“AES”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究

吳美麗?祝孝忠

【摘要】為落實新課標對高中英語寫作教學提出的要求，在人工智能逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域尤其是高中英語寫作領(lǐng)域的大背景下，本文基于“批改網(wǎng)”的作文自動評價系統(tǒng)（AES）研究人工智能在高中英語讀后續(xù)寫中的實踐應(yīng)用效果，以期提升高中學生的英語寫作水平和寫作效果。

【關(guān)鍵詞】AES;? 讀后續(xù)寫;“批改網(wǎng)”

【作者簡介】吳美麗（1982.03.29-），女，山東濰坊人，淄博實驗中學英語教師，中學一級，碩士研究生，研究方向：主攻英語語言文學;祝孝忠（1981.05.19-），男，山東淄博人，淄博實驗中學英語教師，中學一級。

【基金項目】本文系淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題——“‘AI+背景下優(yōu)化高中英語線上課程體系的實踐研究”（課題編號：2020ZJY036）的階段研究成果。

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）特別強調(diào)了高中生英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部，2018）。其中，語言能力中寫作的宏觀目標是：學生能在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感，促進文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，進而有助于學生拓展國際視野，開展跨文化交流。因此，教師應(yīng)特別重視寫作教學在日常教學中的作用。

二、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

目前高中英語寫作教學缺目前種種問題和困難。這些問題和困難主要有以下幾個方面：1.學生寫作練習量少，內(nèi)容空洞。高中生學生任務(wù)繁重，加之大部分教師對閱讀的重視高于對寫作的重視，導致學生寫作輸出量少，寫作時間投入少;2.學生很少獲得個性化和有針對性的反饋，缺乏寫作興趣。一般教師在寫作方面多給予學生分數(shù)的反饋，很少反饋學生在詞匯替換、句式升級、語法運用、段落銜接等信息，這使學生對英語寫作產(chǎn)生畏懼心理;3.寫作教學中由于教師的過度參與導致寫作教學中師生之間的互動性不強，因而寫作效率不高。從作文布置到評分一般以教師為主體，導致師生都過分關(guān)注結(jié)果而忽略寫作過程，寫作教學互動性的缺乏導致了學生的主體性缺失。

三、AES的誕生背景及概述

新課標對教師合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學習和運用英語的渠道給出了明確的要求：“教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學應(yīng)用領(lǐng)域中的發(fā)展和進步，努力營造信息化教學環(huán)境，學習和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習的平臺，幫助學生拓寬學習渠道，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提高英語學習的效率。（教育部，2018）”

“隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人工智能在輔助寫作教學方面開始展現(xiàn)出無限的生機?！保ê胃叽?，2002）。而1966年美國的Ellis Page等人研發(fā)了一款可以利用計算機自動評分的軟件 PEG（Project Essay Grade），它標志著作文自動評價系統(tǒng)（AES）的誕生（梁茂成，文秋芳）。該系統(tǒng)能利用計算機技術(shù)對英語作文自動評分并給出評價。AES分為兩種，一種主要是為了減輕教師作文批改的壓力，另一種主要是為學生提供了自主學習的平臺而提供評分和詳細的評語，該系統(tǒng)的出現(xiàn)對高中英語寫作教學帶來了極大的影響（鄒思琦，2019）。本文基于“批改網(wǎng)”探討AES這一新型寫作教學模式在高中英語寫作教學中的實際應(yīng)用效果。

四、AES在高中英語寫作教學中應(yīng)用

筆者根據(jù)研究實踐，總結(jié)了基于“批改網(wǎng)”的“三輪寫作”模式，經(jīng)過近兩年的實踐應(yīng)用，該模式得到了學生的高度認可，下面筆者以2020年山東省新高考讀后續(xù)寫為作業(yè)簡要介紹一下AES模式在寫作教學中的實踐運用情況。

1.第一輪——初步探索，情趣盎然。筆者登錄在“批改網(wǎng)”的賬戶之后，通過“布置新作文”，輸入2020年山東省新高考讀后續(xù)寫原文、作文要求、學生寫作的開始和結(jié)束時間，并在“附加選項”中，增加了各項的數(shù)值設(shè)置，比如滿分為25分，字數(shù)為150詞。為了學生多次修改的需要，筆者特意將批改次數(shù)設(shè)置為“系統(tǒng)多次批改”加“教師多次批改”。通過設(shè)置“允許學生在完成作文后查看”這一功能，避免了學生在提前預(yù)知范文而導致寫作思路受限的局限。在全部要求設(shè)置完成后，筆者將系統(tǒng)生成的作文號發(fā)布給學生。

學生通過查找筆者布置的作文號，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)進行寫作，并按時提交作業(yè)。學生可以通過“作文評分”以及“按句點評”兩個功能獲得寫作的及時反饋。其中，“作文評分”包括“總分”和“評語”兩個部分。 通過“按句點評”這一功能，“批改網(wǎng)”為學生提供了“學習提示、搭配提醒、詞語錯誤、推薦表達”等五個維度的反饋信息。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在第一輪的寫作完成之后，學生對這種新穎的作文評價方式頗有興趣。通過教師端，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在詞匯選擇、語法應(yīng)用和句式連貫性等三個維度有了顯著提高，激發(fā)了學生強烈的寫作興趣和寫作欲望。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學生在主題語境和篇章結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)了偏差。例如，在批改中，筆者發(fā)現(xiàn)有學生將2020年山東省新高考的續(xù)寫主題語境定位為“How Bernard and his family got rid of poverty.”

