組長的積極性，鼓勵組員積極配合小組長對小組任務的分配，可將學生課程成績中的小組任務得分細分為團體分和個人貢獻分，其中組員個人貢獻由小組長打分，且組員的個人貢獻得分不高于4分/次；小組長個人貢獻由教師打分，最高分可以達到5分/次，根據(jù)小組長對小組任務的組織管理表現(xiàn)情況評定。

同時，為了調(diào)動學生參與小組寫作的積極性，避免學生在小組任務完成過程中濫竽充數(shù)，學生的小組任務得分，不采用簡單的“團體分+個人貢獻分”，而是由“”計算得出，即每個學生在小組任務中“分得”的“團體分”，要考慮學生在每次小組任務中的貢獻大?。ū憩F(xiàn)優(yōu)劣）。若學生未參與小組任務，則該學生的小組任務得分為0。這種課程成績打分方法，對學生積極參與小組任務，是一種有效的激勵措施。

學生課程成績組成、打分標準、分數(shù)的評判者，見表5。

表5 基于PBL協(xié)作學習的信息檢索翻轉課堂學生課程成績組成

3 教學效果反饋

為了掌握基于PBL協(xié)作學習翻轉課堂的教學效果和學生對該教學模式的評價，本課程在每個學期結束時都邀請學生填寫“江蘇大學圖書館文獻檢索翻轉課堂調(diào)查問卷”。截至目前，已收到4905份有效問卷，其統(tǒng)計結果見表6。

通過以上內(nèi)容的問卷調(diào)查，可以看出：（1）學生比較樂意接受翻轉課堂，對課程考核方式及小組協(xié)作學習模式的認可度較高；（2）基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂教學模式不僅提高了學生的信息檢索能力，同時對提升學生的自學能力、結果展示及自我表達能力、人際交往能力、團隊合作意識等方面都有較好的效果，更有利于學生素質(zhì)的全面提升；（3）該教學模式的教學效果在很大程度上受到學生的自律性和主動性的影響；同時，師生、生生之間的交流與互動，也極大地影響著學生對課

程的學習體驗和學習效果。因此，在翻轉課堂教學過程中，應重視激發(fā)學生的學習興趣和主動性，加強線上、線下的溝通與指導力度。（4）“宿舍”是學生最常觀看教學視頻的地點，其次為“圖書館機房”“學校計算機中心機房”“教室”，這些場所的網(wǎng)絡設施狀況將影響學生觀看教學視頻的效果。

表6 教改調(diào)查問卷結果統(tǒng)計①

4 結語

兩年的信息檢索翻轉課堂教學實踐和學生反饋表明，基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂模式適合該課程的教學。若要基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂模式取得較好的教學效果，需要學生、教師和學校的共同努力和配合。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，基于PBL協(xié)作學習的翻轉課堂是一種“以學生為主體”的教學模式，對學生學習的自覺性和主動性要求更高，其對課程的配合程度，直接影響著課程的教學效果。而學生的參與度與配合度很大程度上取決于教師對課程的設計、課堂的組織乃至課程考核方式。因此，雖然該教學模式是“以學生為主體”，但教師在其中仍占據(jù)著“主導”地位。教師要對學生的檢索課題給出高質(zhì)量的解答或指導，需要采取有效措施使學生配合各教學環(huán)節(jié)。這些都是對教師教學能力的挑戰(zhàn)，需要教師不斷積累教學經(jīng)驗，提高教學水平[12]。除此之外，學校是推動翻轉課堂的重要力量，需要學校在硬件條件、政策、教師培養(yǎng)等方面給予有力支持。

注釋：

①由于篇幅所限，本表只列出了問卷題目的部分重要選項，即表6中的“析出選項”；同時為了方便說明結果所反映的結論，對部分選項及比例進行了合并。