論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

阮伯勝

摘? 要：在教學(xué)過程中，師生間的互動十分重要?；钴S的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效的提問策略可以幫助學(xué)生積極思考，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，高中的教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)完善。本文是以新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究背景，針對如何有效提高課堂提問的效率和效果展開討論，從而為教師提供參考性意見與可行策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效提問;新課改背景;策略探究

正文：改革后的教學(xué)方案主張將課堂的時(shí)間更多的留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會合理安排時(shí)間進(jìn)行自主思考和探究，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的開拓者思維。為了達(dá)到理想的效果，教師在教學(xué)過程中扮演的角色十分重要。教師需要在課堂上提出有效的問題并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

一、分析目前在高中數(shù)學(xué)課堂中提問方面存在的問題

1.1教師沒有給學(xué)生充足的思考時(shí)間

為了使課堂提問達(dá)到有效性，教師除了要為學(xué)生設(shè)計(jì)選擇合適的問題外，還要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過對問題的分析研究，調(diào)動大腦思維，挖掘出解決問題的方法。但是，目前有很多教師都沒有真正達(dá)到上述要求。由于課堂時(shí)間的限制以及教學(xué)進(jìn)度的壓力，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，教師往往會壓縮教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致課堂上的提問只是流于形式。學(xué)生還沒有對問題進(jìn)行深度思考，教師便給出了答案，這種做法無法保證教學(xué)效果，課堂提問的有效性也就無法展現(xiàn)。

1.2教師沒有注重學(xué)生回答問題的自主性

在教學(xué)過程中進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時(shí)，教師對于問題類型的選擇十分重要。有些教師選擇的問題沒有多少含金量，問題答案也十分容易找到，這樣的問題沒有辦法真正鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生在尋找問題答案的過程并沒有太大的意義，反而是對寶貴課堂時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)過程中的提問也就沒有做到真正有效。因此，為了解決這一現(xiàn)象，就需要教師在選擇問題的同時(shí)也要進(jìn)行深度思考，反復(fù)推敲這個(gè)問題是否值得占用時(shí)間讓大家討論，從而真正發(fā)揮課堂提問對于學(xué)生的作用。

1.3教師不重視學(xué)生對于問題的反饋

目前的教學(xué)過程中，有些教師以按照要求完成教學(xué)計(jì)劃為目的，他們認(rèn)為只要遵守上級規(guī)定在課堂上向?qū)W生提出問題即可，而不去考慮學(xué)生在收到這些問題后做出的信息反饋。這種做法是非常不負(fù)責(zé)任的。教師與學(xué)生間的互動應(yīng)該是雙向的，教師將問題拋給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過自己的思考相處答案，然后將信息反饋給教師，教師同樣也需要針對受到的信息做出分析。找出學(xué)生回答中的不足之處，從而真正體現(xiàn)問題的價(jià)值。

二、探究提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

2.1教師要對問題進(jìn)行合理選擇

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于知識點(diǎn)十分繁多，有些理解起來也有一定的困難。因此教師需要提出一些與課本知識相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生對內(nèi)容的掌握更加熟練，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師在選擇問題時(shí)還要把控好問題的難易程度，太過復(fù)雜或者太過簡單都不利于學(xué)生對知識的理解。

例如，在講必修二《圓與方程》這一章時(shí)，其中有個(gè)很重要的知識點(diǎn)就是判斷直線和圓的位置關(guān)系。教師就可以在完成對該知識點(diǎn)的講解后給學(xué)生列出幾個(gè)方程，然后向?qū)W生提問他們的位置關(guān)系是相交、相切還是相離，并且還要學(xué)生詳細(xì)的說出判斷依據(jù)。讓學(xué)生在不斷的練習(xí)和思考中加深對知識的理解和掌握。

2.2教師要給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題不是關(guān)鍵，如何使問題得到解決才是對學(xué)生真正的考驗(yàn)。同樣，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將問題布置給學(xué)生不重要，關(guān)鍵在于學(xué)生是否真的通過開動腦筋相處問題的答案。因此，教師一定要確保學(xué)生有足夠的時(shí)間對問題進(jìn)行深度研究，通過獨(dú)立的思考認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中存在的不足，充分發(fā)揮課堂提問的有效性，而不能將提問環(huán)節(jié)當(dāng)做應(yīng)付上級的手段。

比如，教師講必修五中《數(shù)列》這一章時(shí)，教師首先會講解一些基本知識，然后從中歸納出等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以將更多思考的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對等比數(shù)列前幾項(xiàng)和的觀察，獨(dú)立思考其中存在的規(guī)律，然后總結(jié)出最后的公式，再與正確答案進(jìn)行比對。如果不一樣的話，學(xué)生要研究自己是那個(gè)步驟出現(xiàn)問題導(dǎo)致結(jié)果的錯(cuò)誤，進(jìn)行自我反思，更好的提高學(xué)習(xí)效果。

2.3教師提問時(shí)可以與情境相結(jié)合

如果單純的提出問題，可能有些學(xué)生會沒有興趣，不愿意針對問題進(jìn)行深度思考。因此，教師可以在特定的情境中展開對學(xué)生的提問，讓學(xué)生感覺不會那么生硬死板。同時(shí)，生動形象的教學(xué)情境還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更高的熱情投入到對問題的思考中來。

比如，在講《圓錐曲線與方程》一章時(shí)，里面涉及到橢圓、雙曲線和拋物線三個(gè)內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生思考生活中哪些地方存在這三種曲線，例如粉筆拋落可以形成拋物線等等。然后在這些特定的情境中讓學(xué)生研究該種曲線有何形狀上的特點(diǎn)，從而對本章所講內(nèi)容有了更加廣泛的理解，在下面的學(xué)習(xí)中也可以獲得理想的效果。

結(jié)束語：通過上面的分析和研究，教師可以對如何有效的發(fā)揮課堂提問的作用有了更加詳細(xì)的了解。在新課改的要求下，教師在教學(xué)時(shí)需要投入更多的心思，要對教學(xué)中使用的問題進(jìn)行認(rèn)真選擇，不能只將改革要求流于形式。同時(shí)教師也要更加謹(jǐn)慎，避免出現(xiàn)適得其反的情況。通過課堂上的有效提問，真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐崇.讓“提問”引導(dǎo)課堂，讓“趣味”激活有效-高中數(shù)學(xué)課堂有效提問實(shí)踐與探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（06）：77-78.

[2]劉艷.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（18）：108-109.

（作者單位：無錫市立人高級中學(xué)，江蘇? ?無錫? ?214000）