2.第二輪——反思改進，不斷優(yōu)化。在第一輪的基礎(chǔ)上，筆者為每位學生的作文手動添加了“教師反饋信息”，學生在教師反饋和“批改網(wǎng)”反饋的共同幫助下對作文進行二次修改，主要是為了把握文章的主題語境和篇章結(jié)構(gòu)。在確認學生全部完成第二輪修改后，筆者登錄“批改網(wǎng)”對學生的作文進行了第二次反饋，主要包括以下幾個方面：通過檢查學生的用詞和句式，增加了“單句評語”;通過審核作文的整體架構(gòu)和邏輯，增加了作文的“整體評語”，最后審核作文的總分。例如，筆者在審核作文時，發(fā)現(xiàn)學生在作文中寫道“Although they were restless they showed a wide smile when they saw Bernard's crying eyes filled with happiness and gratitude.” “批改網(wǎng)”對該句分別從標點符合、用詞準確度、短語質(zhì)量等三個維度提供了反饋信息：【標點警示】Although they were restless后應(yīng)加“，”;【學習提示】易混淆詞匯：restless， tired， exhausted， worn out; 【閃光短語】filled with happiness and gratitude。但是，筆者在瀏覽該句后，發(fā)現(xiàn)這句話存在中式英語的表達法。中式表達是英語寫作表達中易犯的錯誤，值得學生重視。因此，筆者在句末的點評框中增加了教師評語：Although they were restless they showed a wide smile when they saw Bernard's crying eyes filled with happiness and thanks.為中式英語，更準確地表達為：Out of breath as they were， a wide smile spread across their little faces as they saw Bernard's watery eyes filled with happiness and gratitude.

3.第三輪——完善提升，獲益匪淺。學生在前兩輪不斷修改、反思和改進的基礎(chǔ)上，對此次作文進行完善和提升。同時，筆者建議學生互相學習同伴作文，充分發(fā)揮同伴的促學作用。為此，筆者充分利用了“批改網(wǎng)”的特色功能——“作文PK”，在學生中間展開讀后續(xù)寫作文挑戰(zhàn)比賽。即，學生從詞匯選擇、短語搭配、語法運用、邏輯銜接、主題語境等方面尋找與PK對象之間的差異和不足，并對自己的作文進行有針對性的查缺補漏。通過使用該功能，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過同伴互評和互學，充分發(fā)揮了同伴的促學作用，學生興致高昂，寫作熱情被極大地激發(fā)和鼓舞。

五、實踐反思及教學啟示

通過近兩年的實踐摸索，筆者認為AES有效提高了高中英語學生的讀后寫作能力，激發(fā)了學生的寫作興趣和寫作動機，有力地促進了學生寫作效率的提升。

1. AES切實提高了學生的寫作流暢度和準確度。通過對比三次作文修改結(jié)果以及一段時間的成績追蹤，筆者發(fā)現(xiàn)在授課教師、授課方式、授課進度等外部因素相同的前提下，有78%的學生通過該系統(tǒng)的反饋學習，寫作流暢度有了大幅提高。通過借助平臺提供的海量語料庫，筆者將精選的作文作業(yè)推送給學生，學生進行了有針對性的訓練和練習，當輸入和練習都得到大量的積累之后，學生的寫作越來越熟練，因而寫作輸出也更流暢。

2. AES有效激發(fā)了學生的寫作興趣和寫作動機。通過“批改網(wǎng)”及時、詳細的反饋，學生在不斷地人機互動中及時發(fā)現(xiàn)并糾正了各項語言錯誤，學生的寫作焦慮現(xiàn)象得到有效降低。學生在不斷修正中語言能力和語言素養(yǎng)得以提升，隨著成績的提高，學生對寫作的信心逐漸增強，學生的寫作參與度越來越高，因而學生對寫作的興趣得以提升。因此，AES能有效解決目前高中生英語寫作動機缺乏和寫作興趣不高的現(xiàn)狀，對于目前高中英語寫作教學具有適切性。

3. AES將人工智能與英語教學相融合，提升了寫作效率。人工智能與英語寫作教學的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的寫作教學觀念和教學方式。通過人機互動，學生的寫作效率得到了大幅提升。同時，通過“批改網(wǎng)”平臺提供的大數(shù)據(jù)，教師充分利用作文數(shù)據(jù)分析，能詳細地了解每個學生的個體寫作差異和寫作特點，進而能幫助學生有的放矢地進行改進和提升。同時開展作文評比活動，學生也能了解自己與同伴的寫作差異，進而能幫助其互相學習、取長補短，從而有助于推動整個班級的寫作水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6.

[2]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語教學[M].廣西：廣西教育出版社，2002：214.

[3]梁茂成，文秋芳.國外作文自動評分系統(tǒng)評述及啟示[J].外語電化教學，2007（117）：18-23.

[4]鄒思琦.作文自動評價系統(tǒng)在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].江蘇：江蘇大學，2019：12-16.